多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策探析

席娟芳

（长沙医学院，湖南长沙 410219）

信息技术与教育的结合，有力促进了教育的改革与发展。目前，越来越多的现代化教学工具被应用于英语课堂教学，有效改善了英语教学环境，提高了教学效率，多模态教学模式便是其中一种。多模态教学模式在大学英语视听说教学中的有效运用，既改变了传统课堂知识传授的单一方式，也锻炼了学生的英语运用能力，使学生能更好地掌握英语知识，理解所学内容，提高英语核心素养。因此，大学英语视听说课程教师需顺应时代发展，灵活运用多模态教学模式开阔学生的视野，提高学生的跨文化交流意识及视听说能力，进而为学生的综合发展夯实基础。

1 多模态教学模式概述

多模态教学模式通常是指基于多模态理论，将声音、语言和图像等意义所建构的不同模态协调成为高效学习的意义表达。在该种教学模式下，教师不仅是知识传授者及课堂引导者，还是多模态教学模式的设计者、选择者与执行者。教师可利用网络学习平台与多模态系统设计课堂教学，调动学生的感官功能，使学生在多模态、交互式学习环境中建构知识体系[1]。

2 多模态教学模式下的大学英语视听说教学意义

在数字化、智能化时代，大学生需具有较强的英语交际能力和视听说能力，以适应时代发展趋势及企业的用人需求，因此，迫切需要改革大学英语视听说课堂教学[2]。多模态教学模式是提高大学英语视听说教学质量及学生学习能力的有效举措。具体而言，多模态教学模式引入大学英语视听说课堂教学的意义体现在以下几个方面：

2.1 提升学生学习效率

在多模态教学模式中，大学英语视听说教学能突破传统教学的局限性，通过图像、声音等多媒体方式，利用多模态的形式使学生在与外部环境产生互动的过程中，更好地进行信息输入与信息加工。同时，大学英语视听说课程教师还可开展书面形式、口语形式的语言活动，引导学生将输入信息通过外部行为呈现出来，实现视觉、听觉模式向书写、口语等模态输出[3]。

2.2 发展学生综合能力

在大学英语视听说课堂引入多模态教学模式，有助于强化学生的英语综合能力及知识应用能力。大学英语视听说课程教师可基于多模态教学模式，将与教学内容有关的阅读材料、听力材料、口语材料及视频材料等充分整合，引导学生学习，使学生在听说读的环节积累大量的语言素材，实现以听促说、以听促写的信息输入、输出系统化的目标。同时，大学英语视听说课堂围绕某个主题循环进行输入练习、输出练习，能解决学生英语写作内容及口语表达内容匮乏的问题，促进学生内化语言知识，有效提高学生的英语素养[4]。

2.3 增强学生文化意识

不同文化所具有的丰富内涵往往体现在语言文字及非语言的符号之中。传统大学英语视听说课堂教学采取的方式以讲授为主，无法展示色彩、动作、空间、表情等非语言信号传递出的文化知识，影响了视听说教学的效果[5]。而多模态教学模式的有效应用，能为学生提供真实、生动的多种语言交际情况、非语言交际情况等，提升学生的非语言交际能力以及英语理解能力、听力能力，实现学生全面发展的目标。

3 多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策

3.1 坚持以学生为主，重视课前预习

在多模态教学模式下，大学英语视听说课程教师需注重发挥学生自主学习的作用，重视课前预习环节，弥补传统课堂教学的不足，为后续教学活动的开展提供保障。首先，教师要坚持以学生为中心，明确自身的引导和组织作用，根据学生的学习状况与教学内容布置合适的视听说任务，使学生能主动参加课堂活动。教师还需尊重学生的个体差异，因材施教，结合学生学情设计相应层次的课堂活动，以此提升课堂整体教学质量[6]。其次，课前预习环节是大学英语视听说教学的重点环节之一，教师应合理利用多模态教学模式，为学生直观展现教学内容的视频信息、音频信息，使学生通过多媒体平台了解与接收新课内容。同时，高校还需配合大学英语视听说教学开发相应的网络平台，给师生提供海量、可下载的学习资源，突破传统教学资源的局限性，便于教师依托网络技术有效安排多模态的教学流程，设计预习任务。预习时，学生能在网络平台自主查阅视频、文字资料，开展自主学习，为后续课堂教学输出相应的多模态信息夯实基础。

3.2 增强教学趣味，丰富教学内容

首先，在大学英语视听说课堂教学过程中，教师需依托多模态教学模式设计多样性的课堂活动，为学生提供充足的互动交流机会，使学生在如身临其境般的环境中加深学习记忆，构建知识体系。大学英语教学对象往往来自不同专业，因而授课教师可采用小组活动与个人展示相结合的方式，组织学生进行视听说训练活动，如角色扮演、微型演讲、小组辩论和影视配音等，合理利用多模态资源充实活动内容，增强学生的学习动力[7-8]。其次，若想充分发挥多模态教学的优势，教师需要及时把控与调整视听说的教学内容。教师可立足互联网平台，将热点话题融入视听说课堂，引导学生运用所学的理论知识沟通交流。为补充视听说课程教学内容，教师也要依托多模态教学模式，从网上下载具有学习价值的相关英语视频，供学生观看。最后，教师还应为学生提供充足的参加课外实践的机会，组织学生参加英文戏剧大赛或英语角等活动，使学生在真实情境中强化自身的英语视听说能力。

3.3 加强课堂互动，提高教学成效

在多模态下的大学英语视听说课堂中，教师需及时加强课堂互动，为学生提供愉悦的学习环境。课堂互动指的是师生或生生之间在教学期间交流思想的过程，对提升教学成效起着促进作用。在大学英语视听说课程中，教师应合理利用多模态教学法，通过视频、图像、文字和音频等形式调动学生的学习积极性，增强学生的学习热情，使学生能主动参加课堂活动。在教学方式上，教师可通过语音语调模仿和听力相结合、主题辩论赛、影视赏析等，引导学生将注意力集中于视听说课堂教学活动，有效开展多模态信息输出。另外，在大学英语视听说课程教学过程中，教师需通过播放相关小视频的形式为学生讲述与单元学习内容相关的背景信息，使学生集中注意力，增强学生进行展示的信心，便于学生更好地开展多模态信息输出。在课堂导入阶段，教师还需设置合适的教学问题，并通过PPT视频的播放引导学生回答问题，使其能明确单元学习主题，强化自身的听力能力、理解能力。当学生观看完教学视频，并大致了解相关的英语语境后，教师还需及时组织学生进行情景对话，在对话中讲解英语语言文化的内涵，从而为培养学生的思辨能力及自主学习能力奠定基础[9-11]。

3.4 优化教学设计，营造学习环境

大学英语视听说课程的课堂教学，教师应基于多模态教学模式优化教学设计，制作合适的教学课件，增强学生参加课堂活动的动力。首先，多模态教学课件是大学生英语知识输入的重要来源，不同的精品文本、图像、声音和视频具备不同的表达优势及表达形式，能够促进学生的理解与记忆。制作教学课件时，教师需要注重录制视频、音频和声音，精心制作PPT，使课堂教学环节至少包括两种模态，如在听力教学环节，可通过声音+图片或声音+文字的方式，帮助学生从多个模态中学习新知识，突破教学的难点与重点。其次，学习环境的营造对教学质量有着一定影响。多模态教学模式下的大学英语视听说课程教学，学习环境的营造具体指人文方面、自然方面和技术方面，其中，技术方面：沟通交流平台有QQ、邮箱和微信等；搜索引擎有搜狗和百度等；网络学习平台有好大学在线、超星慕课平台、智慧树以及学堂在线等。人文环境通常是指互助、和谐的学习氛围以及积极进取的探究意识；自然环境则是指与学生学习需求相符的学习条件、学习场所。在多模态下构建英语学习环境，需要教师整合视听说的网络资源，以培养学生积极进取精神及探索能力为目的，优化教学设计，使学生在轻松的氛围中掌握英语知识，强化视听说能力，提高英语综合素养。

3.5 培养学生学习能力，注重课后环节

在多模态教学模式下的大学英语视听说课程教学中，教师需引导学生在课前与课后环节合理利用网络资源开展自主学习，着重培养学生的思辨能力，让学生为完成课堂学习任务做好准备，积累知识，完善知识体系。首先，在课堂教学期间，教师需要设计能够调动学生感官功能的教学活动，达到生生之间和师生之间的有效互动。如教师可在课前布置与教学有关的任务，将学生分组，准备相关资料，在课堂中组织学生进行辩论。在多模态辩论活动中，学生的视听说能力能得到锻炼，英语核心素养得到提高[12-14]。其次，大学英语教师在选择教学模态时，需根据学生的实际语言水平及兴趣爱好选择合适的教学模态，也可通过多模态不分主次相结合的组合方式进行教学，从而取得良好的教学效果。如大学英语教材各单元的导入环节、视频下载、图片选择以及讨论话题的设置，都需要与单元主题内容紧密结合，并进行适当延伸。

4 结语

综上所述，在大学英语视听说课堂中合理应用多模态教学模式，不仅能提升课堂教学效率，培养学生的综合能力，还能营造轻松、愉悦的学习氛围，增强学生的文化素养。因此，大学英语教师在视听说课程教学时，应坚持以学生为中心的原则，依托多模态教学模式开展教学活动，调动学生视听等感官的功能，将注意力集中于课堂学习活动，培养学生良好的视听说能力及交际能力，提高其英语综合素养。