核心素养下低年级非纸笔测评的实施路径探究

文|王少肇

“双减”政策明确提出小学一、二年级不进行纸笔考试，为全面了解低年级学生的学业情况，教师应采用非纸笔评价方式关注学生的发展。如何让非纸笔评价全面、准确、真实地测评出学生的综合素养，促进学生的发展呢？将非纸笔测评工作纵深化、常态化、系列化就成为了教师力求突破的重点、难点。

一、遵循课标，制订评价项目

2022 年版课标既是教学的依据，也是评价的依据。结合课标低年级“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面的要求及教学内容、学情基础，确定评价项目，尽量选择笔试不能体现的内容。表1 为测评项目样例：

表1

拼音教学是一年级上册的教学重点，故测评中单列这个项目。识字、朗读是低年级教学的重点，也是纸笔测试无法科学、有效评价的内容，安排这两项内容，体现了低年级教学的重点，促进了教师对学生基础能力的培养，夯实了学生语文学习的基础。口语交际是学生语言应用的重要途径，是学生的必备能力，培养学生乐说、敢说、会说的能力是教学工作的一个重要目标。当然，不同学生会存在差异，在设置评价项目时教师另外安排了选测项，体现了对学生个体差异的尊重。在遵循课标的基础上，教师可以结合学校、班级的办学特色，灵活设置选测项，激发学生学习的兴趣，提升学生的综合素养。

二、梳理教材，确定评价内容

教师是以学段目标确定教学内容的，如第一学段包括整个一、二年级的整体目标，要清楚具体一册教材的教学目标，教师既可借鉴《教师教学用书》，也可以通过教材自行梳理。以二年级下册为例，根据整体教学目标，结合教材梳理课文内容和语文要素，教师理出非纸笔具体评价的内容：

识字教学目标为：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字450 个；初步感受汉字的形体美，养成良好的写字习惯，写字姿势要正确；学习独立识字，继续学习使用部首查字法查字典。重点是在一年级对汉字的偏旁、结构、构字原理有初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，进一步强化形声字形旁表意、声旁表音的规律，引导学生大胆猜读识字。测评内容为认识450 个常用汉字，试着猜一猜形声字，利用部首查字典法识字，关注学生识字习惯和兴趣。

阅读教学目标为：引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；用普通话正确、流利地朗读课文，继续学习默读，能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美；体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文。本学期要求背诵的古诗有4 首，“日积月累”的内容主要为生肖文化、节气歌、格言警句等，要求背诵的课文有2 篇，8 个单元的内容分别为：朗读课文注意语气和重音；读句子想象画面；学习形声字形旁表义的构字规律；运用学到的词语把想象的内容写下来；根据课文内容谈谈简单看法；提取主要信息了解课文内容；借助提示讲故事；根据课文内容展开想象。测评内容重点为用普通话正确、流利地朗读课文，并注意不同标点的语气，默读时不指读，不出声，根据有关语句或插图能说出画面，体会到语言的优美，背诵古诗和“日积月累”课外积累诗句等。

口语表达目标为：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。课文有4 个单元安排了口语交际话题内容，分别为：注意说话的语气、长大以后做什么、图书借阅公约、推荐一部动画片。测评内容可以围绕所学内容创设话题情境，也可以另外设置话题，考查学生能否完整讲述内容，还要关注学生说话过程的态度、礼仪和信心等。

课外阅读目标为：阅读总量不少于两万字，主要通过课文内容中的“日积月累”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目对学生进行课外阅读的系统指导，培养阅读的习惯，体验阅读的快乐。本学期重点引导学生读儿童故事，测评内容重点为阅读习惯、兴趣和儿童故事。

三、根据学情，研制评价标准

教学目标和课文内容已经确定，研制评价标准是有效开展非纸笔测评的前提。如二年级下册内容，根据班级学情或校情设定评价标准。

识字、朗读：能正确、流利地朗读，声音响亮，吐字清晰，感情自然，添字、漏字、错字、重复、停顿等控制在2 处以内，语气和重音处理得很好为优秀；能较正确、流利地朗读, 不唱读, 不拖音,添字、漏字、错字、重复、停顿等控制在4 处以内，注意语气和重音为良好；能基本流利朗读,添字、漏字、错字、重复、停顿等控制在6处以内为合格。另外设置选测猜形声字：猜对80%得3 颗星；猜对60%得2 颗星；猜对20%得1颗星。

背诵：能正确、流利地背诵,声音响亮, 能自行纠正错误为优秀；能较正确、流利地背诵,提醒不超过1 次为良好；能背诵，提醒次数在2～3 次为合格。课外积累背诵5 篇以上得3 颗星，3 篇以上得2 颗星，一篇以上得1 颗星。

口语表达：说普通话,发音准确,声音响亮，能让别人听清楚，能用几句连贯的话进行介绍，交流时自信大方,身体能自然站直。会认真倾听他人的发言，有不明白的地方会有礼貌地提问为优秀；说普通话，发音较准确,大部分时间声音响亮清晰，能用几句话介绍自己，交流态度较自然大方,身体基本能自然站直，能比较认真倾听其他人的发言，有不明白的地方会有礼貌地提问为良好。说普通话,发音比较准确,声音较轻，讲话时意思基本连贯，内容比较简单，说话时略显紧张，倾听别人发言时能做到基本认真,提问时能注意基本的礼貌为合格。另外设置选测内容，若有学生选课外话题交流加3 颗星。

以上标准能简单、明晰地为学生评定等级，考量了学生的学情，力求让大部分学生都能得到优良成绩又符合学生的最近发展区, 让学生在起始年级获得成功的学习体验。

四、编制试题，设计评价活动

编制试题可以加强课程内容的整合，但要注重科学性和趣味性。为增强评价的趣味性，激发学生的兴趣，活动设计多以闯关式、游园式、主题故事式、旅行式等形式开展。

如在考查识字情况时，通过“弈棋（围棋）”主题活动，黑白棋子卡片上写有本学期所学生字，师生各为一方，教师出示黑棋生字，学生在棋盘上找出白棋对应能组词的生字，几番轮回，即可盖章完成挑战；积累背诵通过“诗社”主题形式，从本学期所学的诗和“日积月累”栏目中选出内容，以接对联和排列九宫格里隐藏的诗句方式完成以诗会友关卡；在考查口语表达时，通过“书肆”活动主题，学生可自行选择一本教师制作的书，根据图片内容挑战口语表达，叙述完整完成挑战。

以上活动从学生的年龄特点和心理需求出发，考查书本内容掌握情况的同时也对学生在活动中表现的情感、态度、能力等进行了综合考查、评价，让学生在活动中享受成功与快乐。

五、整理结果，改进教与学

评价结束后，评价结果要可见、可用。教师一要及时总结分析，帮助学生寻找增长点、突破点，通过评价引导学生进行自我校正，明确改进方向，在反思中前进、成长。二要通过数据积累，科学比较，诊断教学，改进课堂教学。如朗读评价中学生仅仅会读是不够的，还要读好，读出自信，明确是否达到课标要求等。在课堂教学中，教师根据测评情况设计教学环节，可以让学生积极参与课堂，提高朗读水平和鉴赏能力。

总之，非纸笔评价作为一种评价方式，在实施的过程中，既要重点关注课标要求、教材内容、评价标准，还要兼顾评价方式的科学性和趣味性，促进核心素养的落实。非纸笔测评不是终极评价，目的不在甄别和选拔，而是在于改进与激励，它联结和指导着学生每个阶段的深度学习，为他们的成长储蓄力量，为学生的未来学习，做出方向性、路径性、策略性引领，最终让低年级非纸笔测试真正落地，成为考评新常态。