课程改革下思想政治校本课程开发探究

黄玉燕

摘 要：把侨乡红色资源作为载体，开发思想政治校本课程，既响应传承红色基因和传统文化号召，又突出立德树人根本导向，落实思想政治核心素养，推动新课程改革，有利于学生个性发展，树立正确的人生观、价值观。

关键词：侨乡红色文化；思想政治校本课程；新课程改革

新课程改革把立德树人作为教育的根本任务，提出了核心素养的概念，这一概念体系着眼学生的全面发展和长远发展，旨在培育学生终身发展和适应社会发展的能力，为新课程改革向纵深发展指明了方向。思想政治校本课程的开发和应用顺应了新课程的改革要求，有助于落实政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个核心素养，落实立德树人的教学目标。

2021年6月，江门市委常委会会议提出要加强革命文物保护利用，传承江门红色基因。教育是传承红色文化基因的一个重要渠道。江门市是全国著名的侨乡之一，拥有光荣的革命传统和丰富的教育资源，是红色基因的沃土，能为中学生提供广阔的学习研究天地。

把侨乡红色资源作为载体，开发思想政治校本课程既响应江门市委传承江门红色基因号召，又能促进思想政治核心素养的落实，推动新课程改革。如何把侨乡红色资源作为载体，开发特色校本思想政治课程，笔者认为可以从以下四个方面入手：

一、确立课程开发主题 整理课程教学内容

思想政治课程的知识面涉及很广，遍及经济、政治、文化、哲学等多方面。为了能更高效地利用侨乡红色资源为思想政治校本课程服务，可以选取跟必修教材相关的知识点为角度，作为开发主题。例如，我們选取了与统编教材必修一第二课“只有社会主义才能救中国”和必修三第一单元“中国共产党的领导”知识点相关的角度，确定了校本课程开发的主题——探寻红色江门传承红色精神。有了明确的主题，接下来就可以收集、整理资源，形成校本课程的教学内容。江门是著名的侨乡，同时也是一片红色的热土，红色文化资源非常丰富，但资源是零散的、无系统的，需要经过前期的收集、整理、编辑才能转化为教学服务的内容。我们综合了教学目标、教学的需求和实际操作等因素，按地域和形式进行了整理，形成了思想政治校本课程的教学内容。（见下页表1）

二、实行课内外一体化模式 增强课程教学魅力

特色思想政治校本课程，不拘泥于传统的课内教学模式，可以实行课内外一体化教学模式。课内教学模式可以传授理论知识、发展学生素养能力，为课外实践打下坚实的基础。课外教学模式是对课内活动的进一步延伸、拓展、深化。课内外教学两者结合，相互衔接，共同发挥作用，为思想政治校本课程教学增添魅力，使教学达到最佳效果。课内教学模式可以采取成果展示、情景表演、故事演讲、头脑风暴等形式。课外教学模式可以采取家校结合、集体研学等形式。例如，我们的课例“侨乡英雄永不忘  赤诚红心永向党”（见上页表2）。

三、拓宽课程授课主体 凸显校本课程特色

校本课程的开发是教学新理念的表现，它立足于多元化发展，注重培育学生的核心素养，满足学生终身发展的需要。传统的学校教育，一般以教师为授课的主体，教师作为知识的化身对学生进行单向的知识输出，学生完全处于被动地接受状态，学科素养和终身发展的能力难以培养起来。为了更好地实现教学目标，凸显校本课程特色，校本课程因应不同的教学需要，拓宽授课主体，实现主体的多元化。

基于启发式教学需要，在教学过程以教师为授课的主体。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，启发学生开发思维，充分发挥自身作为学习主体的主动性，并在此过程中帮助学生寻找学习的乐趣，增强学生的求知欲。

基于问题式教学需要，在教学过程中学生作为授课者。教师提出问题，学生围绕问题，自觉地探索，寻求解决方法，直到解决问题。在教学整个过程，始终以学生为中心，学生既是问题的探索者，也是问题的解决者。

基于实践教学需要，发挥社会人员的力量，充当授课者的角色。这也是我们开发的思想政治校本课程的特色之一。当课程教学的地点由校园延伸到校外的教研场所时，可以邀请熟知侨乡红色文化的各类社会人员包括专家、博物馆讲解员、社区人员等来助力教学，从而使该门课程的教学更加的真实、具体。

四、创新课程评价体系 助力课程目标实现

成功的校本课程开发有利于学生个性发展、教师专业发展和学校特色形成。而成功的校本课程开发离不开有效的校本课程评价体系。有效的校本课程评价体系应该是多维度、多方面的，包括评价主体（谁来评）、评价时间（何时评）、评价对象（评价谁）、评价方法（怎样评）。（见表3）

参考文献：

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.新长征（党建版），2021（03）.

［2］林间开.思想政治学科校本课程开发的实践［J］.教育导刊，2010（08）.

［3］吴淑芳，温建红，刘玮.制约校本课程开发的因素及应对策略［J］.教育探索，2005（07）.

［4］李令永.论校本课程开发的逻辑分殊［J］.教育发展研究，2020（18）.