基于“课程思政”理念的小学数学教材新课导入情境的比较

黄丹

［摘  要］ 为了更好地理解教材编排意图，研究者通过比较人教版、苏教版、北师大版等教材中的新课导入情境，发现各个版本教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同；不同年代教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同；同一内容的“课程思政”主题由教材情境和授课者决定。

［关键词］ 小学数学；课程思政；导入情境

“课程思政”是指以全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。“课程思政”的本质是立德树人，理念是协同育人，结构是立体多元，方法是显隐结合，思维是科学创新。

在现行小学数学人教版、苏教版、北师大版等教材中，笔者发现教材新课导入情境既包含小学数学本质属性，又贯彻“课程思政”理念，在数学知识教学中融入思想政治教育元素，能潜移默化地对学生的思想意识、行动举止产生影响。人教版、苏教版、北师大版等数学教材中的“课程思政”既有共性，也有个性。

一、各个版本教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同

各个版本教材的内容反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。针对教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》和各个版本小学数学的编排体系，笔者将小学数学“课程思政”的内涵确定为以下三个方面：（1）渗透家国情怀，包括社会主义核心价值观、政治认同、家国情怀、法治意识等；（2）渗透数学核心素养，包括十大核心概念和数学思想方法等；（3）渗透个人品格，包括道德修养、优秀的传统文化、心理健康等。

为了更加深入地了解当下各个版本教材中的新课导入情境，笔者以三年级上册第一单元导入情境为例进行说明，见表1。

通过对各个版本教材中的新课导入情境的比较和分析，笔者发现：导入情境中都有一个或一个以上的“课程思政”主题，均渗透了数学核心素养；导入情境大部分都是学生熟悉的校园生活和社会生活，因此渗透了珍惜时间、按时到校、热爱大自然、保护环境、遵守秩序、待人接物等个人品格。当然这些“课程思政”的内涵，教材中都是隐性呈现的，需要教师在研究教材时进行挖掘，在实际教学中有机融入。

二、不同年代教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同

数学学科除了需要渗透数学核心素养外，还兼具渗透家国情怀或渗透个人品格。由于时代不同，教材的新课导入情境也有较大的变化。

图1是20世纪80年代的小学数学教材内容，新课导入情境中采用电视机等有时代感的产物，通过比较1980年和1981年电视机的产量，凸显我国科技的发展和生产力的提升。整个数学知识的学习过程在数据比较中隐性地融入了家国情怀，在润物细无声中让学生体会我国经济和科技的蒸蒸日上。

图2是2012年的小学数学教材内容，新课导入情境是让学生比较普通快客和动车的票价、世博专线大巴和普通快客的票价，情境图中渗透了家国情怀，同时采用现代化建筑和设备促使学生深刻感受作为中国人的自豪感。

隨着年代的变迁，小学数学教材情境图从家国情怀向个人品格转变，引导学生从关注国家发展向关注个人生活转变，从“空洞说教”向感受我国科技和经济发展转变。整个数学教材新课导入情境的变化，既体现了数学课程标准的不断改进和完善，还顺应了学生的心理特征和学习能力。

三、同一内容的“课程思政”主题由教材情境和授课者决定

1. 同一内容的“课程思政”主题的教材情境不同

不同版本教材由于教材编委和设计意图的不同，所以有了不同的情境和情境图。教师的教学设计通常是根据教材的导入情境展开的，可见导入情境在教学中起着至关重要的作用，能充分调动学生的学习积极性。

比如“比的认识”，人教版（2012年版）六年级上册第四单元“比的认识”的导入情境是：2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗；然后引导学生用“比”来表示两面旗的长和宽、“神舟”五号进入运行轨道的路程和时间的关系。这个教学过程中教师可以渗透家国情怀和数学核心素养的“课程思政”。

苏教版（2013年版）六年级上册第三单元“比的认识”的第一个导入情境是：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯数之间有什么关系？第二个导入情境是：走一段900米长的山路，小军用了15分钟，小伟用了20分钟。你能分别算出他们的速度吗？学生在计算速度过程中发现路程和时间的关系可以用比来表示。这个教学过程中教师可以渗透“课程思政”。

北师大版（2013年版）六年级上册第六单元“比的认识”的导入情境是：出示4张淘气的图片，引导学生思考哪几张图片与图A相似以及这些图片的长和宽有什么关系。学生通过计算4张图片长和宽的关系揭示生活中的比，这个教学过程中教师可以渗透“课程思政”。

2. 同一内容的“课程思政”主题由授课者决定

“课程思政”是一种人生态度和价值观。授课者面对同一导入情境，由于所处环境和成长经历的不同，可能会挖掘出不同的“课程思政”主题。

比如人教版（2012年版）一年级上册第二单元“上、下、前、后”的导入情境是：一座大桥上有汽车、轿车、公共汽车，大桥中间有高铁，大桥下有轮船等。在数学课上，教师引导学生正确区分两个物体的相对方向：公共汽车在高铁的上面，高铁在公共汽车的下面；轿车在公共汽车的前面，公共汽车在轿车的后面。在这个导入情境中，教师可以从交通工具有序摆放角度向学生渗透个人品格的“课程思政”，也可以从雄伟壮观的大桥和交通设备的角度向学生渗透家国情怀的“课程思政”，也可以从两个物体的方向相对性角度向学生渗透数学核心素养的“课程思政”。

总之，在各个小学数学教材的导入情境中都有“课程思政”的元素，教师需要在研究教材中提取“课程思政”元素，在传授数学知识的同时巧妙地融入思想政治教育，让学生在情境中深刻地感受爱国主义精神，传递价值观、人生观、道德观和中国传统文化精髓的重要性，在无痕教育中进行数学和思政的学科整合教育。