画面感在写作教学中的应用研究

马国兰

在人与人交往过程中，不管是语言还是动作，都会构成有意思的画面。在小学写作教学中，培养学生的画面感，让学生学会相应的写作技巧，能使学生发现生活的细节，养成良好的写作习惯，提高学生的语文学科核心素养。利用画面教学，可以让学生充分发挥自身的形象思维优势，写出独属于自己的具有画面感的作文。

一、写作与画面感的关系

画面感是一种感觉，也是一种能力。当人拥有画面感时，能对具体画面进行转换，并通过表达将画面内容传递出来。一个人的画面感不仅体现了他对生活的观察能力，也体现他对文本的解读能力。衡量画面感的指标，首先是画面想象力，语言艺术进行加工的能力。其次，只有较好的观察能力，敏锐捕捉各类要素关系，才能透过观察实现对所有元素的识别与应用。最后，画面与语言必须相互转化，也就是既要將语言转化为具体画面，又要将画面转换为具体语言。

随着新课改的不断深化，语文学科针对学生语言的感受以及应用能力提出了全新要求。在小学阶段的写作教学中，学生要学会运用书面语言，在保证文字逻辑性的同时，将想法、见闻以及体验表达出来。作为语文教学中重要的一环，写作教学可以强化学生的语言应用能力与表达能力，更是培养学生语文核心素养的关键环节。因此，在写作教学中，通过画面感培养，可以强化学生的表达能力，并且能让学生通过技巧学习掌握语文基础知识，进而在实践过程中，发展学生的相关能力。比如，在画面感写作教学中，所有写作来源均是写作的主体内容。形成了画面感意识，学生只要看到题目要求，就能生成相关画面。这些画面虽然比较模糊，但能刺激学生产生写作灵感，而通过不断训练，能让学生在看到题目后产生更加直观清晰的画面，写作内容也会更加饱满。一篇作文是否优秀，可以画面感作为衡量标准。当学生的写作内容具有强烈的画面感时，读者在阅读过程中就会产生良好的体验。对此，只有把握画面感在小学写作教学中的应用方法，真正做到结合学生能力发展情况，保证教学手段应用的科学性和针对性，才能提升学生在作文中营造画面感的能力。

二、小学写作教学中融入画面感教学的意义

首先，通过画面感教学，可以提高学生写作的积极性。在小学写作教学中，长期以来的灌输式教育以及模板教学方法，导致学生的主体性未能得到激发。学生在写作过程中，多数是按照教师的要求一步一步写，或者直接看着题目参考累积的素材写作，这些方式都没有激发学生的主体性。很多学生觉得写作十分困难，甚至会出现畏难心理，这种情绪会影响学生写作的质量，也会对学生的长期发展带来不利影响。对此，在写作教学中融入画面感教学，可以让学生通过想象训练，利用小组讨论、绘画展示、头脑风暴等方式，使构思过程变得丰富多彩，这样就能全面提高学生写作的兴趣。与此同时，通过画面感教学，可鼓励学生尝试创造并降低写作难度。比如，在欣赏范文时，通过画面感教学，可让学生在思考过程中在脑海中形成画面，这样学生既会觉得欣赏范文十分有趣，也会在动笔时更有自信。如，在缩写训练中，通过这种方式，让学生抓住相关元素，利用脑海中的图画进行缩写训练，可以提升缩写质量，学生的写作体验也会变好。

其次，通过画面感教学，可以让学生累积丰富的写作素材。小学阶段的学生有着较好的形象思维，且相对学生的左脑发育情况来看，右脑的发育情况更好，学生对图像的思考有着极强的控制能力。利用画面感教学，可以促进学生的智力发展，也能让学生更好地记忆文字素材。比如，利用绘图、想象等方式，将具体文字转换成一幅幅图画，可以让学生产生直观认知，这时学生就能牢牢记住这些知识。值得注意的是，画面感教学可以帮助学生积累写作素材，而且通过持续训练，还可以促进学生的思维发展。比如，根据学生的发展规律，对记忆模块进行强化训练，以生动的图画进行感官刺激，这时针对长篇文字的记忆看，会起到很好的强化作用。利用生动的画面能强化学生的想象力、联想力，同时也能使学生的艺术加工能力变强。强化学生的画面感，可帮助学生将课内外阅读的文字转换成连续的图像，积累丰富素材，这样学生在写作时，就会有较好的素材应用能力，并且也能在这个过程中提升仿写能力，有效提高学生的写作自信。

三、画面感在小学写作教学中的应用策略

1.尊重学生发展，重视想象教学

从小学语文教材的编写上能发现，从低年级到高年级都涉及有关画面的内容。比如，在低段写作教学中，要求学生通过读句子进行想象，在脑海中形成具体画面，再让学生简单地说一说。中段教学是让学生一边阅读一边想象课文描写的具体画面，或从其他角度感受文章内容，并将感受到的画面表达出来，再落实到笔端。到了高年级，则安排了感受自然美的内容，或让学生结合课文配图给文章取名字，根据文章内容讲一讲脑海中浮现了怎样的情景，再进行艺术加工，写出生动的文章，这些铺垫均为学生的写作能力发展提供了保障。但是，只有尊重学生的发展规律，在不同学段结合教材内容进行拓展训练，才能提高教学的针对性，促进学生的能力发展。例如，在教学《花的学校》时，教师要尊重学生，让学生尽情想象，充分去感受，体会大自然的神奇，然后让学生结合现实谈自己的想法。为了强化学生的体验，教师可以给学生一些种子，让学生带回家种植并记录，感受花的破土，看看花的学校是什么样的？让学生对比，感受花的学校和自己学校的不同，让学生产生直观感受，大胆想象，猜测花在自己的学校里都发生了什么？它们又是怎样开花的？这种方法可以促进学生想象力的发展，也能使学生在写作的过程中有素材、有画面地完成写作任务。

系统的教学会抑制学生想象力的发展。不难发现，如果只是画一个单一的符号，学生可以尽情对这个符号展开想象，这时的答案是不固定的，是充满童趣的。但是，通过系统学习，学生的想象力会被固化。比如，教师在黑板上画一个圆形，问学生是什么？学生会回答这是个圆形。但如果将这个问题放在幼儿园的教学中，幼儿会回答是太阳、是煎蛋、是小球，是任何一种事物。在画面感教学中，通过图片与文字互相呼应，学生可以产生直观认知。至于插图，只要使用得当，也能助力学生想象能力的提升。例如，在学习《大青藤树下的小学》时，教材中有插图，它能让学生在阅读文章时有直观的认知，这一点可能抑制学生想象力的发展。但是，教师可从其他方面引导学生想象，将图片中没有展示出来的画面，利用想象在脑海中组建出来。比如，课文中所描写的静态画面以及不同民族学生在一起学习的动态画面。这些画面通过学生的想象，可以直击学生的心灵。教师可引导学生回忆学校的快乐生活，找一找生活中的小细节，说一说哪些让自己激动？哪些让自己开心？只要学生能想到的，教师都要予以认同，这样就可以在口头上完成写作训练。

画面感就是通过体会来表达真实情感，这样才能直击人的心灵。例如，《荷花》一文中既有想象的部分，又有实际的部分，那些想象的画面充满诗意。教师可通过《荷花》的教学进行延伸，在写作训练中让学生观察图片进行交流。但要注意，让学生观察的图片必须由学生自己选择。人的发展是具有差异性的，教师认为美丽的画面，学生不一定认为是美丽的，而学生认为美丽的画面，必然是基于学生的真实生活，自己体会到了画面美，这时让学生全面交流，说一说从哪些方面体会到了画面中的美，产生了怎样的想象，就能促进学生的能力发展。

2.强化学生体验，传授写作技巧

在培养学生画面感的写作教学中，可让学生基于生活实际给画面命名，这样学生就能将想象的画面与真实内容组合在一起，从而促进写作能力的提升。对于画面的感受，要保持开放的态度，只有鼓励学生表达真实的感受，学生才会在写作时表达真情实感，文字传递的内容才会有强烈的画面感。例如，教学写作训练“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以在保证安全的情况下带领学生走入大自然，让学生在欣赏大自然风光的同时，细致观察大自然以及活动过程，并让学生在游玩的过程中观察各类事物，养成观察的习惯，以让学生深刻認知各类事物的具体表现。带领学生走入自然，学生在输出的过程中，就可以借由深刻体会以及积累的素材，写出自己眼中的缤纷世界。

在开展小学写作教学工作的过程中，针对学生画面感的培养，教师要采用内化的方式，帮助学生学习修辞手法，这样才能提高学生的语言运用能力，提高学生的语文素养。在修辞手法的使用上，比喻和拟人这两种修辞手法可以让人产生无限遐想，使画面感更加强烈。教师可以结合学生的实际情况，由浅入深地完成修辞技巧的教学，并强化学生的应用能力。例如，在扩写句子时，教师可用实物进行演示，以强化学生的认知与技巧应用。春天到来时，教师可折一枝柳枝带到课堂，让学生观察柳枝的样子。学生会发现柳枝上长满了小芽苞，而且小芽苞的排列方式并不整齐。教师可以引导，生活中有哪些常见的事物与柳枝的小芽苞相似？通过回忆，有的学生说小芽苞像小米粒，有的学生说小芽苞像天上的小星星，还有的学生说小芽苞像冷风吹过身上起的鸡皮疙瘩。学生的回答，会让人产生直观的画面感，而教师要通过引导，让学生将想到的内容写到句子中。比如，春天到了，柳枝上长出了小芽苞。学生是这样扩写的：春天到了，柳枝上长出了许多像小米粒一样的小芽苞，可爱极了！将小芽孢比喻成小米粒，会产生直观的画面感，读者就会对小芽苞具体的大小有直观的认知。之后，教师继续引导，让学生说一说柳枝被风吹动的样子像什么？再让学生说一说他们对春天的感受，最终将一句话扩写成一段话。比如，春姑娘来了，她用神奇的双手给柳树施了魔法，光秃秃的柳枝长满了像小米粒一样的小芽苞，真是可爱极了！路上的小学生一蹦一跳地走向学校，春姑娘看到了女孩子跳动的马尾辫，想了想就对柳树吹了口气，柳枝也像小女孩跳动的马尾辫一样，左晃一下，右晃一下，好像在说春天来了，真好！

3.深化学生的理解，开展符号学习

在小学写作教学中，通过画面感教学，可以培养学生的想象能力，也可以让学生将情感融入写作内容中。比如，在很多文学作品中不难发现一些描写画面的文字，可以让人在阅读过程中产生画面感，同时也能体会到作者的思想感情。这是因为人们对作品中的画面进行了符号化表达，从而产生了直观的情感体验。例如，在学习《天窗》这篇课文时，屋顶上的天窗就是作者将天窗与童年联系在了一起，这是一种符号表达。教师可引导学生回忆，思考有没有将一些宝贵回忆就是一些特定的符号。在引导过程中，教师可让学生想一些快乐的场景。比如，有的学生说，他始终记得在幼儿园与其他小伙伴分享自己做的小饼干的喜悦心情，在这个场景中，学生的快乐有了具体形象——小饼干。每个学生心中具有画面感的符号是不同的，学生构建出的画面也是不同的，甚至有些画面可能匪夷所思。比如，有的学生会将梦境当作现实，然后产生直观体验。这种内容放到写作中，可以通过想象表达，使作文充满画面感。

在小学写作教学中，通过画面感教学可以让学生更好地表达想法，同时也能让学生轻松使用写作技巧，养成良好的阅读和写作习惯。