高校教师课程思政能力提升策略分析——基于新文科背景

■张凤翠，侯蕴桐

（1.吉林警察学院，吉林 长春 130012；2.延边大学，吉林 延吉 133002）

新文科强调“求新图变”，培育具有习近平新时代中国特色文化，准确把握新时代哲学社会科学发展要求，打破学科和专业之间的限制，实现文科教育的创新发展[1]。课程思政建设，要求将思想价值引领融入学科教学过程，实现立德树人的目标。随着新文科建设的积极推进，对课程思政建设也提出了新的要求。高校教师要不断提升课程思政能力，满足新文科背景下课程思政建设要求。

一、新文科视域下高校教师提升课程思政能力的理论依据

（一）隐性教育理论

1968 年，美国学者杰克逊[2]（P.W.Jackson）提出“隐性课程”概念，指学校以隐蔽的方式向学生传递的非学术性的教育经验，如情感、态度、价值观等。20 世纪80 年代，隐性课程开始引入中国，随后国内学者开始对隐性课程进行深入研究。尽管国内学者对隐性课程概念的理解存在差异，但其中仍存在共同之处，即隐性课程与显性课程是相对的，隐性课程对学生施加的影响是潜移默化的，学生对隐性课程产生的影响是无意识的。随着隐性课程研究领域的不断扩大，开始出现隐性教育理论。隐性教育是相对显性教育而言的，指的是通过隐性教育要素对受教育者实施教育，对受教育者产生潜移默化影响的方法和手段[3]。课程思政属于隐性教育的范畴，将思想教育内容融入专业课程讲授过程，在知识的传授中实现价值引领。这要求高校教师以专业课程为载体，挖掘专科课程中蕴含的育人因素，通过间接的方式融入专业课程教学中，进而实现隐性教育的目标。

（二）终身教育理论

1965 年，法国学者保罗·朗格朗[4]（Paul Langrand）提出“终身教育”概念，指出终身教育是个体人生中接受的各类教育的总和。教育贯穿于个体生命的全过程，因此不能简单地将教育认定为学校教育，更不能简单地认为受教育对象就是青少年。个体应当根据自身的发展需要，获取不同类型的教育，以此适应不同的生活。终身教育理论始终倡导不同领域教育的结合，不同阶段教育的衔接，其根本宗旨是学会学习，即帮助个体养成良好的学习习惯，获得持续学习所需的各种能力，以此面对各种挑战，提高个体的本领。

终身教育理念是高校教师队伍建设的必然要求，在高校教师队伍建设中，面对新时代教育的发展要求，高校教师应当持续学习，以此满足课程思政教学需求。新时代，高校落实“立德树人”根本目标，要以课程思政为重要手段，亦是高校教育改革的重要方向。同时，课程思政教学能力的提升，是一种持续性、长期的过程，伴随着高校教师教学生涯的全过程，更需要高校教师不断打磨课程思能教学能力。

二、新文科视域下高校教师提升课程思政能力的现实依据

（一）落实高校“立德树人”根本目标

“立德树人”，是高校的立身之本，为新时代中国高校人才培养指明了发展方向。作为高等教育的基本单元，在中国特色社会主义文化建设中，高校拥有不可替代的作用，其对科学知识、先进技术的需求更为迫切。课程思政是落实“立德树人”根本目标的关键，能够不断拓展高校德育工作的领域，高校德育工作不仅是思政课程教师的责任，其他课程的教师同样承担着重要的责任。在教学层面，价值观教育和知识教育始终处于被割裂的状态，部分教师育人的自觉性较低，或者不知道如何开展育人工作，工作中标签化、功利化现象较为严重，制约着“立德树人”根本任务的落实。高校教师是课程思政教学的践行者，因此其应运用课程履行育人职责。

（二）满足建设高素质高校教师队伍要求

随着课程思政教学改革的推进，对高校教师的素质提出了更高的要求，高校教师应清晰地认识政治原则、政治立场、政治道路，忠于教育事业，贯彻落实党的教育方针，承担起新时代人才培养的重任。不同于其他阶段的教育，高等教育的知识更加专业化。高校教师作为专业知识的传授者，不仅要为学生答疑解惑，而且要为学生的成才发展指明方向，因此，高校教师的综合素质在很大程度上影响学生的学习效果。

课程思政教学能力是高校教师各项能力的综合表现，过硬的政治素质是课程思政教学坚持正确政治方向的保证，精湛的业务能力是课程思政教学顺利实施的基础，较强的育人能力是课程思政教学能力的核心。课程思政并非将专业课程和思想政治简单地融合在一起，而是要找准二者的契合点，实现二者基因的融合。由此可见，高校教师课程思政教学能力的提升，可以提高高校教师的思想政治素养、专业化发展水平以及育人能力，进而满足建设高素质高校教师队伍要求。

（三）满足引领大学生价值观要求

新文科的发展推动课程思政教学改革，高校教师在引领大学生价值观方面的作用日益突出。首先，高校教师是大学生价值观教育的重要主体。大学生的课程体系中拥有各种类型的课程，如专业课程、综合素养课程、思想政治课程等。思想政治课程多数安排在大学一年级或二年级，而其他课程贯穿于整个大学阶段，是大学生学业的重头戏。因此，高校教师在课堂中始终占据着主导地位，是高校课堂的主阵地，与学生接触的时间最长，在大学生价值引导中具有不可替代的作用。其次，高校教师在价值观引领方面拥有独特的优势。大学生渴望掌握专业知识，渴望学习专业技能，容易对高校教师产生崇拜，因此，以专业知识和专业技能为载体进行价值观教育更具有说服力，能够对学生产生潜移默化的影响。由此可见，高校教师的课程思政能力，可以帮助高校教师最大程度地发挥课程育人功能，实现知识传授与价值塑造的统一，满足学生发展的需要。

三、新文科视域下高校教师课程思政能力的构成要素

（一）课程思政教学设计能力

课程思政教学设计能力，指高校教师以课程思政教学认知为基础，针对性地设计教学方案的能力，具体包括课程思政教学目标编制能力、思政元素挖掘能力、课程思政教学方法选择能力。课程思政教学目标编制能力包含两方面内容。一是课程思政教学目标编制，内容上要符合学生的成长实际，突出学生学习课程思政的效果；二是课程思政教学目标的编制，表述上要具有可操作性、语言恰当，增强其指导价值。思政元素挖掘能力，是课程思政教学对高校教师提出的核心能力要求，要求高校教师准确把握思政元素的内涵，掌握知识教育与思政教育之间的关系，遵循科学的逻辑精准挖掘思政元素。课程思政教学方法选择能力，指高校教师能够选择恰当的教学方法，在潜移默化的教学中使学生接受思政教育。这要求高校教师要遵循课程思政教育规律，尊重学生身心发展规律，制定行之有效的课程思政教学方法。

（二）课程思政教学实施能力

课程思政教学实施能力，指高校教师课程思政教学方案实施及课程思政教学问题的解决能力，进而实现课程思政教学目标。

第一，课程思政教学语言表达能力。高校教师要掌握基本的教学理论，提高课程思政教学的说服力，增强话语内容的渗透力，以透彻的分析说服学生，创新话语呈现形式，避免空洞的灌输及生硬的说教。

第二，课程思政教学组织能力。高校教师要有目的、有计划地组织教学活动，合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣，灵活运用不同的教学方法，组织学生参与多元化教学活动，引发情感上的共鸣，增强课程思政的学习体验。

第三，课程思政教学调控能力。针对教学过程中的突发情况，在维护正常课堂秩序的基础上，高校教师要因势利导，妥善处理突发情况，保持学生的积极性，合理调控教学过程。

（三）课程思政教学研究能力

课程思政教学研究能力，指高校教师站在研究者的立场上，运用科学的教学理论和方法，总结课程思政教学规律，指导课程思政教学实践的能力。课程思政教学研究能力的高低，一般通过高校教师参与课程思政教学改革项目数量、撰写课程思政教学论文数量进行衡量。课程思政教学改革项目，多数以课题项目的形式进行课程思政教学研究。这要求高校教师具备敏锐的洞察力，精准把握课程思政教学中的矛盾，创新课程思政教学改革思路，实现理论与实践的结合，以此获得相应的立项。课程思政教学论文，指高校教师有意识地分析课程思政教学实践中的问题，针对性地寻求解决措施，进而将学习过程整理为研究论文进行发表。这要求高校教师具备较强的文字表达能力，拥有丰富的思想政治教育研究理论，能够对相应的问题进入深入的理论研究。

四、新文科视域下高校教师课程思政能力提升策略

（一）提高高校教师思想政治素养

新时代，国家大力推进课程思政教学改革，以此实现“立德树人”的根本目标，培养更多的高素质人才，这也符合新文科的发展要求。落实到高校教师层面，要求高校教师实现教书和育人的结合，实现专业教育和思政教育的结合，这就迫切需要高校教师提高自身的思想政治素养。

第一，提高政治觉悟。我国高等教育的发展，符合中国特色社会主义事业发展目标，高等教育要为其发展提供人才保障，因此，高校教师的政治觉悟对中国特色社会主义事业的发展至关重要。落实到教学层面，高校教师要具备较高的政治觉悟，从政治角度看问题，一方面，高校教师要拥有全局意识，站在中国特色社会主义事业发展高度看待课程思政教学；另一方面，高校教师要站在集体利益角度看问题，拥有终身为教育事业服务的思想。随着课程思政教学改革的持续深入，高校教师要坚持德育和智育的统一，正确看待知识传授和价值观引领之间的关系，培养自身教书育人的教育思想。

第二，及时将责任意识转化为行为自觉。教学实践中，仍有部分教师对课程思政教学理念的认识存在偏差。要想改变这种现状，需要高校教师不断深化认识，严格落实课程思政教学理念，持续强化责任意识，明确自身应当承担的育人责任，强化“立德树人”的责任感和使命感，加强政治理论学习，提高对党的政治路线、方针、政策的认同感，坚持习近平新时代中国特色社会主义教育思想育人，落实课程思政教学行为自觉，做好学生成长的引路人。高校教师只有具备较高的思想政治素养，才能拥有较强的政治执行力，积极开展课程思政教学实践，进而提升课程思政能力。

（二）提高高校教师的知识储备

高校教师课程思政能力提升，自身应具有丰富的知识储备。一方面，要掌握本学科的专业知识；另一方面，要不断拓宽专业视野，拓展专业知识结构，以此满足课程思政教学要求，实现课程思政教学目标。

第一，加强思想政治理论知识的学习。课程思政是一种课程观念，要求将思想政治教育融入课堂教学的各个环节，实现立德树人的润物无声。这就要求高校教师储备思想政治理论，系统地掌握马克思主义理论，能够用马克思主义理论分析问题、解决问题；深刻理解新时代中国特色社会主义理论体系，时刻关注时事政治，养成关心时事政治、了解国家政策的习惯。

第二，加强专业理论知识的学习。专业理论知识是高校教师知识储备的基础，要求高校教师能够掌握专业知识背后的价值观，能够实现价值观的延伸和拓展。课程思政以专业课程为依托，将课程思政元素融入专业课程，通过润物细无声的方式塑造学生的价值观。这要求高校教师掌握专业理论知识，同时了解专业知识涉及的历史文化知识、前沿理论知识，实现专业理论知识与专业文化知识的融会贯通。这要求高校教师广泛涉猎，充分挖掘科技发展历史、科技伦理道德等方面的知识。只有具备丰富的知识储备，才能挖掘专业课程中的思政元素，进而增强专业课程的人文性、知识性，以此实现课程思政教学目标。

（三）提高高校教师课程思政育人意识

随着高校课程思政改革的持续推进，师生关系发生了转变，高校教师要适应这种变化，提高育人意识，创新教育理念，尊重学生主体地位，发挥教师的主导作用，提升思想政治教育的时代性。

第一，培养育人和育才统一的自觉意识。人才培养过程是育人和育才相统一的过程，其中育人是根本，而育人根本在于立德[5]。作为高校教师，要遵循人才培养规律，在育才的过程中坚持育人的根本性要求，坚持“立德树人”根本目标，以文化人，以德育人，在提升大学生科学文化素质的过程中，提高学生的思想道德素质，提升学生的政治觉悟。教师是人类灵魂的工程师，教师不仅承担着传播知识的责任，更肩负着塑造灵魂的时代责任。因此，高校教师要自觉地肩负起育人和育才统一的责任，提高自身的课程思政育人意识，准确把握知识传授和价值引导之间的关系，使得课堂能够承担起育人的功能，为国育才。

第二，培养学生成长引路人的自觉意识。通过几十年的发展，社会经历了前所未有的变化，后现代社会文化现象愈加明显。反映到高等教育上，便是高等教育改革趋势愈加明显，开始从教育哲学角度审视高等教育，这符合新文科的发展要求。作为高等教育主导因素的高校教师，在尊重学生主体地位、满足学生个性化发展要求的同时，还要充分发挥学生成长引路人的角色。这要求高校教师在课堂教学中，培养学生成长引路人的自觉意识，积极主动地探索新型的师生关系，做学生成长路上的引路人，做学生知识的引路人，做学生品格的引路人。

五、结语

大学生承载着党和国家的期望，是中国特色社会主义事业发展的生力军，因此，只有将大学生培养成德才兼备的人才，才能不辜负党和国家的期望。在大学生的日常学习生活中，高校教师与大学生的沟通交流最为密切，因此，高校教师在引导大学生健全人格、提高自身修养方面拥有天然的优势。新文科要求创新文科教育，课程思政在新文科的推动下开始进行变革，对高校教师提出了更高的要求。要求不断提升高校教师的课程思政能力，才能承担起引领大学生价值观的职责。高校教师课程思政能力提升，要求高校教师回归育人初心，提高自身的政治觉悟，加强思想政治理论知识及专业理论知识的学习，培养育人和育才统一的自觉意识，培养学生成长引路人的自觉意识，在专业课程的教学中巧妙地融入思想政治教育内容，在潜移默化中塑造大学生的价值观，以此培育德才兼备的人才。