基于学习任务群的革命文化单元整体教学策略——以统编语文教材六年级上册第二单元的教学为例

湖北武汉市江汉区教育局教研培训中心（430000）特级教师 夏绮云

湖北武汉市江汉区黄陂街小学 吴 丹

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）强调教师要“把立德树人作为语文教学的根本任务，清楚、明确地体现教学目标的育人立意”。语文学科是落实革命传统教育的重要课程，承担着立德树人的教育使命。因此，教学中，教师要引导学生感知、理解革命精神、革命理想，形成正确的人生观、价值观。统编语文教材以多种形式编排革命文化内容：一至三年级，以单篇课文为主；从五年级下册开始，以单元整体呈现，增强了单元内容的整体性、关联性。本文以六年级上册第二单元“革命岁月”为例，谈一谈基于教材特点整体建构革命文化单元、实施单元整合教学的策略，以达成提升学生素养、传承红色基因的目标。

一、聚焦革命文化，明确功能定位

（一）培植革命情怀，发挥育人价值

革命文化教育是语文课程的重要内容。语文课程应该发挥培根铸魂、启智增慧的作用。小学阶段是学生初步形成正确人生观、价值观的关键时期。因此，教师要明确教材定位，重视革命文化作品的研读，注重革命文化的润泽，为学生植入红色基因，打好学生的精神底色。

革命文化类课文既要落实语文要素，又要进行革命传统教育。在教学时，教师要从教材编排、语文要素、学情等维度进行思考，梳理单元目标，让人文主题和语文要素整体推进；要创设多元情境，让人文主题和语文要素有机结合；要展开系列性的语文实践活动，提升学生的语文素养，丰富学生的精神认知；要激发学生的学习内动力，缩短学生与文本间的距离，使学生受到革命传统、革命思想的教育。

（二）确定单元学习总目标和子目标

六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，编排了精读课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，略读课文《灯光》《我的战友邱少云》等教学内容；单元的阅读要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，写作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。可以看出，这是一个典型的阅读和写作紧密结合的单元。横看单元内容，有鲜明的价值导向，能让学生感受到英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神；纵观语文要素，在已学过人物描写和场景描写的相关知识的基础上，要求学生进一步学习点面结合写场面的方法。基于以上认知，可以这样确定单元学习目标。

1.单元学习总目标

（1）在阅读中独立识字，会写32 个生字，会写39个词语。

（2）朗读课文，读出《七律·长征》的磅礴气势，感受诗中蕴含的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神。诵读“长征组诗”。

（3）梳理课文脉络，概括课文主要内容，了解革命领袖、革命先烈在不同时期所进行的艰苦卓绝的斗争，感受他们的丰功伟绩。

（4）关注文中点面结合写场面的方法，结合课文内容体会这样写在突出革命人物、烘托氛围等方面的作用。

（5）撰写以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，并进行演讲。

（6）书写革命领袖、革命先烈的诗文，举办优秀书法作品展。

（7）尝试运用点面结合写场面的方法描绘“祖国在我心中”演讲活动盛况。

2.子任务学习目标

围绕单元学习总目标，确定本单元的教学内容，明确教学的重难点，设置四个子任务，每一个子任务又有具体的学习目标（见表1）。

表1 六年级上册第二单元子任务学习目标

从表1可以看出，整个单元的教学以单元总目标为统领，确定每一个子任务的学习目标，这样使单元教学活动围绕目标展开，形成合力，有效达到革命文化教育的目的。

二、依“标”据“本”，构建革命文化学习任务群

（一）基于教材“双线”特点，设置学习情境与任务

1.基于人文主题，创设真实情境

本单元三篇精读课文和两篇略读课文，涉及土地革命、抗日战争、解放战争、抗美援朝不同时期的内容。新课程提倡以学定教、顺学而导的教学理念。为了拉近学生与教材文本的距离，有效达成学习目标，我们创设这样的学习情境：

2023 年7 月1 日，我们将迎来中国共产党建党102 周年。这100 多年来，中国共产党领导中国人民经历了一次又一次艰苦卓绝的斗争，取得了一次又一次伟大胜利。为庆祝中国共产党建党102 周年，学校准备组织六年级学生开启一次“重温革命岁月，铭记历史声音”的红色之旅。这次“红色之旅”共有四站（见表2），每一站设计有系列活动，欢迎每一位同学参与！

2.基于语文要素，设置综合任务

单元整体教学要进行综合设计，以有效落实语文要素。教学时，该单元的三篇精读课文要让学生初步了解点面结合写场面，两篇略读课文要让学生进行群文类学，进一步感悟点面结合写场面的方法。在教学过程中，教师要关注“阅读链接”的内容，重组《语文园地》板块的练习，设计跟情境相关的多样活动，以达成学习目标。具体来看，学习《七律·长征》《开国大典》，要初步感知革命事件中点面结合的写法，结合课文理解点面结合的表达效果；学习《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》，要进行英雄人物的群文阅读，让学生进一步领悟点面结合的写作方法对突出人物、渲染氛围、增强情感等方面的作用；学习单元习作和《语文园地》，要让学生讲、演、写英雄事迹，迁移运用语文要素。

（二）依据语文新课标，统筹设置学习任务群

对第三学段文学阅读与创意表达学习任务群的教学目标，语文新课标提出这样的要求：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”据此，对六年级上册第二单元，我们以文学阅读与创意表达学习任务群的形式进行教学。

在优化单元内容的基础上，根据文学阅读与创意表达学习任务群第三学段的教学要求，我们对单元教学进行一体化设计，通过创设学习情境、明确学习任务，设计相关子任务和系列学习活动，形成革命文化学习任务群整体框架（见表2），引导学生展开深入学习。

从表2可知，这一革命文化学习任务群，以“重温革命岁月”为主题，以“学校组织六年级学生开启一次‘重温革命岁月，铭记历史声音’的红色之旅”为学习情境，按照单元学习内容设置“红色之旅”的四个站点。第一站：悟长征精神，做长征诗文诵读者；第二站：感大典盛况，当红色宣讲员；第三站：唱英雄赞歌，讲英雄故事；第四站：续时代华章，讲、演、写英雄事迹。

如此统筹布局，明确单元学习目标，重组单元学习内容，设计具体的子任务，让教材各个环节环环相扣、互相配合、相互作用，形成以语文要素为主线、人文主题无痕渗透的学习网；同时，鲜明的主题学习、适宜的学习活动，让单元学习具有情境性、实践性、综合性。

三、有序进阶，有效展开学习任务群教学

（一）起——基于单元整体，直击要素，明晰单元任务

大单元教学的起始阶段，要让学生明晰单元目标，了解单元学习情境和学习任务，激发学生的学习兴趣。在课堂上，可引导学生猜读生词、辨析形近字等，学习单元的生字词；要求学生收集、整理课外资料，为文本学习奠定基础。在这一单元教学中，教师让学生了解点面结合的概念，初步了解大情境下每个学习任务的具体内容和任务：第一站，学习毛泽东诗词，举办“长征精神”诵读会；第二站，学习《开国大典》一文，争做党史记录员；第三站，学习精读课文《狼牙山五壮士》和略读课文《灯光》《我的战友邱少云》，讲英雄故事；第四站，学习口语交际和习作，展开演讲和写作。

在学习任务驱动下，学生尝试整合课内外资源，展开实践探究，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。这样的学习任务和学习内容，统筹布局，体现了课堂教学的情境性与综合性。

（二）承——对接单篇文本，有的放矢，习得语文要素

1.分析文本特点，了解重大事件

教师认真比对分析单元每一篇文本，明确其承载的任务，并依据文本特点确定教学内容。如学习《七律·长征》《开国大典》这两篇课文，一篇是具有意境美、情感豪迈的诗歌，一篇是记叙翔实、条理清楚的记叙文，虽然体裁不同，但都记录了革命岁月中值得永远被铭记的重大事件。在教学中，要引导学生学习点面结合写场景的方法，感受老一辈无产阶级革命家的英雄气概，激发学生的民族自豪感。

2.开展丰富活动，学习场面描写

在学生理解了文章的内容主题后，教师要引导学生开展语文实践活动，让学生对语文要素的学习由感知到理解、由理解到感悟，最后掌握语文要素。在精读《七律·长征》时，要引导学生绘制红军长征路线图、筹备长征图画作品展，让学生读懂诗歌、领悟诗情；同时，补充《清平乐·六盘山》《忆秦娥·娄山关》《卜算子·咏梅》等，开展群文阅读教学，举办“长征诗文诵读会”，让学生感受红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

教学《开国大典》一文时，首先引导学生关注点面结合的写作方法，并通过绘制流程图的形式明晰大典活动的过程。其次，采用任务驱动的方式，引导学生理解、掌握点面结合的方法：一读课文，明白什么是点面结合；二读课文，聚焦典礼和阅兵式两个点面结合写场面的段落；三读重点词句，体会叙述描写开国大典的方法，内化语言，当开国大典“红色宣讲员”。

这些语文实践活动，为学生提供了真实的探索空间，从整体到局部、从局部到整体，由此及彼，文道结合，深化学生的学习体验。

（三）转——着眼高阶思维，融通方法，促进深度学习

1.聚焦英雄人物，群读类学

在这一单元的教学中，教师可将描写英雄人物的文章——《狼牙山五壮士》《灯光》和《我的战友邱少云》组合在一起，引导学生进行群文阅读，通过对比不同的场面描写，进一步掌握点面结合的写作手法。首先，对比《开国大典》中的阅兵式和《狼牙山五壮士》的第二自然段，引导学生发现“点”可以是一群人——阅兵式上的方阵，也可以是一个人——狼牙山上痛击敌人的每一个战士；其次，对比《灯光》和《我的战友邱少云》对战斗场面的描写，发现“点”更多地体现在对英雄人物的特写式的描写上。在比较异同中，学生不仅感受到人物的性格特点，学习人物的品质，而且深刻理解并掌握了点面结合的写作方法。

2.落实语文要素，多法并举

为促进学生对语文要素的理解和运用，教师可运用各种方法引导学生进行语文活动：一是建立英雄档案，理解英雄人物的事迹，深刻认识具有伟大精神的英雄人物；二是画册取图，聚焦英雄人物的细节描写，在具体场景中体会人物的情感；三是讲好故事，致敬英雄，利用点面结合等方法突出英雄人物的闪光时刻。

3.传承英雄精神，关联拓展

在课堂教学后，教师可引导学生继续搜集、阅读红色经典作品，了解英雄人物的精神品质，传承红色精神；通过讲英雄、唱英雄、赞英雄的实践活动，引导学生对人物与场面、昨天与今天、牺牲与永生等进行深入思考，更加深刻地感受那段革命岁月蕴含的价值。

在对单元学习内容分析重组、二度开发并生成任务的基础上，教师将搜集资料、改写故事、制作文创、讲好故事等多项学习活动整合在一起，引导学生进行真学习、真探究，激活学生的高阶思维，促进学生语文核心素养的发展。

（四）合——立足实际学情，提升学力，展示综合素养

1.多维路径，综合实践

课堂上，教师结合单元《语文园地》和口语交际、习作等内容，整合教材，让学生展开综合活动，促进学生听说读写各方面能力的提升。一是组织“祖国在我心中”主题演讲活动，引导学生表达自己的内心情感；二是进行革命诗文书法比赛，我手写我心；三是用点面结合的方法描绘“祖国在我心中”的演讲活动的场面，完成习作。在这些活动过程中，语文要素得到落实，学生的语文核心素养得以发展。

2.发挥合力，“教-学-评”一致

在语文实践活动中，学生既是参与者，也是评价者。教师是课堂教学的主导者，不仅要当堂对学生进行评价，而且要引导学生对每个活动进行评价。在每一项子任务活动中，教师要研制出相应的评价量表，确定与目标相一致的评价内容，让学生在具体的评价中，看到自己的进步，发现自己的问题，以不断地调整、完善自己。这样以评导学、以评促学，使课堂教学更扎实、有效。

在“续时代华章，讲、演、写英雄事迹”活动中，教师结合口语交际的具体目标，设计“小小演说家”评价表（见表3），学生依据评价内容进行自评、互评，并结合教师的评价，评出“最佳演说家”。

在“翰墨留香，书革命诗文”活动中，教师设计如下评价表（见表4）。在活动中，学生依据评价标准，先对书写正确、美观和诗文主题进行自评，再在小组里评出优秀作品并在班级展示，最后教师给予评价。

表4 “翰墨留香，书革命诗文”评价表

这样通过不同指向、不同形式的评价量表，用具体的条目、细致的评价激活学生的思维，真正做到教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向。在评价方式上，依托单元整体，立足实际，注重过程性评价，促进学生不断认识自我，体现了评价的有效性与创新性。

综上所述，在大单元整体教学中，教师要胸中有全局、眼中有学生，结合文本与学情，设置学习任务群，将语文要素细化为可操作的路径和策略，引导学生展开语文实践，无痕地渗透革命传统教育；同时，教师要关注学生的思维过程，完善评价方式，让学生在丰富多彩的语文活动中获得语文核心素养的提升，传承红色基因。