面向创新创业的物联网科创导论课程教学体系建设

2023-11-12李芃刘洪丹张兰勇任伟杰李冰徐博

创新创业理论研究与实践 2023年19期

李芃，刘洪丹，张兰勇，任伟杰，李冰，徐博

（哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨 150001）

2015 年5 月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指明了高等学校创新创业教育改革的重要性，明确提出把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念[1]。2022 年1 月，国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》[2]，提出到2025 年，数字经济迈向全面扩展期，数字经济核心产业增加值占GDP 比重达10%[3]。物联网是数字经济时代的基础设施，可以实现“物物相连”，物联网技术被认为是继计算机技术、互联网技术之后的又一次产业革命[4-5]。

物联网技术对社会发展具有重要的推动作用。教育部于2010 年审批通过了以北京理工大学为代表的30 所高校开设物联网专业[6-7]。一些工科院校在向新工科智能化方向发展中，也充分认识到物联网技术的重要性。哈尔滨工程大学智能科学与工程学院依托自动化专业专项建设经费，与北京赛佰特科技有限公司联合，建设了物联网创新实验室，于2016 年开始面向本科自动化专业学生授课。2019 版大纲修订后，哈尔滨工程大学在自动化专业、测控技术与仪器专业、机器人工程专业本科生培养中全面开设了物联网科创导论课程。课程讲授物联网技术体系，通过该课程的教学，教师能够使学生在已有计算机知识的基础上，全面掌握物联网的现状、构成以及关键技术[8]。物联网科创导论是一门专业性强、与技术前沿结合紧密的新工科专业课程，其较强的应用性和实践性符合培养创新创业拔尖人才的要求。因此，将创新创业教育融入物联网科创导论课程的教学实践，可以增强学生的创新创业意识，提升学生的综合素质与能力。

1 面向创新创业的高校特色型专业课程教育研究现状

随着创新创业教育的推进，在专业课程教学中，教师鼓励学生勇于探索，在掌握专业知识的同时，提升创新创业能力。一些高校已建设了融合创新创业教育的专业课程教学体系。程东海等人提出：为满足高校创新创业教育需求，将创新创业教育融入现有专业课程，培养有创新创业能力与意识的焊接专业人才；研究“双创”背景下高校焊接专业课程教学改革方法，达到培养学生创新创业能力与意识的目标[9]。郑凯、董兴辉提出创新创业教育与专业课程深度融合理念下的多元化人才培养方案以及创新创业教育与专业课程融合的现实路径，以工程图学和CAD 课程作为案例进行阐述，立足实践，不断对课堂教学进行优化[10]。林道光针对建筑节能案例实践课程，提出以创新创业能力培养为核心的课程定位和改革思路，深化校企合作，实现了创新创业能力培养与课程教学的有机结合[11]。实践结果表明：课程改革取得了较好的效果。创新创业能力的培养是当前高校课程改革的一个重要方向[12-13]，以上研究都提出在建设专业课程体系时，融入创新创业教育理念，不断完善教学模式，提高人才培养质量。

2 面向创新创业的物联网科创导论课程教学体系建设

2.1 面向创新创业的多维教学模式建设

哈尔滨工程大学智能科学与工程学院构建基于物联网科创导论的教学体系，建立面向创新创业的“课程理论—实验实践—创新竞赛—创新创业”教学新模式。首先，授课教师结合网络课程资源，进行线上和线下混合教学，改变以往以教师为中心的知识传授方式，在课程教学中融入创新创业元素，积极引导学生，促进教学向以启发式、探究式为主的师生双向互动方式转变，培养学生的创新创业思维；其次，教师将课程思政融入专业课程教学，完成立德树人的根本任务；最后，教师明确课程培养目标，改革学分评价方法，采用形成性评价方式，加强对学生学习过程和实践能力的考核。

2.2 面向创新创业的实验实践教学平台和基地建设

基于物联网科创导论课程实践性强的特点，哈尔滨工程大学智能科学与工程学院搭建开放实验和实践训练平台，建设新型实验教学平台，探索新型实验教学模式，鼓励学生自主选择和设计实验，激发学生的主观能动性，调动学生开展实验的积极性。在实验实践过程中，教师着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力，以达到更好的教学效果。哈尔滨工程大学智能科学与工程学院构建“课程实验—创新实践—创业训练”多维递进式实践教学育人训练平台，邀请企业专家、创业人士等举办创新创业讲座，分享创新创业经历，传授创新创业知识；在实践平台基地举办创新创业教育沙龙等活动，提高学生创新创业素养；争取更多资金，提供创新实验和综合实践所需的硬件条件；打造开放的实验室环境，持续推进基础实验与创新性、设计性实验的有机对接，使实践教学与创新科研有机结合。哈尔滨工程大学智能科学与工程学院通过整合多方资源，为创业项目孵化提供支持，为大学生开展创新创业活动提供支撑。

2.3 面向创新创业的教学团队建设

将创新创业与专业课程教学相融合，不仅要求专业课程教师掌握前沿专业知识，还要求其具有创新创业实践经验。然而，目前高校教师大多精通专业理论知识，缺少创新创业教育知识，缺少开展创新创业实践教学活动的能力[14]。因此，高校需建立校企实践训练基地、创新创业教育基地以及孵化基地，加强与政府部门和企业的对接，培养“双师型”教师。高校应深化校企合作，邀请企业专家指导学生的创新创业实践活动。

2.4 面向创新创业的竞赛机制建设

哈尔滨工程大学智能科学与工程学院加强专业课程与创新实践系列大赛、“挑战杯”“互联网+”等高水平竞赛的联系，将参加创新创业竞赛纳入评价评优体系，激励学生参赛；重视学科竞赛，将其作为开展创新创业实践的重要载体，将创新创业作为推进科研和大赛成果转化及商业化运作的重要途径，构建创新创业育人机制；面向有能力的学生开展基于科创竞赛的个性化、多样化的科创训练。

2.5 面向创新创业的专业课程和创新创业竞赛社团建设

专业课程社团将具有同样兴趣爱好的学生聚集在一起，由学生自主完成社团组建和开展活动，为学生获取专业知识与内化专业实践能力提供了新的途径。由于专业课程社团建设具有一定的自主性，学生参与课程学习的兴趣更强，能够主动参与课程主题设计与实践，形成团队合作意识。学生在自主学习课程、交流专业知识的过程中，专业能力得到大幅度提升，有助于形成创新思维和创业意识。哈尔滨工程大学智能科学与工程学院依托课程和“RoboMaster”“Robocon”“智能小车”等品牌赛事，搭建了“创翼科技社”和“焕彩3D打印社”等创新创业社团。