巧借插图，探寻文言文教学新路径

2023-11-16江苏南京市南化实验小学210044

小学教学参考 2023年25期

江苏南京市南化实验小学（210044）杨可

文言文作为统编语文教材的一大编排亮点，受到越来越多教师的关注。其语言精练，言简义丰，是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是培育学生热爱祖国语言文字的有力抓手。统编语文教材中的文言文大多附有相应的插图，或生动形象，或简洁明了，对文言文教学起到辅助作用。

如何将插图与文言文教学结合起来，发挥文言文图文教学的效能，是教师需要关注的问题。下面从教材、学生、教师的角度分析文言文的教与学，探寻文言文图文教学的新路径，以促进师生自觉、娴熟地运用文言文插图辅助文言文的教与学，达到提升学生语文综合能力的目标。

一、文言文教与学分析

（一）统编语文教材文言文编排特点

1.文言文篇幅增加

相较于旧版统编语文教材，新版统编语文教材中的文言文篇幅有所增加。第二学段所要学习的文言文主要有《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》6 篇，第三学段所要学习的文言文有《少年中国说（节选）》《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》《两小儿辩日》8篇。

2.文言文难易程度由浅入深

统编语文教材在第二学段编选的文言文大多是通俗易懂的故事，多为学生在课外阅读中读过的，如《司马光》《自相矛盾》《守株待兔》《精卫填海》等。随着学段的升高，教材选编的文言文的难度也有所提升，从《少年中国说（节选）》到《伯牙鼓琴》，再到《两小儿辩日》，从简单的故事上升到了富有哲理性的文章。可见，文言文的难易程度随学段的升高而提高。

3.文言文插图考究

统编语文教材的编者非常重视教材中文言文的插图，选用的插图十分考究，都是经过精心筛选的。插图风格较为统一，多以古风水墨工笔画为主，古色古香，很容易把学生带入文言文所描绘的情境中，为发挥文言文图文教学效能创造了有利条件。

4.文言文编排学段早

文言文相对现代文而言比较深奥难懂，尤其对于语文知识积累不多的小学生来说，学习文言文难度较大。在统编语文教材中，文言文最早出现在三年级上册，可见文言文编排学段之早。但这也体现了编者的意图——以简单、易懂的文言文来吸引学生的学习兴趣，提高学生对中华优秀传统文化的认同感，建立文化自信，为学生以后的文言文学习打下基础。

（二）学生学习文言文的心理特点

小学阶段的学生正处在思维发展的重要时期，在学习文言文的过程中呈现出一定的心理特点。

1.好奇心占主导地位

对于文言文这类在日常生活中接触较少的文体，学生会产生一定的好奇心，想要弄清楚文本讲述了怎样的故事。因此，在初学文言文时，学生的好奇心占主导地位。教师要选择恰当的教学方法、评价方式、激励手段，在教学文言文的过程中激发学生的好奇心与求知欲，促使学生不断探索文言文知识。

2.形象思维与抽象思维并存

在小学阶段，学生的思维以形象性为主，第二学段的学生更加关注文言文的故事情节和文言文插图本身的趣味性。当学生由第二学段进入第三学段，就会逐渐形成相应的抽象思维。这时，学生不仅会关注文言文的内容和插图，还会关注到文言文的语言文字和遣词造句，体会文言文表情达意的作用，从而呈现形象思维与抽象思维并存的特点。

3.思维活跃，大胆想象

在小学阶段，学生的思维活跃，能够根据事物、文字、图片等进行大胆想象。这对学习文言文十分有帮助。文言文是用精炼的文字传达出意蕴深厚的内涵的一种文体。要想弄懂文言文寥寥数字中蕴含的丰富内涵，学生就要进行大胆的想象和联想。想象和联想对学生来说是较为有效的学习方法，整体感知、理解、背诵、复述、演绎等学习过程都离不开想象和联想。因此，教师要充分运用这一特点，优化文言文图文教学方式，丰富学生的文言文学习体验。

（三）教师文言文教学的不足之处

统编语文教材中的文言文多辅以考究、精美的插图，这对学生来说具有一定的吸引力。但在文言文教学过程中，部分教师对文言文图文教学的关注度不够，未能充分发挥文言文插图的作用，具体表现为：

1.关注文字，但忽略插图

在小学阶段的文言文教学中，部分教师更关注对文言文的语言文字教学，着重引导学生体会文言文在语言文字上的表情达意作用，而忽略了插图这一重要教学资源，在教学过程中对插图只字不提。

2.关注插图，但缺少方法

在教学文言文时，有些教师关注了教材中的插图，但缺少利用插图进行教学的方法，不了解该如何正确选择恰当的图文教学策略、手段、方法，导致插图这一教学资源成为可有可无的对象。

3.理解方法，但缺少运用

一些教师在文言文教学中关注到了插图，也了解了相关的文言文图文教学策略。但在平时的教学中，缺少运用插图进行教学的创新意识，最终向循规蹈矩的文言文传统教学方法妥协。除此之外，部分教师的文言文图文教学缺乏持续性，难以坚持使用图文教学的方式进行文言文教学，导致文言文图文教学效能得不到充分发挥。

二、文言文图文教学策略

所谓文言文图文教学，是指在教学文言文的过程中，将教材中的插图视为教学资源，用以辅助文言文教学。文言文图文教学对培养学生的观察能力、想象能力、表达能力、表演能力等方面具有促进作用。教师要积极探究文言文图文教学策略，从不同角度去应用教材中的插图资源，以充分发挥其助学效果。

（一）观画内之物，培养观察能力

观察力不是与生俱来的，而是在生活和学习实践中逐渐培养的。在文言文图文教学中，教师要有意识地引导学生观察文言文的插图，学习观察事物的有效方法，培养学生的观察能力。

例如，教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》时，教师可以引导学生观察课文插图（见图1），并提出问题：“少年时代的车胤是一个怎样的人？”通过观察课文插图，学生发现车胤衣衫简朴，他的裤子上有几处补丁，可见他家境贫寒；车胤席地而坐，桌上一盏油灯都没有，他只能借萤火虫的光翻看竹简，可见虽然车胤家境贫寒，但他热爱读书，为能够读书克服了许多困难。借助插图，一个贫苦但好学的车胤活灵活现地出现在学生面前。

图1 《囊萤夜读》插图

（二）品画内之情，培养理解能力

统编语文教材中的插图或简洁，或复杂，富有情趣，与课文内容联系紧密。在文言文教学中，教师要格外重视并发挥插图的作用，借助插图引导学生深入理解文言文内容，逐步提升学生的理解力。

例如，统编语文教材五年级下册《杨氏之子》是一篇饶有趣味的文言文，课文中的插图也非常简单，是六颗玲珑可爱的杨梅。可别小看这杨梅，这是理解课文内容、感悟人物形象的关键。教学时，教师根据插图提问：“插图中的杨梅与杨氏之子有什么联系呢？为什么孔君平会指着杨梅对杨氏之子说‘此是君家果’？”在教师的提示下，学生将插图内容和课文内容联系起来，就会恍然大悟——杨氏之子姓杨，杨梅也“姓”杨，所以才会有杨氏之子的“未闻孔雀是夫子家禽”这一对答。一幅插图，六颗杨梅，暗含了课文最重要、也是最有难度的问题。教师要引导学生品味文言文中的插图，引领学生发现插图与文言文内容之间的联系，从而培养学生的理解能力。

（三）想画内之景，培养想象能力

对插图内容进行仔细观察和品味，不仅能促使学生从中提取信息，还能促使学生对插图进行适当的联想和想象，让学生对相应的文言文内容有新的认识、获得新的启发。教师要引导学生依据插图内容，展开符合情理的联想和想象，以补充文言文在内容上的留白，使学生深入理解文本中蕴含的思想感情。

例如，统编语文教材五年级上册《少年中国说（节选）》一文以四字词语居多，结构较为明晰，但倘若让学生自主理解课文大意，着实有些难度。尤其是在教学“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋”这样的句子时，该如何教学才能让学生体会到这豪迈磅礴的气势呢？教学时，教师可以利用图文教学的方式，引导学生观察课文中的背景插图——课文上半部分的背景插图是一片绚丽夺目的朝霞，课文下半部分的背景插图是壮观的黄河。教师提问：“看到这番景象，结合课文标题，你想到了什么？”学生结合课文背景插图和课文标题展开想象，可以得知，这初升的红日、浩瀚的河水就是当今的少年中国、中国少年。两幅背景插图，让一道难题迎刃而解。文言文中的插图给学生带来了无尽的想象与深深的启发。

（四）表画外之音，培养表达能力

受年龄的限制和自身语言能力的局限，部分学生的表达能力较为欠缺，特别是在口语、写话、写作等方面较为明显。面对这样的情况，教师要适当利用文言文中的插图，来训练学生的口语表达能力和书面表达能力，充分发挥插图的助学效果。

例如，统编语文教材六年级上册《伯牙鼓琴》一文语言精美，让人回味无穷。特别是“方鼓琴而志在太山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”等句。但这优美的语言对学生来说有一定的理解难度，学生不太能理解文章的意思。本文的插图十分优美（见图2），是伯牙为锺子期弹琴的画面。教学时，教师引导学生基于插图内容进行讨论：“两人对坐，一把古琴，锺子期是怎么听出‘巍巍乎若太山’‘汤汤乎若流水’的呢？”学生依据插图展开讨论，分享自己的友情故事，逐渐明白了知音难求的道理。在这个过程中，学生逐步加深对课文内容的理解，同时锻炼了自己的语言表达能力，一举两得。

图2 《伯牙鼓琴》插图

（五）演画内之事，培养表演能力

小学阶段的文言文教学应以让学生感受中华优秀传统文化的魅力、激发学生的阅读兴趣、建立学生的文化自信为主要目的。小学阶段的文言文内容较为浅显，具有较强的故事性，适合让学生背一背、说一说、演一演。教师可以借助插图引导学生进行表演，培养学生的表演能力。

例如，统编语文教材六年级下册《学弈》是一篇富有趣味性和哲理性的文言文，文章的插图生动有趣（见图3），插画作者用不同的动作和神态，描绘出两个孩童不同的学习态度。教学时，教师可以让学生根据生动形象的插图开展演绎活动，去模仿插图中人物的动作、神态，想象他们之间可能会说的话等，让孩童学弈的场景从课本中“跳跃”出来，呈现在课堂上，进而培养了学生的表演能力。