学前教育专业手工课线上线下混合教学模式研究*——以镇江市高等专科学校为例

赵 康 殷思思

（镇江市高等专科学校,江苏镇江 212000）

手工是幼师美术课程中的一个重要的教学模块，也是学前教育专业学生今后从事幼儿教育事业的重要技能之一，其在培养幼师的创造性思维和创新能力上具有不可替代的作用。[1]经过大规模线上教学的洗礼，新时代的手工课教学不应简单地延续传统的线下教学，而要跟进智慧教育时代的步伐积极探索混合式教学模式，使线上与线下教学两种教学方式互补互益，将手工课打造成精准化、科学化培养幼师人才的课程。本文以镇江市高等专科学校（以下简称镇江高专）学前教育专业为例，分析线上和线下教学中存在的问题，探讨线上线下混合教学模式在手工课中实施与对策。

一、学前教育专业手工课线上线下混合教学模式的现状

（一）教师缺乏混合式教学的理论知识和实践经验

从事学前教育专业手工教学的教师一直以来习惯于“理实一体”式的课堂教学，在传统的线下教学中这确实能很好地掌握学生手工技能的学习情况，但在特殊时期的线上课中，由于网络教学环境，打破了教师手工课长久以来的“理实一体”固有的教学思维，加上不少教师线上教学平台操作不熟练，手工课的线上教学效果差强人意。复课后的线下教学中，大部分教师对手工课线上向线下的转换衔接缺乏合理的构思和设计，课程的连贯性不理想，不利于学生手工技能的学习。教师对混合教学模式缺乏深入理解，部分教师甚至认为线上与线下混合教学模式只是“线上教学”与“线下教学”的简单相加，或将线上教学定义为特殊时期独有的教学方式。这些都体现了目前教师缺乏混合式教学理论认识，对于混合式教学的实践也缺乏相应的经验。

（二）缺乏考核机制，学生自主学习能力不强

经过之前大规模的线上教学后，我们不难发现线上课堂对学生的自主学习能力提出了更高的要求，由于线上教学缺乏线下课堂面对面的现场感，教师无法有效地监督学生学习，学生缺乏监管后在线上学习过程中存在一定的随意性。另外，不少教师在线上教学中仍然延续了传统教学思维，线上课堂还是以教师讲授为主，学生在课堂中缺乏参与感，容易挫伤学生的学习积极性，加上学生自主学习意识不强，导致线上手工课的教学效果不理想。针对这一情况，不少教师在线上教学后选择增加作业量的方式来强化线上教学的内容，这不仅加重学生和教师负担，其实也与教育的本质背道而驰。因此，如何在教学中探索有效的监督考核机制，如何培育学生的自主学习能力，提升课堂教学的实效性，已成为教师在实施混合模式中面临的重要问题。

（三）教学配套不完善，无法满足混合式教学的深度开展

镇江高专学前教育专业的手工课教学目前都在普通教室中开展，教学信息化设施主要体现在教室配套的多媒体设备上。具体来看，镇江高专校本部由于是新校区，普通教室配备的多媒体设备功能完整性能较好，而丹阳校区教室中的多媒体设备年代久远，电脑系统陈旧、无法连网、多媒体平台没有VGA外接口等，只能以传统的教学方式开展教学，无法在课堂中发挥信息化教学手段优势。此外，学校没有建设专门的学前教育专业手工实训室，学生手工材料和成品没有专门的存放和展示区域，加上班级人数较多，手工制作在普通教室中开展显得局促，学生手工课体验不理想，教师在线下课堂中也无法与线上教学较好的融合，不利于混合教学模式在手工课中的深度开展。

（四）线上线下混合教学缺乏合理有效的设计

首先，在手工课线上与线下混合教学的设计中，部分教师没有充分考虑学情因素，导致线上线下教学的衔接转换不连贯。一方面，由于线上教学对网络和设备的依赖，教师在设计线上内容前如未考查学生学习设备、网络、教学平台使用等情况，盲目实施线上教学，会出现学生因客观原因而未参与课堂的情况，影响教师课堂教学的实施，学生的课堂体验也不佳；另一方面，在长期线上教学与线下教学转换的过程中，没有针对学生的学习情况和心理状态设计教学过渡环节，不少学生在从长期的线上课转为线下课时，未能很好地调整好心理状态，出现了学习焦虑、心理自我调节不当等问题，加上学生自主学习能力不强，导致线下学习跟不上的情况，倒逼教师在线下课堂中用了大量时间进行“回头教”。其次，在线上和线下混合教学模式的设计中，教学方式和内容没有与教学过程中的各个环节对标，部分教师只是简单地以课程章节为单位交替线上线下教学，也未较好地依据手工课的特点设计线上线下教学侧重点，手工课实操部分教学在长期的线上课中沦为了课后训练。由此可见，线上与线下教学未能形成有效的联动，没有利用线上与线下教学的优势来形成教学合力。

二、学前教育专业手工课线上线下混合教学模式的对策

（一）加强理论和实践研究，提高教师综合能力

加强教师对线上线下混合教学模式的理论研究，教师可以依托教研室开展相应的教学实践和课题的研究，实现“以科研促教学”，为打造智慧教育时代的信息化课堂提供理论和实践基础；另外，重视教师们之前大规模线上教学积累的宝贵经验，梳理线上教学方式方法，并客观地分析其优缺点，在涉及网络教学平台相关操作时，还可以联络我校现代教育中心的教师参与讨论和指导，为混合式教学的实施打下基础；学校应多组织校内外两重培训，教师可以通过参加线上线下混合式教学模式的相关培训拓宽视野，促进相关教学素养的提升。如开展一系列混合式教学名师讲座，通过名师教育理念和经验的分享，教师们可以学习混合式教学衔接、规划设计等相关技巧，启发教师“线下课堂”到“线上课堂”融合和迁移的思路，激发教师对混合教学模式的研究热情；此外，还可以开展相关的教学比赛，通过教学比赛不仅能更直观地考察教师混合模式教学的探索情况，同时在比赛观摩交流中也加深了教师对混合式教学理念的认识，实现“以赛促教”提高教师综合能力的目的。

（二）完善评价机制，优化考核方式

依据线上线下混合模式特点，在手工课中打破单一的学习成果评价，除学生手工知识技能掌握情况外，还应加入手工设计创作能力和自主学习情况的评价。另外，合理设计教学评价的侧重点，增加手工课形成性评价比重，将评价内容和指标细化到教学过程各个环节。比如，课前可以针对手工线上教学课件、视频和文本等材料的预习情况，加入观看次数和时长的评价内容；课中除惯常的考勤外，还应在教学问答、讨论等互动环节增加学生课堂参与度的考察；课后，在章节作业考察评价外，加入学生课堂学习态度、同学协作情况、手工制作成品等内容的自评和互评；在整个教学评价中还应增加以学生为评价主体的指标和内容，以学生为中心，提高学生课堂参与度的同时促进学习能力的提升，助力教学过程由传统的“教师主导、学生被动学习”向“教师引导、学生自主学习”的转变。线上线下混合教学模式的评价方式上要合理运用线上教学平台，依据网络教学平台可记录、可复盘、可测量的特点，过对学生学习过程、作业质量、学习特点等量化分析，为教师把握学情、优化混合式教学方式提供精准的数据支撑，以此提升课程评价效率，契合智慧教育时代教学评价机制的信息化的需求。

（三）完善信息化教学设施，构建线上线下混合式教学环境

首先，应积极建设学前教育专业美术实训室。高职院校学前教育专业在培养目标上更强调专业技能和应用能力的培养，因此实训室的建立显得非常必要。[2]在建设专业美术实训室时，除依据手工课的需求布置材料区、制作区、展示区外，还应契合智慧教育时代的需求配备相应的信息化教学设备，这样不仅使得学生有良好的手工制作环境，提高了学生的课程体验，同时也为教师顺畅的开展线上线下混合教提供了环境保障；其次，应升级丹阳校区普通教室中的多媒体设备，拓展多媒体外接端口、更新硬件和软件，教研室也应配备展物设备，这样教师可以将线下教学内容实时上传教学平台，学生可回看复习，教师可复盘总结教学中的问题，在教学中实现线下和线上内容的无缝衔接，有利于线上与线下教学的深度融合；再次，还可以根据幼师手工的需求搭建资源库，一是面向教师搭建教学资源，依据手工课程标准，以现有的教学平台汇集教案、课件、手工实操视频等资源，为教师课堂设计和开展教学提供参考和课堂教学素材；二是面向学生搭建手工学习资源库，可以依据手工种类和幼儿园阶段性教学的需要汇总相关资源，并与手工课堂教学内容对标，使学生在手工学习时能构建清晰的知识图谱；当然，手工资源库的搭建从内容上应随着当下手工的创新和幼师职业发展不断更新和充实，在搭建主体上应探索以“教师为主导、师生共建”的模式，将资源库的搭建规划为手工教学的重要环节，为线上线下教学的开展提供内容保障；

（四）精准把握学情，构建学生为主体的课堂

镇江高专学前教育专业生源结构比较多元，一是有五年一贯制和三年制两种学段的大专班，学生入学起点和教学管理模式不同，二是由于这几年拓宽招生范围，特别是在三年制大专班中出现了生源区域跨度大和多民族的情况。这需要教师在进行混合式教学前充分掌握学生的知识技能、学习态度等起点水平情况，并以此设置教学内容和教学手段，使不同层次学生都能参与到教学活动中来，每个学生通过线上线下混合模式都能找到合适自己学习吸收知识的途径；在学情调查时，不仅要对学生的认知水平、学习动机、学习风格、学习能力等方面进行了解，还要对学生兴趣点和网络教学平台使用能力进行评估。只有全面掌握学情在线上线下教学实践中才能对学生出现的各种问题进行科学归因，为教学计划的优化、教学方法的调整提供依据；另外，教师要围绕手工课教学目标，依据我校学生的审美和兴趣点择取教学内容和设计教学环节，最大程度上贴合当代学生学习特点，激发学生学习主动性，构建学生为主体的课堂，“打破教师垄断知识学习的局面，促使学生成为学习过程的主动者，教师成为学生个性化发展的指导者。”

（五）分析线上线下教学的优缺点，合理设计手工课混合式教学

1.线上线下教学的优缺点

目前来看，线上教学优点是教学有记录、有痕迹、可复盘，教学突破时间和空间限制，利于学生复习和梳理知识点，教师可以通过线上平台复盘总结教学过程中的问题。线上教学可以拓宽师生沟通的渠道，使课堂中学生互动方式多元化，有利于教师引导学生个性化发展。教师可以通过教学平台数据了解学生线上内容学习进度、讨论结果、章节测评等情况，还可以发布线上调查学情调查问卷，很大程度上丰富了学情汲取的方式，提高了教学效率；缺点是线上教学依赖网络媒介，师生电子设备和网络平台的操控能力、网速和互联网设备等一定程度上影响了线上教学的效果。线上教学中由于缺乏现场感，不利于教师对学生的监管，课堂效果的好坏很大程度上取决于学生自主学习能力。对于手工课实践性较强的课程，线上教学也无法较好开展技能训练。

线下教学是传统的教学方式，每个教师都有较好的理论和实践经验积累。此外，线下教学对于课堂实操环节比较友好，教师可以面对面即时解决学生技能实操中的问题，课堂中也能直观地了解学生学习状态和课堂实效，有利于教师整体把控课堂氛围和教学进度；缺点是线下教学受时间和空间限制，线下教学结束后学生回顾课堂内容方式依赖课堂笔记和课后练习，无法对课堂学习中的疏漏进行查漏补缺，不利于学生的深度复习；另外，线下课堂中长久“教师讲、学生听”的教学模式，使学生习惯于被动学习知识，较难提高学生课堂参与的积极性和热情；学前教育专业手工内容有剪刻、拼贴、印染、泥塑等方向，每一类目的表现形式又多种多样，由于课时和教学条件的限制，在线下教学中很难深入开展各手工种类的教学，不少新颖的手工形式往往得不到应有的了解和训练。

2.手工课线上线下混合教学模式的设计

在线上线下混合式教学设计时要与教学的各个环节对标，结合手工课知识技能学习的规律，将线上与线下教学的优势互补形成教学上的合力。课前准备和预习环节，教师可以将本节手工课的预习内容、手工制作所需要的工具和材料通过线上教学平台发布给学生，并针对手工表现形式和制作方法等的设计探索环节，以布置任务和回答问题的方式代替传统的预习，增加学生对手工课的兴趣，为线下课堂做好铺垫。另外在该环节，教师还可以通过网络对学生造型能力、动手能力、审美水平、自主学习能力等学情开展调查，为备课时教学方式、教学内容择取提供参考，使课堂的教学更能贴合学生学习特点和个性发展的需要；课中教学互动环节，教师线下讲解手工制作的基本原理和步骤方法，依据课堂的需要开展手工现场示范讲解，并开展学生手工实操练习。在课中线下教学时适当的采用线上教学可以提高学生的课堂参与度，比如在学生手工作品设计模块，可以在学习通上预先发布话题，并在线下课堂对设计方案进行小组讨论，讨论结果上传学习通，教师通过平台实时跟踪小组手工设计情况，对于进展较好的小组进行展示，以此激发学生手工学习的热情。课堂作品展评模块中，教师可以拍照后上传线上平台相册，鼓励大家互相评价、交流学习，并通过网络可以投票选出最喜爱的作品进行线下展示；课后复习和拓展环节，教师可以将教学过程中的内容汇总到教学平台上，学生可回看复习查漏补缺，教师可以复盘总结教学经验。在这一环节教师还可以开通线上展厅，为学生提供展示自我、相互学习的平台，激发学生手工学习的积极性和主动性，使手工课线上汇报展成为手工课程的一个重要环节。课后教师还可以与学生分享学习资源库，拓宽学生对手工表现样式和风格的认识，弥补线下课堂手内容涵盖面不足的问题。

结语

实践证明，将线上教学方式引入课堂，能够拓宽教育渠道，丰富教育资源，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，满足学生不同层次的学习需求。[3]随着科学技术的发展，教学硬件和软件不断升级，混合教学方式也将不断演进和丰富。我们在研究线上线下混合教学模式时不仅要注重两者的深度融合，还要认识到这一模式不只是教学方式上的“加法”，还应将这一模式的探索上升到教学机制改革的视角上，与对分课堂、翻转课堂等教学理念相结合，打造智慧时代新型的教学模式。