依标寻径，以文育人——统编语文教材六年级上册《开国大典》教学尝试

湖北武汉市大兴第一实验学校（430000） 易 冲 邵晓珏

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在课程总目标中明确指出，要在语文教学过程中“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。基于课程目标，本文以统编语文教材六年级上册第二单元的《开国大典》一课为例，谈谈如何挖掘革命文化题材类课文的教学价值，并探寻此类课文的教学路径。

一、精准定标：聚焦单元主题，传承革命文化

（一）立足核心素养，挖掘文本育人价值

语文新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”可以看出，“文化自信”是语文核心素养的基础，而革命文化是培养学生文化自信的重要组成部分。

统编语文教材六年级上册第二单元是围绕“革命文化”编排的一组课文，整个单元有鲜明的价值导向，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。其中，《开国大典》是反映中国共产党领导全国人民革命的伟大历程和重要事件的作品，具有很高的育人价值。走进开国大典，就是走进革命文化。教学《开国大典》，即指向核心素养的革命文化教学，使学生在语言实践过程中，深深体验革命文化，激起民族自豪感与使命感。

（二）依托教材特点，确定学习目标和学习任务

《开国大典》是第二单元第三篇文章，前面既有《七律·长征》反映的革命乐观主义精神，也有《狼牙山五壮士》一文所运用的点面结合的表现手法，制订目标既要体现前后联系，又要有一定的梯度提升。基于此，确定了《开国大典》一课的学习目标。

有梯度的学习任务能高效达成教学目标。这里的“任务”即核心素养导向下的语文实践活动。为了达成目标，根据文本特质和课型特点，笔者设计了三个学习活动。（见表1）

表1 《开国大典》学习活动一览表

二、任务实施：坚持文化育人，优化活动设计

（一）创设真实情境，激发学习动力

本单元教学创设了能够驱动学习任务群、匹配任务类型和单元语文要素的大情境：重温革命岁月，铭记历史声音，开启红色之旅。这一大情境贯穿整个单元的学习过程，引领整个学习任务的方向。围绕开启红色之旅的任务情境，《开国大典》一课的教学设置了“感大典盛况，当红色宣讲员”的学习任务。这样的情境任务，既符合单元学习主题，使课文变成学生完成宣讲任务的材料，又链接学生的现实生活，使课文阅读有了更明确的目标，激发了学生学习的内在动力，渲染了革命文化文本的阅读氛围，为学习任务群的完成打牢基础。

（二）开展进阶活动，强化学习实践

本课教学要引导学生在与文本的对话中学习语言，在浓厚的革命文化氛围中感受革命精神，在结构化的实践活动中落实语文要素。具体的学习活动如下（见表2）：

表2 《开国大典》学习活动表

活动一：绘制大典流程图，明了大典过程

此项活动是通过梳理开国大典的具体过程，培养学生抓关键词句捕捉有用信息的能力，引导学生借助图示支架理清文本内容，深入了解解放战争进程中的重大事件。

1.任务驱动，引出大典

（1）揭示情境任务“感大典盛况，当红色宣讲员”，引出“绘制大典流程图，明了大典过程”的学习活动。

（2）学生结合预习单，交流预习情况；学习生字新词，扫清阅读障碍。

2.借助支架，概览大典

（1）默读方法我推荐：回顾默读方法，学生默读全文，抓住关键词句提炼课文的主要内容。

（2）梳理流程有妙招：借助关键词列小标题，梳理群众从入场到游行结束的重要场面，完成大典流程图（见图1）。

图1 大典流程图

（3）简述过程我能行：根据大典流程图，简述开国大典的过程。

开展以上活动，旨在学习任务的驱动下，挖掘学生的学习潜力，调动学生学习的主动性、积极性。同时，学生通过圈画批注、理流程图等方法，简述开国大典的过程，在归纳、提炼的过程中获得语言运用、思维能力等语文核心素养的提升。

活动二：重温大典盛况，感受大典氛围

此项活动从文本内涵出发，紧扣单元语文要素，引导学生品味语言文字，洞察点面结合写场面的表达效果；同时，创设“朗读者”的学习情境，给学生以朗读实践的机会。这样，能发展学生的思维，提升学生的审美能力，深化学生对开国大典重大历史意义的体悟。

1.重温盛况，整理专辑素材

（1）你说我绘画会场：学生读第2、第3自然段，交流会场位置和布置。教师相机板书绘制图示；同时，链接背景资料，让学生理解为什么选择在天安门广场举行开国大典。

（2）解读数据观详略：用柱状图呈现描写各场面的字数，让学生体会文章的详略安排，明确重要场面。

（3）图文结合品点面：结合插图，抓住重点人物，让学生感受典礼的盛况。学生默读“举行典礼”这一场面（5～10 自然段），聚焦描写毛主席和群众的句子，揣摩一点一面的写作方法。

（4）对比点面悟写法：走进“阅兵式”，按顺序梳理“检阅部队—各兵种行进—群众欢呼”几方面的内容，揣摩多点罗列的写作方法。对比阅读“举行典礼”和“阅兵式”两部分，感受场面描写中点面结合的不同方式，理解点面结合的表达效果。

2.当朗读者，抒发爱国情怀

（1）读典礼仪式，颂历史新篇：品读课文5～10自然段，抓住描写毛主席和群众的句子品读想象，读出人民群众对毛主席的热爱。借助学习单、视频资料进行小组合作，探究“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”这两句话的深刻含义。要求学生读中悟情，体会全国人民为新中国的诞生而欢欣鼓舞的心情。

（2）诵阅兵仪式，扬军魂国威：出示图片、视频资料，深化学生对“阅兵式”这一部分的理解；同时，让学生用朗读再现“阅兵式”的庄严恢宏的场面，读出群众的激动、自豪以及无比热爱主席的情感。

以上学习活动，聚焦单元语文要素，引导学生与文本对话，加深学生对文本内涵的深入理解，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多维目标，强化听、说、读、写的语言实践。教师适时补充背景资料，拉近学生与文本之间的距离，引导学生读懂课文的同时习得语言规律，发展了学生的思维和审美能力，提升了学生的文化自信。

活动三：当好红色宣讲员，厚植爱国情怀

教学革命文化主题的课文，要站在文化的高度构建课堂，通过回顾革命艰难岁月，让学生感受中华民族自强不息的精神，激发学生的民族自豪感与使命感。开展当好红色宣讲员的学习活动，能让革命精神真正走进学生的内心，激发学生的爱国主义情感。

1.撰写宣讲稿，宣讲开国大典

选择最能打动自己的一个场面，运用点面结合的方法，撰写宣讲稿，以红色宣讲员的身份宣讲开国大典盛况。

2.参考评价标准，评选“最佳红色宣讲员”

开展班级“当好红色宣讲员，厚植爱国情怀”主题活动，分享宣讲稿，现场评选。交流：哪一位红色宣讲员的讲解最精彩？结合评价表（见表3）说说理由，评选出“最佳红色宣讲员”。

表3 “红色宣讲员”评价表

此项活动为学生搭建分享、交流的平台，引导学生聚焦单元语文要素展开学习交流，将开国大典的伟大时刻铭刻于心底，激发学生的爱国情怀，主动了解中国革命的伟大历史；同时，鼓励学生运用所学到的点面结合写场面的方法，将自己的所思所感以书面的形式表达出来。这样，能提升学生的语用能力、审美能力，使学生感受到红色文化的魅力。

三、多元评价：注重科学评价，建立文化自信

（一）过程性评价，推进渐进式学习活动

语文新课标指出：“过程性评价贯串语文学习全过程。”因此，在本课教学中，及时对学生的学习过程给予反馈、评价，能引导学生深入学习。如在感知场面时，和学生共同完成板书，考查学生的信息提取是否准确、全面；在理解关键词句时，通过小组展示、汇报反馈的方式，关注学生的自主学习过程。同时，我们还借助学习评价表对学生进行综合评价。

（二）设计总结性评价表，量化评价学习活动

在本课学习中，我们设计“‘红色宣讲员’评价表”（见表3），从多个维度综合评价学生对点面结合写场面的方法的掌握情况，将学习活动落到实处。

此评价表，围绕语文要素，从阅读鉴赏到梳理探究再到表达交流，既全面评价，又层层引导，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率。

多种评价方式的综合运用，既体现了语文课堂评价的整体性和综合性，又能够帮助学生准确地了解自己当前的学习水平和学习状况，有利于促进学生的学习和教师对教学的及时调整，实现发展语文核心素养的目标。

总之，革命文化题材类文本的教学，要立足核心素养，聚焦单元主题，充分发掘、利用教学资源，优化活动设计，层层深入引导学生主动学习，注重科学评价，唤醒学生内心情感，这样既能培养学生的语文核心素养，又能传承红色基因，赓续红色血脉。