核心素养导向下的思维导图运用方法研究

赵婕

在高度核心素养培养的背景下，教师应注重思维导图在小学语文学科教学中的运用。将其视为学生学习的一种工具，让学生意识到思维导图对学习的重要性。同时，应使学生学会绘制思维导图，强化学生的思维与动手能力。

一、应用思维导图，激发学习兴趣

对小学生来说，只有课堂生动有趣，他们才会有学习和参与的兴趣，否则就会经常出现注意力不集中的问题，影响课堂教学的顺利开展。对此，教师可巧用思维导图，为课堂增添趣味性和新鲜元素，调动学生学习的积极性，进而提升核心素养。教师要注重做好课前准备工作，通过对课文的整体了解，绘制一幅可以体现课文整体内容的思维导图，在课堂上展示，并引导学生依据课前预习情况进行对比分析，这样学生就能发现自己对课文理解所存在的问题，之后教师指导学生找出解决问题的办法，并随着课文讲解的不断深入，学生还会产生更多疑问，教师就可借助思维导图引导学生发散思维，对问题进行细化分析和处理，学生可大胆提出看法，分享阅读感受，形成属于自己的知识结构，这样在兴趣指引下，语文课堂氛围就会变得活跃。

二、结合思维导图，开展阅读教学

在语文教学中，阅读与写作是两个非常关键的环节。阅读与写作结合是语文教学中最常用的一种教学方式，这种方式不仅能拓宽学生的学习视野，还能有效提高学生的阅读与写作能力。比如，在教学《搭船的鸟》一文时，教师要先让学生了解课文内容，与学生的互动交流。讨论之后，学生可以仿照课文，写一写自己和鸟儿的故事。写完，教师和学生面对面交流，并就所说的故事发表意见，在学生的创造阶段，教师要对学习的运用进行引导，在阅读与写作方面，教师采取循序渐进的方式。这个设计与思维导图很相似，可以为学生的阅读和写作提供详尽的规划，保证阅读和写作训练的顺利开展。教师要灵活运用，并给予学生更多引导，这是最合理的方案。小学阶段培养学生的核心素养，注重学生的自我认知，阅读教学结束，应该让学生对自己的学习能力有客观的认知与评价，以得到良好的教学反馈。教师可鼓励学生运用思维导图的方式及时进行自我评价，并将掌握的知识与真实的感想用思维导图展示出来，实现培养学生认知能力的目的。因此，在阅读课后运用思维导图，能让学生了解自己的不足之处以及对本课的学习情况，在后续的学习中能以此作为改进依据，同时提高学生的语文综合能力及核心素养。例如在教学《走月亮》时，教师可让学生根据喜好绘制思维导图，其中要包含本课的生字、词语，故事情节、课文的中心思想和内涵，让学生更加了解课文内容，掌握本课的重点和难点。此外，教师还要让学生将有疑问的地方标注出来，让学生充分了解自身的不足之处，并在接下来的学习中自我完善。可见，在课后让学生运用思维导图整理所学内容，能提高学生的语文综合学习能力及核心素养，进而促进学生学习质量与小学语文学科教学效率的提升。

阅读是小学语文的重要组成部分，学生通过阅读可以积累字词，提高文化素养，还能学习写作方法和技巧，提高作文质量，总之想学好语文必须提高阅读理解能力。以往教师在进行阅读教学时一般只是让学生朗读几遍课文，梳理课文结构和层次，学习写作手法，很少锻炼学生理解和分析的能力。这种情况下，学习只停留在知识表面，实际上根本没有提高学生的综合能力。因此，教师要调整教学策略，提高阅读教学的质量。利用思维导图进行阅读教学，将课文中的知识层次划分为几个板块，让学生带着明确的目标和清晰的方向逐一攻克重难点，形成知识框架，从而有效提升阅读水平。以部编教材小学语文四年级下册教材为例，在教学《海上日出》时，可先播放海上日出的视频，利用丰富的画面导出课文主题，激发学生的阅读兴趣，接着让学生说出作者是如描写日出的，这样学生就能带着问题阅读，提取关键信息，快速找出问题答案：作者是通过天空颜色变化写日出景象的。利用思维导图，学生根据教师提出的问题阅读，能在短时间内了解课文内容，不同段落的中心思想，理清文章脉络，理解能力能大大提升。

三、借助思维导图，培养读写能力

写作在语文教学中的重要性不言而喻，培养学生的写作能力能提高学生的文字运用和语言表达能力，提升学生综合素质。基于此，必须加大写作教学力度，教给学生写作与阅读的方法和技巧。很多學生写作时没有灵感，一方面是因为平时阅读量小，词汇量少，另外一方面是因为不能理清写作思路，不知如何动笔。这是因为以往教师对写作的重视程度不够，而且采取的指导方法也不科学，在开展写作教学时，借助思维导图，让学生根据题目或材料理解作文要求，到列出写作大纲，做到思路清晰。以部编版小学语文五年级下册教材为例，在讲《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，可就作者的写作意图、手法、特点、情感表达等几个方面进行分析和解读，学生结合拓展资料知道老舍写作这篇文章的目的，生动、形象地刻画文章主人公祥子的技巧，包括体态、装束、体型还有五官，中间段落细节还有结尾处作者对祥子人生遭遇的痛心和同情，以及对旧社会的厌恶。从多个角度分析作者的写作思路后，可让学生仿照课文，写身边熟悉的人物，实现对想象思维和创造思维的培养。

四、借助思维导图，开展主题教学

导入新课是开展小学语文教学活动的基础环节，只有巧妙设置导入环节，才能给学生创建一个更有趣的课堂学习环境，同时还会使学生学习该知识的积极性变得更加强烈，为后续开展的各项教学活动奠定坚实的基础。小学生在学习时，时常会出现溜号等不良的现象。但学生好奇心比较强，所以，教师应利用这一学习特征开展教学活动。借助思维导图，将语文知识生动形象地呈现出来，能提高学生的学习兴趣。培养学生的自主学习能力是小学语文教学的目标之一，小学生自主性差，也不具备科学的学习方法，习惯跟着教师的思路走，知识掌握情况并不是很好，在开展语文教学时，可以采用主题单元教学法来提高课堂教学质量。在小学语文教学中，教师要梳理教材内容，确定课程目标，减轻工作量。为最大限度发挥语文教学的价值，提高课堂教学效率，可运用思维导图开展主题单元教学，将知识点串联起来，加深学生印象。以部编小学语文六年级上册教材为例，在第六单元中，教师事先制定教案，发现可以在《只有一个地球》这节课将文体介绍给学生，让学生深入了解什么是议论文以及议论文的要素。然后在口语交际课“意见不同怎么办”这节课上，让学生围绕话题展开讨论，踊跃发表自己的观点，分享各自的想法，最后在写《倡议书》时，学生就可结合之前所学知识，尽情展示创意。这样，学生就能弄懂单元与单元中各篇文章之间的关系，学会总结。小学生不具备自主学习能力，借助思维导图进行语文单元主题教学，学生就能带着目的梳理学习内容，学习目标和方向会更加确切清晰，这样也会产生学习动力，充分调动主观能动性，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯。

五、指导学生绘制思维导图，培养思维能力

教师在运用思维导图开展教学活动的过程中，为更好地体现学生的主体性，还应指导学生制作思维导图，这对学生思维能力的发展具有积极作用。在课堂教学中，教师要注意观察学生绘制导图的过程，指出问题，让学生及时解决和改正，从而绘制出更加完整的思维导图，真正发挥思维导图的重要作用。字词教学在小学语文教学中始终处于核心位置，随着新课改的推进，小学阅读教学活动必须打破传统教学模式的束缚，摒弃基础知识教学的陈旧观念，正确引导学生，让学生通过阅读更好地感知并理解文本内容，和文章作者形成情感上的共鸣，显著提高学生的阅读能力。但打破基础知识教学的束缚，并不代表完全放弃基础知识的教学模块，而是要在讲解基础知识过程中进行相应知识的拓展延伸，要以字词教学为基准，帮助学生积累大量优美词汇，提高学生语言的构建能力及理解能力，更好地发挥识字教学的作用，以课文的重点生字词为基石，借助思维导图引导学生。

六、绘制思维导图，增强学生的语言意识

在新课改背景下，教师要尊重学生的课堂主体地位，借助思维导图传授学生知识，同时把绘制思维导图的机会给予学生。学生发挥主观能动性，可以更好地分析文本内容，依据教師提出的问题，寻找问题的答案，深度理解文本内容，提高思维能力。提高学生语文学科核心素养是当前语文教学活动的根本任务，同时也是教师需要研讨的主要课题，想提高学生的语文能力，培养学生的核心素养，教师就要创新并优化教学方法，开展同课异构的教学研讨活动。避免语文能力教学处于碎片化的散乱状态，掌握好教学技巧，及时调整教学方案，让学生都能全面发展。教师在设计名著阅读或者古诗阅读教学方案时，要侧重合作方案的设计，引导学生做好课文预习，强化学生的合作意识。还要结合学生的学习状况，选择适宜的教学方法，不可强制性地将语文知识灌输给学生，要引导学生掌握学习规律，明确分析问题的思路。语文课堂教学的主题，大多是特定的，要以话题或者词组用法等方式进行应用多元化的教学对策，帮助学生深度理解并认知文学语言，提高学生的阅读理解能力。此外，在使用思维导图教学时，教师还应让学生倾听他人的观点，和其他学生互动和探讨，提高学生的口语交际能力。

综上所述，思维导图在课堂教学中有着重要的应用价值。核心素养培养背景下，教师可借助思维导图提高阅读教学、写作教学还有主题单元教学的效率，调动学生对语文学科的学习兴趣，利用问题导向培养学生的自主学习能力和探究能力，使其掌握正确的学习方法，实现高效小学语文课堂的构建，促进学生的全面发展。