大学日语课程教学改革策略探究

赵壮平

（广东白云学院，广东广州 510000）

1 高考日语的发展现状

2018年，在政协十三届全国委员会第一次会议上，教育部在《关于加强多语种课程建设与招考改革的提案》的答复中提出：亟需一大批具有国际视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。教育部始终高度重视，科学规划外语课程建设，为国家外语人才培养奠定坚实基础[1]。由此可见，教育部高度重视积极推动多语种外语高考改革，具体举措有：一是高考除英语外，还开设了日语、俄语、德语、法语、西班牙语5 个小语种科目；二是根据小语种教学的实际情况，高考命题时小语种试卷的难易度要比英语容易5 至10 个百分点[2]，这一政策已执行多年；三是和英语同步，积极研究推进小语种考试内容的改革，包括一年两考，加强听、说能力的考核，等等。

在此背景下，小语种日语凭借学习周期短、竞争小、提分快等优势，成了很多高考考生选择 的科目[3]，以日语作为外语语种参加高考的学生数量不断增加，报考人数快速增长。2021 年10 月，教育部办公厅印发《关于做好2022 年普通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》，对外语类保送工作做了调整，在高校保送生招生中鼓励小语种相关专业保送，鼓励高校培养“小语种+”复合型人才，该政策将从2024 年的高三毕业保送生开始实施[4]。进入高校的日语考生持续增加，对高校的外语教学提出了新的要求。

2 高校开设大学日语公共课程的必要性

在小语种高考模式快速发展的形势下，以日语参加高考的考生快速增加。这些日语高考生进入大学之后，一部分学生会报考日语专业，另一部分学生会选择其他专业。以广东白云学院为例，近两年选择其他专业的日语高考生人数分别是：2021 级有630 人，2022级有677 人。这些学生如果选择英语作为公共外语课，因自身英语基础薄弱，很难和英语高考生一样较快进行大学英语课程的学习，不利于外语的习得和应用能力的培养。所以，高校有必要增设日语语种的公共外语课程，以满足不断增长的日语高考生的学习需求。

我国和其他国家在经济和文化等方面的合作交流日益密切，对“小语种+复合型人才”的需求也大量增加[4]。因此，传统的大学英语教学模式已无法满足新形势的要求，有必要增设大学日语课程，将其作为公共外语课，供学生选择。不仅仅是日语，如何开展形式丰富的大学外语教学，使小语种考生也能在大学外语教学中获得更好的学习机会和资源，是高校公共外语教学面临的新课题。

3 大学日语课程教学存在的问题

很多高校增设大学日语公共外语课，但在实际教学中存在一些问题。本文以广东白云学院近三年的授课情况为例，从学时分配、教学理念、学生结构等方面进行分析。

首先，作为公共外语课程，大学日语的学时和学分分配少于专业课，受学时、学分的限制，大学日语的课程设计存在一定难度。广东白云学院大学日语每周4学时，课程的培养目标是：通过日语课程的教学和课外语言实践活动，为学生在高等教育阶段奠定更为扎实的日语基础；着重培养学生实际运用日语的能力，适当兼顾考级考证需求。在每周只有4 学时的情况下，教师要想完成课程培养目标，难度较大。

其次，大学日语的教学理念沿袭了传统的公共外语的授课理念，未及时更新。教学更关注传授知识，以考试结果作为教学导向，这种教学理念导致学生缺乏参与意识，难以激发学生的学习积极性[5]。大学日语的授课对象为有高中日语学习基础的学生，但是，学生的日语水平存在很大差异。部分学生虽然将日语作为高考外语科目，但日语基础薄弱；部分学生是出于兴趣，选择日语作为高考外语语种，进行了系统的日语学习，所以基础较好，听说能力也较高。进入大学之后，基础好的学生对日语学习有更高的目标，而基础差的学生可能会随着大学日语学习的日渐深入而跟不上教学进度。因而，沿用传统的教学理念无法满足大学日语课程的教学需求。

4 大学日语课程教学改革的策略

为了解决大学日语教学过程中存在的问题，保证教学质量的提高和教学目标的达成，笔者结合自身的教学经验，具体从以下三个方面提出解决策略：

4.1 采用OBE 教学理念

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果[6]。成果导向教育的重点不在于学生对理论知识的学习成果，而是注重学生完成学习后获得的综合能力[7]。在当前的大学日语教学中，高校需要重视日语人文性与工具性的特点，从高校教学定位与专业人才培养目标出发，以实用为导向构建课堂，培养能够服务区域经济发展的应用型人才[8]。具体而言，即在有限课时的教学中，教师要优化教学设计，重视培养学生日语知识和技能，分析不同专业的特点，分析其共性、个性，探索不同专业大学日语公共外语课教学的新路径[9]。

4.2 优化教学方法

在数字化发展的背景下，大学日语教学也应顺应新时代的发展，不断优化教学方法，教师要以OBE 教学理念为引导，守正创新，提升教学水平。首先，落实“以学生为中心”[10]，从学生角度开展课堂教学，关注学生的学习需求，因材施教，开展促进学生专业发展的日语课堂教学。其次，教师应采用线上线下混合式教学方法。线上线下混合式教学的前提是教学团队成员要通力合作，开展教学研讨[11]，利用学习通等教学平台搭建课程资源库。在此基础上，教师根据教学目标，基于教材和网络课程资源，让学生进行线上自主学习、翻转学习[12]。例如，教师可以在课前测评学生线上学习的效果，然后根据前测结果有的放矢地在课堂上进行详解，提高教学效率，解决课时不足的问题。

4.3 完善评价机制

专业人才的培养目标通过课程体系实现，每一门课程目标的达成情况则决定专业人才培养目标的达成情况[13]。在教学过程中，教师应进一步完善基于OBE教学理念的课程评价机制，构建评价内容和核心能力的对应关系。大学日语课程教学效果的评价方式是过程性评价与终结性评价相结合，其中，终结性评价方式以考试的方式呈现，因考核知识性内容居多，比较容易用客观量化的分数进行评判，而过程性评价更多地考查学生学习态度、能力及素养等软实力。为了调动学生的学习积极性，较全面地掌握教学目标达成情况，教师应完善过程性评价，统一量化各项评价的实施标准，弥补过程性评价主观性强、差异性大的不足，从而做到客观反映教学过程，真实反映学生的技能、素质和成长情况。

教师是提升教学水平、保证教学质量的重要因素之一，教师的教学理念、教学方法不同，最终的教学效果也不同。教师应该与时俱进，更新教学理念，借助信息化技术丰富教学方法，提升教学水平。

5 结语

高考日语生的增加，反映出国家对复合型国际化人才需求的增加，为此，高校开设了日语语种的公共外语课。面对大学日语课程教学出现的问题，教师应当充分分析学情，改革教学理念，创新教学方式，完善评价机制，在教学实践中不断提升教学水平，适应新的教学形势，围绕学生开展教学，以提升教学效果。