看见“看不见”的童年

文_ 吴微

童年，是一片纯净无瑕的土壤，埋藏着丰富多彩的种子。看见儿童，就是用心去照亮这片土壤，给予每个孩子平等的机会和充分的尊重。看见儿童，不仅是眼睛的感知，更是心灵的共鸣，教师要去倾听，去理解，去感受儿童独特的思维和梦想。六年的时光，我有幸与可爱的学生们相遇，在一个又一个的故事中，我看见了他们的成长与变化，更看见了他们的内心世界。

看见儿童

“别的老师爱穿裙子，吴老师偏穿长裤；别的老师留长发，吴老师就留短发；别的老师和同学打招呼，脸上都挂着笑容，吴老师有些不冷不热。”这是小淡对我的最初印象，描写手法上可能有些夸张，又或许是某个场合我的表情管理显得不那么热络，但这样一个细节，让我意识到儿童是渴望被我们看见和回应的。教师要看见儿童的什么呢？

看见儿童的丰富与完整。每个儿童都在度过他完整且唯一的人生，我们要帮助儿童成为他自己，而不是让儿童成为我们设想的完美样子。在“今天的你快乐吗？”主题班会上，我问了大家这个问题，快乐的同学多是自我想法得到了满足，不快乐的同学控诉着被支配、被命令、被比较的遭遇。儿童在经历中成长，不断丰富和发展自我认知，我们要看到儿童的独立性。我们要尊重儿童，耐心去倾听他们的想法，须知异想天开也会有美梦成真的时候；我们要相信儿童，鼓励他们每一次大胆的尝试，拥有越多的第一次越意味着人生的丰富与多彩；我们要支持儿童，给予他们勇气和信心，让儿童成长的脚步迈得坚实而有力量。

看见儿童的具体与独特。世上没有两片完全相同的树叶，每个儿童也都是独一无二的。六年时间不短，但我们不可能塑造出一模一样的儿童。到了六年级，儿童的个体差异性会更大，因为他们已经有了自己的主见、自己的秘密、自己的内心世界。因此，看见儿童的独特性，同时帮助儿童树立“我是唯一，我很重要”的观念，很有必要。国家生育政策放开之后，一些家庭迎来了新的成员，父母对哥哥姐姐的关注度或许有所下降，孩子的心理会受到一定的影响。鉴于此，我积极组织开展“你很重要”主题班会，告诉学生：对于你自己，你很重要，因为你就是你的全部，你要好好爱惜自己；对于家人，你很重要，有了你，家才是温馨和完整的，你无可替代；对于班级，你很重要，因为你是不一样的烟火，班级会因为每一个你更加绚烂美好。

看见儿童的可能与可塑。儿童是有巨大发展潜力的，我们要看到儿童发展的可能性与可塑性，这正是教师职业的意义。一次数学听课活动，课堂上学生涌现了很多奇思妙想，新老师有些招架不住，评课时就会有些懊恼没有达到预设的目标。但我想，充满可能性的课堂才是生动的课堂，孩子的可能性也恰是他的可爱之处，我们在课堂上要看见真实的儿童，而不是看见所谓的“待办清单”。怎么看见儿童？我想，要尽可能多地给予儿童时间和空间（舞台）—时间代表看见的深度，教师要鼓励学生在课堂上畅所欲言，可以提前制定规则，做好预设，构建高效课堂；空间或者说更多的机会/舞台其实就是增加我们看见的广度，给儿童更多的机会展示自己可以让我们多维度观察儿童，发现儿童特点，因材施教。给予和等待其实就是看见孩子的无限可能，相信孩子的无限可能，而看见之后的热烈回应，一个眼神，某个动作，都代表着爱的发生。

回应儿童

“今天吴老师在早读表扬我进步了，我也是这么认为的。”这是皓皓在一次早读课后写下的一句话，当天他表现得格外好。爱就是看见和回应，我们在教育教学中有很多回应儿童的方式：微笑、谅解、宽容、鼓励、表扬、帮助等。这些善意的表达就是期望，教师对一个学生有着什么样的期望，学生就会反馈给教师什么样的表现。

回应学生的真实需求。情绪是信号，背后是需求，行为是表现。在日常教育教学过程中，情绪和行为往往是看得见的，而需求是看不见的。但是需求会影响情绪，情绪和需求又会催生外在的行为表现。马斯洛需求层次理论认为，人的需求从低到高表现为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。优秀的班集体首先要满足学生基本的生理需要，其次要构建有安全感的班级氛围及赖以信任的师生关系，让学生能够感受到归属和爱，感受到对自我的肯定及他人的肯定，从而才能满足最高阶的自我实现需要。教师可通过家访了解学生的真实需求，从而理解学生的情绪，引导学生的行为。

清单革命助力班级共治。班级是教师、学生、家长共同构建的。构建有序班级，可以使用班级日常工作清单、班干部管理清单、作业清单、量化清单等。清单可以帮助学生解决“我要干什么？我怎么干？我怎么才能干好？”等问题，实现“人人有事做，事事有人做”，让每个学生参与班级事务的决策和规划，确保学生的需求得到充分满足，促进学生的成长和发展。