生活化作文教学模式建构研究

韩晓钰

新课改以来，小学作文教学一直践行“赋予作文以生活意义”的教育理念，全新的课程标准要求学生密切关注生活，珍惜生活给予的体验和感受。信息技术的发展使得学生的大量课余时间被手机、电脑、游戏占据，学生不再关注生活，进而导致生活单一，经验匮乏。教师应带领学生积极体验生活，丰富学生的精神和情感，对于学生的写作素养发展具有积极作用。本文从生活体验角度切入，尝试探索小学生活作文教学模式的构建策略。

国外教育学者围绕生活作文展开了大量研究，结果显示生活作文能够真实客观地反映学生的生活，实现人格与表达的统一，这对于作文教学的创新发展具有重要意义。我国的教育学者同样积极推动生活作文教学活动，但目前的实施效果并不理想，教师引入的教学素材难以吸引学生的关注，而且学生的体验未能得到教师的重视，最终导致作文教学的效果不理想。时代的发展为广大学生提供了更广阔的信息获取途径，而学生无时无刻不受到虚拟世界的吸引和影响，对生活的关注和敏感度因此大幅降低。教师在生活教学中引入先进教学理念能从不同角度给予学生积极影响，引导学生从多个角度立体感知生活，反思生活中的各种活动，汲取大量素材用于写作，学生也获得了自我教育和自我成长的途径。围绕小学生活作文教学模式构建展开分析能持续强化生活对学生写作的影响，给予学生生活的熏陶，使学生能更好地积累生活素材，并在写作中融入真情实感。

一、小学生活作文教学的总体目标

《义务教育阶段语文课程标准》要求学生经过学习后具备一定的表达能力，这样才能写出更加通顺的语句和文章，通过对课程标准的梳理能够发现教师通过作文教学要让学生端正写作态度、掌握作文形式、学会修改和规范要求等。

1.积极体验生活，重视自我感受

学生积极主动地体验生活才能获得真实的情感，生活作文需要学生拥有较强的主动性，促使学生保持对周围事物的好奇心。学生自发体验生活能够获得真实的感受，更好地反思，形成深刻体验并实现自我成长。学生在日常生活中要密切关注生活，关注周围人的状态，要保持对生活的敏感。还要保持专注，密切关注和体验生活，实现认知、情感和社会适应的全面统一。随着年级的升高，学生的生活范围也会进一步拓展，要保持对家庭、学校和社会的密切关注，在体验生活的过程中逐渐对生活形成更加积极的态度，将课堂情境、生活情境与自我内心情境统筹起来，从课堂回归生活，最终走入内心，突破教学的局限，形成新的感受和体验。

2.自由选择内容，关注情感和个性

学生可以在体验生活后自由写作和表达，真实而自由的内容能够更好地承载学生的情感。学生在逐渐积累了比较丰富的经验后，可以和教师、同伴交流，分享感受与体验，将感兴趣或认为有意义的内容用不同形式表达出来。教师在学生选择表达写作内容或写作形式时要给予学生尊重和认可，鼓励学生自由表达，充分展现语言的创新性。教师在学生写作时要给予学生指导和帮助，使学生能更好地表达想法并实现情感的升华，选择最适合的语言与文字进行表达。写作方法是为写作内容服务的，作文不应该简单地追求华丽的语言，而是要将文字和内心统一起来，这样才有实际意义。学生在体验了生活后，确立表达内容与表达形式才能更好地表达真情实感。

3.强化生活联系，热爱生活

生活与个人相互割裂，则生活与个人之间就无法形成紧密联系，教师激励学生体验生活能够强化个人与生活的关联，运用生活作文优化教学。生活作文要利用生活强化学生的思考，学生在观察时能够更好地体验身边的真实事物，感受生活，建立与生活之间的联系。学生将思考结果反馈在作文中，逐渐形成对生活与世界的深刻认知，这对学生写作能力的提升具有非常积极的作用。学生在体验生活的过程中能逐渐获得知识和技能，并且形成自我的价值观念，这又能够有效指导学生的行为，并影响学生的生活方式，使学生对生活表现出更加强烈的热爱，不断完善作文。

二、小学生活作文教学程序设计

1.学生的学习过程

体验教育理论指出深层体验能够产生非常积极的效果，强化生活情境与个人情境的融合能产生更加显著的效果。教师在完成教学并提供范例后，学生可发挥主观能动性，自由选择内容及形式。这不仅仅需要教师的教学，更需要学生的参与。

（1）体验阶段

体验活动能帮助学生通过生活获得知识、经验和情感，体验是积累写作素材最有效的方式，学生可从各种途径走入生活，获得深切的体验，并在反思中不断体验。学生可反复体验以强化个人感受，认真观察和体验生活，将获得的经验和认知融入其中。学生对环境的感性体验和抽象思考在体验与反思的过程中能够有效整合，当学生自主思考后，教师要帮助学生将体验和思考结合起来，逐渐深化对事物的理解和认识。抽象的过程是归纳总结的过程，学生往往需要不断观察和思考，才能更好地积累。个体差异决定了不同学生的思考结果各不相同，教师指导学生讨论交流不仅能提升学生的抽象品质，更能让学生在交流过程中得到充分锻炼。行动应用是体验阶段的最终环节，生活作文抽象的知识和情感能在短时间内得到檢验。学生在课堂上展开深度讨论，重点评价知识、情感的价值和效果，如果评价结果未能达到预期，则可返回前序环节。

（2）表达阶段

表达阶段是生活作文教学的关键，学生在这个阶段要学会感悟和表达。教师除了提供的素材和范围外，还要指导学生将文字表达与生活体验结合起来，掌握了写法后可尝试进行片段写作训练，确保能够准确掌握写作方法。学生经过初步感知和体验，可选择写印象最深且最有表达欲望的部分，写自己擅长的散文、随笔、日记等体裁。学生根据教师的教学指导及生活体验完成写作，自由选择内容和形式后从不同角度切入，尝试写作，表达内心的真实想法，深入反思表达的内容是否真实，以及是否说出了想法和心声。

（3）处理阶段

处理阶段是生活作文的最终阶段，这个阶段的学习过程涵盖了欣赏、交流、修改和保存。学生在体验和表达后写出的作文展现出了自身对生活的思考，表达了真情实感。学生完成写作，应该先阅读和欣赏自己的作品，客观地对待自己的作文，在阅读后能及时发现不足以及需要修改的内容，进一步修改作文；接下来可继续与同伴、家长、老师等进行交流，在分享作品的同时询问其他人对作文的看法，发现作文本身及生活等方面的问题；在交流时要认真倾听他人的想法，保持轻松宽容的态度，根据他人的意见进行反思；确定文章的优点和不足后可根据讨论结果进行修改，在修改时要保持积极的态度，遇到问题要进一步交流反馈，确保各项意见得到落实。教师将学生修改后的作文收集后形成统一的作文集，以此次主题为题目在班内展示。学生经过全过程学习后可对生活作文形成更加深刻的理解，进而将本次作文获得的感受和情感反馈在具体教学行动中，在行动中不断巩固和检验学习成果，使作文能够更加贴近生活本质，从生活角度完成写作，用写作改善生活。

2.教师的教学过程

传统的生活作文教学更加重视作文表达与指导，但在体验阶段花费的时间和精力有限，教师在教学设计环节要坚持以体验为导向，指向学生的生活体验。学生积累足够的体验才能更好地开展教学，获得学习、体验和写作的主导权。

（1）引导体验阶段

教师在引导体验阶段要选择合适的主体，给予学生充分的体验，设计问题并引导学生主动反思。教师设计主题时要根据教材合理选择，同时也可自行确定主题，从学校、家庭、社会等范围做出选择。教师在开展教学的过程中要围绕大纲、教材、学情展开分析，确定总体的教学目标并制定合理的教学目标。例如，学生通过体验能获得哪些知识、丰富哪些经验、培养哪种情感？通过学生的哪些行为可判断学生实现了预期目标？教师从哪些角度评价学生的生活作文，等等。从体验角度开展教学可对教学目标进行差异化设置，例如感受、体会等，评价学生的不同层次体验，精准设计教学目标，保证后续教学活动顺利进行。体验活动能带给学生真切的感受，使学生获得直接的经验。教师要保持较强的组织能力，兼顾课堂价值的有序生成，协助学生在遇到问题后及时处理。例如在“体验成长”的作文教学中，教师在课前先播放了《妈妈，我很好》这首歌曲，学生轻声跟着音乐哼唱，逐渐融入作品。教师通过创设情境的方式能让学生形成深刻感悟，而教师的讲解和分析能进一步强化学生的感受，教师在设计体验活动或情境时要考虑学生的发展水平，引入符合学生兴趣的情境，激活学生的写作热情。

（2）指导表达阶段

教师在指导表达阶段可采用的路径为作品呈现、情感传递，引导学生自主表达，优秀的作品能给学生留下深刻印象，更好地反映学生的性格与个性。教师在教学时可让学生深入思考文章是如何将文字和体验结合起来的，进而逐渐掌握写作技巧，写出吸引人阅读的作文。教师利用优秀的范例让学生体会优秀表达技巧的作用，学生通过对比、讨论和交流，能对写作方法形成更加深刻的理解，通过分析可以让作品内容变得更加丰富。教师在学生选材和立意阶段要给予学生有针对性的指导，例如，指导学生体验剥核桃和吃核桃，可以设计一些问题，让学生更好地体验并筛选，从中获取更有价值的内容。教师在教学时要注重写作技巧的培养，让学生将所思所想所感用书面语言表达出来。教师在评价学生的文章时要重点关注学生是否根据内容需求选择合适的表达方法，避免过度追求技巧而偏离主题。

（3）协助处理阶段

教师在协助处理阶段采用的设计路径为请学生欣赏自己的作品、请学生朗读作品、参与全班交流、总结评价、安排习作集制作。完成写作后，教师要指導学生阅读、欣赏自己的文章，同时让学生用客观、公正的眼光去面对，做出更加准确的评价。教师可邀请个别学生在全体学生面前朗诵并分享自己的作文，这样被选中的学生往往会因为有机会展示自己而得到激励，同时也能在朗诵过程中进一步明确自身作文的不足之处。学生完成朗诵分享后，教师可邀请全体同学展开讨论，真实地表达自身想法，然后再让学生互相检查、评价作文，以便于更好地改进作文。最后，教师针对小学生活作文活动进行总结性评价，鼓励学生在生活中丰富认知，提升写作能力。还可引导学生将作文分享给家人，和家人一起修改。这样可以使学生养成分享的习惯，提升交流和表达能力。最后，教师收集全体学生的文章，制作成作文合集，并在班级里展示。

小学生活作文教学要建立在丰富的生活体验基础上，教师在教学活动中要优化设计教学过程，促使学生深度体验现实生活，将体验内容融入写作中，实现写作素养的提升。