奏好求真学习“五部曲”， 助力幼儿生命发展

胡博玲 姜彬 穆伶艳 郑雪莹 张迪 许玲

问题产生：为什么没人做值日呢？

最近的两周，我发现擦桌子、摆碗筷这两项常规值日生工作，开始没人愿意参与了，这是为什么呢？了解之后，我发现幼儿更喜欢展示自己，不喜欢固定的劳动任务，那怎样让幼儿主动并愿意参与劳动呢？我提议道：“来一场班级大扫除，怎么样？”“我想擦桌子，因为我会。”“我想洗玩具，因为好玩。”“我想擦床，一层层的有意思。”……幼儿纷纷报名参加，我发现幼儿对于劳动是有自己的需求的，他们所表达的正是他们喜欢的劳动，从他们的声音中，我感受到了他们表达中的愉悦心情与对劳动的期待。

计划导向：大扫除我们怎么做？

通过和幼儿一起交流和讨论，我们把大扫除的计划进行了详细的绘制，例如：哪些地方需要清洁、人员分配、需要哪些劳动工具……幼儿将这些问题列入计划表，然后按照计划开始按部就班地分组行动起来。

合作探究：擦地组不断解决出现的问题

墩布太长了，怎么办？ 幼儿开心地忙碌起来，只见扫地二人组涵涵和瑶瑶，两人快速完成了清扫工作，准备开始用墩布清洁地面。这时，涵涵焦急地用手比画着说：“老师，墩布太大了，把手特别长，我实在搬不动。”我瞧瞧墩布问他们：“那是平日老师用的，当然长啦！你们想想办法呗！”一旁的瑶瑶说：“让妈妈买一个小孩用的墩布，就行啦！”涵涵反驳道：“那现在没有用的，怎么办？”瑶瑶挠挠头说：“也是，那我们俩一起再试一试吧！两个人的力量大。”说着，两人就开始干起来，在两人的完美配合下，墩布像被施了魔法一样，在地板上玩起了“画大字”的游戏。事后我很欣喜，我看到了幼儿对生活经验的迁移、对周围劳动者的关爱、对班级的主动付出。我更多的是倾听幼儿声音并满足他们的需求，让幼儿主动接纳劳动并愿意参与其中。

墩布太少了，怎么办？ 今天，擦地组的队员都争先恐后地想玩墩布游戏，但是墩布只有两个，怎么办？正当擦地组的队员发愁时，只见一旁拿抹布的王正，将抹布在地板上铺平，双手打开压在抹布上，撅起小屁股，推着抹布从这头到那头，像一辆推土机一样，大家瞬间被这个有趣的动作吸引，纷纷趴在地上模仿起来，太好玩了！原来没有墩布也能擦地啊！事后，我们请王正进行分享，原来他和妈妈一起用这个方法清洁过家里的木地板，真是一个不错的主意呀！我发现劳动变成了幼儿自主学习的机会，在忙碌中还不断涌现新的劳动探究。劳动变成了游戏，这是我没想到的。幼儿们在玩的过程中不仅进行了劳动体验，锻炼了劳动能力，也享受了劳动的快乐。

怎样才能快速擦完地呢？ 擦地组的队员选择不同的方式擦地，但很快就累了。一诺说：“老师，活动室加睡眠室的地太大了，我用墩布才擦干净一小块地方。”瑶瑶说：“我用抹布来回擦，好晕啊！”王正摸摸头说：“我和嘉佑总是头碰到头。”我回答道：“这可怎么办？要不找其他组帮忙。”王正不服输地说：“不用不用，我们能行。”拉着嘉佑的手说：“我俩从这边出发，一起到那边就不会碰头了。”这时，有过合作经验的瑶瑶说：“我也来帮忙，人多力量大。”这么一招呼，擦地组的小朋友，直接摆成一排，从教室的这头擦到那头，来回几遍后，大大的教室地面就擦完了。

分享交流：同伴互助解决问题

劳动后，我和幼儿一起进行了回忆，劳动时有什么感受或者收获？有什么需要调整的？过程中，幼儿每一次劳动后的收获和体会都不一样，幼儿的计划与执行能力、问题解决能力、合作与交往能力都得到了发展，劳动技能也在游戏中不断获得。在整个劳动过程中，我感受到自己观念和视角的不断转变，以往我们都很着急地落实目标，培养幼儿的能力，主观意识过多，劳动的体验容易变成劳动任务，劳动就成为一种形式。这次大胆放手从幼儿出发，倾听他们的声音，尊重他们的天性，满足他们的需求，支持幼儿不断探索，让幼儿在快乐感受中体验劳动的满足，让劳动成为促进幼儿发展的有效途径。

实践创新：发起新挑战

接下来我们将劳动延伸到家里，鼓励幼儿在家变身“家务”小能手，多帮助家长做力所能及的家务，根据幼儿的兴趣继续拓展劳动的空间和内容。我们一致决定将每周四下午定为大扫除日，幼儿都非常期待那一天的到来。

（文/胡博玲）

问题产生：滑轮在幼儿园可以做什么呢？

在一次秋游活动中，幼儿在慕田峪等待乘坐缆车时，木木看到了头顶上的巨大轮子，他惊讶地说：“这么大的轮子我真是第一次见。”优优接着说：“这个轮子是干什么的呀？”幼儿对缆车上的滑轮产生了极大的好奇心，小眼睛仔细地观察这个巨大的滑轮，想要探索其中的奥秘。回到班里，幼儿搜集了很多滑轮，他们想用这小小的滑轮在幼儿园里做一些小改变。于是我们展开了讨论：“咱们有这么多的滑轮，能用它做什么，班里哪里用得上滑轮呢？”幼儿开始讨论……

计划导向：制定开展自动关门实验的计划

通过和幼儿一起交流和反思，我们把开展自动关门实验的计划详细地进行了记录。班里一共有四扇门，开展自动关门实验的小朋友就自发地分成了四个组。大家每个人都信心满满，想要快点完成这个有趣的小实验。经过分组后，幼儿很快列出了实验所需材料的清单，画出了实验的设计图。在制定计划的过程中，我發现每个幼儿都热情高涨，全部都投入其中。

合作探究：不断探索

第一次探究：自动关门实验的初尝试 开始实验的时候，在游戏中，幼儿能够按照计划与同伴分工合作游戏。有的负责搜集材料、传递工具，有的负责指挥实验，统领大局。在实际操作时实验两组也遇到了难题：滑轮究竟应该放在门上还是墙上，幼儿们争论个不休。在小组实验中，两组幼儿将滑轮贴在了门的后面，将线一头连接水瓶、一头连接门的右上角，挂好重物的时候，他们发现松开手的时候，水瓶沿着墙壁下坠，在水瓶的作用下，门缓缓地打开了。浩宇说：“我们明明是要做自动关门的装置，这下门却自动开了！这不是让我们的班里更冷了吗？”第一次的实验就遇到了问题，幼儿的热情一下子就熄灭了。

第二次探究：汲取经验，修改计划 第一次的实验就这样遇到了瓶颈，原本情绪高涨的幼儿开始漫无目的地游走。我请幼儿暂停实验，并让他们再仔细地思考自己画的实验设计图。我对幼儿说：“你们仔细看看，设计图正确吗？你是按照设计图来实验的吗？设计图哪里需要修改呢？你们可以一起拿着设计图，走到你们的实验装置旁边。”心情焦躁的幼儿渐渐静下心来观察自己的设计图，每个人都有所发现。王鹏越通过观察发现图纸不太清晰。木木发现图纸画反了。于是大家开始解决问题，幼儿经过修改设计图，也厘清了自己的思路。很快，实验完成啦！

第三次探究：使用中再遇难题，在实践中改进幼儿第二次的实验结束后，幼儿体验到自动关门实验给小朋友们带来的便利。但是这一天姜浩宇又有不一样的看法了。他对自动关门装置组的小朋友提出了意见：每次经过一个人，这个门总是自动关上一次，小朋友排队去睡眠室的时候，下一个小朋友还要一边搬椅子，一边拉门，十分不方便。很多幼儿都发现了这个现象，纷纷提出了质疑。于是，有的幼儿支持继续使用自动关门装置，有的幼儿觉得搬椅子时候很麻烦。这时教师问幼儿：“大家有没有折中的办法呢？”香雨说：“咱们班有一次性餐盒，用这个挂在墙上也可以让水瓶停在半空中。”许添智说：“我们家里门后面有门吸，用吸铁石把门吸住就可以啦！”幼儿的想法可真多，他们立刻展开行动对自动关门实验装置进行改造。这次实验圆满成功，每个幼儿脸上都洋溢着自信的笑容。

分享交流：自动关门装置的分享

幼儿自己探究的自动关门实验装置试验成功啦，路过的教师和小朋友们看到我们班的门上有不一样的机关，都来询问：“这是做什么的？这个装置怎么使用？”他们也想有一扇自动关上的门。热心的幼儿走到教师的办公室和其他班级去帮忙安装，他们将自己的探究成果分享给他人，受到了教师和弟弟妹妹的一致好评。

实践创新：滑轮的再次利用

自动关门实验结束了，但幼儿对滑轮游戏的热情却没有减退。他们利用滑轮又在班里、幼儿园里展开了新一轮的游戏。小小的滑轮在聪明、乐于探索的幼儿里，简直变成了百变“武器”，这些“武器”能解决许许多多我们意想不到的难题。

（文/姜彬）

问题产生：“3D立体拼插玩具”怎么玩

最近班里来了一批名为“3D立体拼插玩具”的新玩具。在玩的时候李岱凝拼插了一个又高又大的房子，小朋友们觉得不可思议，居然还能站在里面拼插。他告诉我们插的是“秘密基地”。“什么是秘密基地？”“秘密基地应该什么样？”“我们也想一起玩可以吗？”顺应幼儿兴趣，我们开展了“秘密基地”的拼插游戏。

计划导向：搭建秘密基地

我们怎么拼插秘密基地呢？带着这个问题幼儿开展设计，刘铭俊说：“秘密基地应该能让小朋友都进去玩。”李岱凝说：“对呀，就像个大房子。”刘铭俊说：“我们可以把它们都连接起来，搭一个更大的房子当咱们的秘密基地。”妞妞说：“大家可以一起插。”麦豆：“我们先画个图吧，照着图纸插，我爸爸就是看图纸盖房子的。”于是幼儿一起设计了图纸，开始分工合作拼插起秘密基地。

合作探究：秘密基地游戏

“秘密基地”初建成 拼插出框架后幼儿发现“秘密基地”总是摇晃，容易被碰倒，我引导幼儿观察“秘密基地”的支撑点，幼儿敏锐地发现只有四面“墙”不稳固，于是将四面“墙”连接起来，赵博涵还想到三角形支撑最稳定，大家在每个“墙角”进行连接，形成了三角形的支架，“秘密基地”更牢固了。游戏过程中幼儿还发现了秘诀，例如：有三种不同长度的棍，要用一样长的才能拼接成功。在这一阶段，幼儿能主动探究新玩具。游戏中，他们学会了观察和比较长短，增强了对建筑结构和空间的认知。

“秘密基地”的神秘之处 一段时间后，有幼儿质疑说：“秘密基地不秘密，从外面什么都能看见。”于是“怎样让我们的‘秘密基地’更神秘”成了幼儿的新挑战。怎样才能让大家看不见里面呢？刘铭俊提议用纸贴上，但是纸总是掉，贴的也不美观，麦豆提议用布，像帐篷一样，大家觉得主意很好，他们找到园长妈妈申请买布。通过后幼儿开始测量需多大的布，怎么量呢？他們尝试使用各种自然材料测量但是记不住，我提出新问题：“怎么才能将测量的结果记录下来呢？”幼儿又开始分工，李岱凝、马衎测量，刘新月记录，之后上网挑选花纹图案，询问幼儿的意见，最终确定下来用海洋迷彩布，幼儿精挑细选的布遮到我们的“秘密基地”上时，大家忍不住欢呼起来。虽然在测量时遇到了很多问题，但是他们敢于尝试，测量虽然不精准但是过程中也知道了测量的方法，尝试了记录。游戏中，我看到幼儿积极想办法解决问题的能力，也看到游戏给幼儿带来了快乐和自豪。

“秘密基地”游戏 终于可以开始“秘密基地”游戏了，那游戏怎么玩呢？在选择布料的时候，幼儿了解到海洋迷彩布是解放军叔叔经常用的，他们就想玩战斗游戏。我和幼儿讨论游戏规则，但是幼儿急于玩起来，所以简单地分了组，两方战队开始了战斗。我观察他们在游戏中有时分不清是自己人还是对方的人，也没有明确的目的，只是拿着武器假装战斗，玩得很热闹，人来人往地在“秘密基地”穿梭。

分享交流：同伴互助解决问题

在游戏过后，我和幼儿一起进行了回忆，我们玩的时候有什么感受？有什么问题？还有什么需要调整的？幼儿也意识到了问题，麦豆说：“太乱了，都上秘密基地，分不清好人坏人。”我及时追问：“怎么办呢？”幼儿发现是自己没跟自己人站一起，“秘密基地”应该是一方的战斗基地，于是他们提议玩抢占“秘密基地”游戏。增加了新的游戏规则，明显能体现出双方战队在对战，为了抢占“秘密基地”双方战斗激烈，甚至发生肢体冲突，他们主动停战调整规则，考虑到双方的立场，协商好一个战队以“秘密基地”为自己队的战斗基地，另一个战队使用桌子、椅子搭建临时基地，双方可以攻占对方基地，可以俘虏对方队员等，他们在一次次游戏中自己发现问题，不断调整，游戏始终在继续。在这一阶段，幼儿从拼插游戏发展成了真正的游戏，他们能主动设计游戏规则，发现问题主动调整，并不断拓展自己的游戏，服务于自己的游戏，是游戏真正的主人。

实践创新：发起新挑战

在对战游戏中，幼儿发现武器太单一，伤员没有人帮助，接下来我们可以设计各种各样的武器，拼搭武器弹药库和医疗救护站，根据幼儿的兴趣继续丰富游戏内容。

（文/穆伶艳）

问题产生：玩具上的水是哪里来的？

游戏时间到啦，这时妍妍疑惑地问道：“老师，这箱拼插玩具里怎么有水呀？”她的提问立刻吸引了班里其他幼儿的围观，亮亮大声地说：“老师给小玩具洗澡啦！”小朋友好奇地追问：“老师为什么要给玩具洗澡？”“怎么给玩具洗澡的？”“我的小娃娃也脏了，能洗个澡吗？”

计划导向：做口头清洁玩具计划

幼儿喜歡关于水的游戏活动，一时间，清洗小玩具的话题成了班里的热点话题，“为什么洗玩具”“怎么洗玩具的”“我也想洗玩具”成了幼儿最感兴趣的话题，我提出：“你想怎么清洗小玩具？” 幼儿迫不及待地分享自己清洁玩具想法：“我想用纱布擦玩具，给玩具消消毒。”“我想用肥皂水给玩具洗澡。”“我要用湿纸巾擦玩具。”“我要在水池里洗玩具。”……

共同探究：按计划清洁玩具，尝试解决问题

第一次：分组清洁初体验。幼儿收集到了自己要用的工具，开心地清洁起来。元宝在班里没找到纱布，无奈地说：“我明天从姥姥家里拿来再洗吧。”和他一块的小朋友也附和着要从家带一些。可见第一次活动，幼儿没有找到自己理想的材料。处于这个年龄段的幼儿很容易受挫，做事情的坚持性和克服困难的信心最容易消失。于是我决定适时介入：“想一想幼儿园哪里会用到纱布呢？”“保健室老师那里肯定有。”元宝兴奋地说着，之后他和同伴去保健室借来了纱布，也开始清洁玩具了！

纱布组，用纱布擦拭玩具；抹布组，把小抹布弄湿擦拭玩具；湿纸巾组，用湿纸巾直接擦拭玩具；小毛巾组，用水洗，洗完了后，用毛巾擦；肥皂组，用肥皂水洗，用纸巾擦干。在过程中我发现有小朋友虽然选择了一样的清洁工具，但是场地、方法却不同，大家都在认真地清洁着玩具。活动后，大家分享第一次清洗感受：盥洗室人太多太挤了，小伟还老抢我的水龙头；厕所地上都是擦完的纸，很脏也很浪费……面对在活动中遇到的问题，“那怎么做既不拥堵也不浪费纸巾呢？”我追问道。 “要把我家浴盆拿来”“可以拿小毛巾擦，就不浪费了”等，元宝的提议解决了场地和材料不适宜的问题。

第二次：调整材料再尝试。与此同时我也发现，幼儿因为有了第一次“清洁”的初体验后，能简单梳理出自己在活动中遇到的问题，分享经验的过程，就是帮助缺乏经验的幼儿积累新经验。盆放哪里合适？虽然有丰富的材料，但是场地问题还是没解决。浩浩决定他们组去院子里清洗玩具，到了院子后发现没有水，怎么洗？米粒发现小六班的位置有两个水池，兴奋地转移工具来到小水池，开始清洗玩具。但在清洗中又遇到了新的问题：水池里和洗完的玩具上都是泡沫。“怎么才能把小玩具上的泡沫洗干净呢？”我问道。这一问题引发了户外组小朋友的思考。只见浩浩将水池里满满的玩具拿出去一些放到盆中，留下一点把水池塞子打开在水池里冲洗，洗完后将玩具放进空筐里。在浩浩的示范下，大家陆续尝试了这个新方法，但在洗的过程中，有小朋友提出：“这么冲泡泡真浪费水。”“那怎么才能不浪费水还能洗干净呢？”我问道，米粒说：“我觉得洗手液放太多了，下次我们可以少放点。”幼儿在调动以往生活经验的同时，也注意了清洁工具的用量问题，他们在随后的清洁中会留意洗手液按几下合适，在反复尝试中解决了洗不干净的问题。

第三次：清洁玩具在行动。经过一段时间的探索和尝试，大部分幼儿已初步掌握使玩具变干净的方法。之后，幼儿还划分了每组的责任区，这样就涉及班级所有的玩具。

实践创新：寻找晾晒玩具场地

活动中，幼儿积极分享自己的经验，一起交流讨论自己的收获，以后遇到同类问题如何处理等。经过分享交流，幼儿对于清洁玩具的经验得到再次丰富，综合能力得到发展。

随着清洁玩具数量的不断增多，幼儿又发现了新问题，从最开始的擦干到放窗台、玩具柜晾晒干，如今窗台、玩具柜已经难以容纳那么多的玩具了，怎么办？这成了幼儿面临的新问题。新的探究正在生成。

每一个时期的自己，都是不断成长的自己。对于小班幼儿，也要相信他们有解决问题的能力。他们通过亲身操作后，发现场地拥挤、材料不适宜、洗不干净、晾晒场地不够、时间不合适等接二连三的问题后，并没有放弃，而是通过亲身体验、动手实践、生活经验迁移、初步合作等解决问题，从而丰富幼儿的生活经验，提高其动手操作能力、语言表达能力等。我们相信幼儿，更要放手幼儿。

（文/郑雪莹）

问题产生：怎样才能挂衣服呢？

户外活动前，幼儿热火朝天地准备穿外衣，咔嚓一声，糟糕！原来是衣架掉下来了。“衣架为什么会坏？坏了以后衣服放在哪？谁能修好它……”幼儿在你一言我一语中发现，冬季衣服很重，衣架被压得都升不起来了，园里的维修叔叔帮忙修过好几次。于是，幼儿想到了自制衣架。这是幼儿们生活中的真实问题，但这对于中班幼儿有一定挑战性。

计划导向：制作衣架

幼儿制作衣架的热情很高涨，但当我问道“那要怎么做呢？”大家沉默了。原来幼儿对衣架的了解仅限于见过、使用过。于是我们一起在网上搜索不同样式的衣架，认识了解后，我们对制作衣架进行了细致的梳理，样式、结构、需要搜集什么材料，做了详细计划，之后就开始行动了。

合作探究：制作衣架

第一次探究—合适“主支架”。幼儿选择长棍作为主支架，在安装分支时，尝试用胶带、胶钉、胶枪，但都不能将分支固定住，看来需要把小棍扎进去固定才行，细细高高的竹子怎么也扎不动，壁纸刀、剪刀、竹子都不行。一时间幼儿们陷入了僵局，“看来我们的工具不好用啊，谁能有更好用的工具呢。”“我爸爸的工具盒里有电动的尖尖的工具，我觉得可以。”“我见过，门卫爷爷给我们修柜子门时也用过那种工具，爷爷肯定有办法。”说完幼儿一起去找门卫爷爷帮忙。在爷爷的帮助下，很快竹子被打好了洞，但是打好洞以后，竹子从中间裂开了，幼儿发现竹子太细了，不合适。

圆圆粗粗的纸筒相比就简单多了，用剪刀、锥子很快就打好洞，两种工具还比起赛来，看谁扎得快，小七说爸爸安装过广告板，用东西敲更快，于是积木成了小七的辅助工具，用剪刀的皓皓也不示弱，双手发力，请小朋友帮忙扶着，防止纸筒乱跑。额头都忙出汗了。打好洞，那么接下来就要安装分支了，找来小圆棍，兴奋地插进去，大功告成了。马上就来实验吧。“哎呀，小棍歪了。”“我的衣服被挡住了，不方便。”“我的衣服拖地了。”一个个声音打破了喜悦氛围。

第二次探究—固定分支架。怎么才能固定分支呢？孩子们经过讨论得出结论：一是扎洞的位置，不能上下对齐，要交错着，太近也不行。二是衣架不能太低，太低衣服就会拖地。三是矮处的可以挂帽子围巾。马上调整，小棍藏在里面的小尾巴总是动，得想办法将它固定住。讨论过后，幼儿们开始工作，这一次，他们打洞成功。

第三次探究—固定底座。幼儿在制作过程中忽略了让衣架独自站立。“我们忘记做底座了。”幼儿们哈哈大笑起来。九旭说：“户外材料注水的底座可以借用。”小满：“小树的底座很沉也可以用，他一定不会倒的。”朵朵：“我爸爸在家用奶粉桶陪我练体能，我觉得也可以。”那就试试吧。尝试过程中注水底座洞洞太小，放不进去，小树底座成功，奶粉桶、纸箱也不错，就是容易倒，有些轻，“往里放一些重的东西吧。”杨夏说道，搜集来搜集去，废旧报纸、玩具、石头，最后还是石头最稳固。就这样衣架制作组成功解决了我们挂衣服的问题。

分享交流：分享班级衣架

“我们的衣架完成啦！”孩子们兴奋地将衣架投入使用，路过的教师和小朋友发现了我们的“作品”，表示他们也需要一个衣架晨间挂衣帽用，幼儿们兴奋地将自己的经验和制作方法介绍给了他们。本次活动中，幼儿从中体验到了合作的重要性，学会了制作工具的使用方法与技巧。同时在成品展示与同伴共享经验方法时，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也发展了社会交往和沟通能力。

实践创新：衣架成果固化，产生新的兴趣和需要

衣架投入使用后，“我也想挂”“我先挂的”，衣架挂衣服数量有限，这成了新的问题。我追问道：“有什么方法能解决这个问题呢？”“先来的小朋友先挂，直到挂满为止。”“我们可以将衣架变高，再多安些分支。”“我们还可以制作一个小衣柜啊！”……新的问题产生后，幼儿们的想法越来越多，新的探究也随之开启，让我们期待他们的无限可能吧。

（文/张迪）

问题产生：楼道太黑了怎么办？

吃完午饭，幼儿在楼道里看书时发现楼道的灯光昏暗，十分影响阅读。于是，幼儿就“灯光”话题展开了交流讨论。大圣跑到科学区拿来了镜子站到窗边，不断调整，为的是要把外面的“光”引到室内，此举激发了幼儿的无限想象，“引光计划”就此展开。

计划导向：管道运光

大班的幼儿有了一定的科学基础，当提出了“省电的方法让楼道变亮”的关键问题，用什么引光又引发了幼儿的讨论，随后大家开始收集材料。在实施的过程中幼儿发现，收集材料是需要时间的，有什么更好的方法呢？

合作探究：实施管道引光的计划，解决不断出现的问题

第一阶段：拐弯的连接。有过折纸经验的幼儿很快就能将纸折成方筒，但在两个方筒垂直的连接上遇到了问题。一开始子岩和张张将两个方筒垂直插到了一起，发现这样两个方筒之间并不连通。张张有些迷惑地看着子岩，表示自己没有更好的办法实现方筒的连通。于是两人进行了一番试验。最终，子岩想到了一个方法，就是将一个方筒缩小一点，插进另一个方筒中，最后用透明胶带粘。子岩一边示范一边解释，果然用这种方法裁剪的管道严丝合缝，张张向子岩投去了赞叹的眼光。

第二阶段：镜子的角度。当小伙伴解决了方筒如何连接的问题后，幼儿计划将镜子安装到管道里。幼儿用期待的表情盯着方筒的出口，但令幼儿困惑的事发生了，“怎么什么都看不到，镜子上也没有光呀！”一时间幼儿脸上的表情又变了，带着些疑惑，还有几分沮丧。不过，大家没有放弃，经过反复尝试，幼儿终于找到了合适的角度，镜子上有光了。

第三阶段：怎么让光更亮。当幼儿解决放置镜子的角度问题后又折了很多的方筒，当方筒有了一定的长度后幼儿拿来手电进行测试，想要看一看能不能将光“引”过去，但是从张张的表情上能看出，结果并不如意，这是怎么回事呢？随即幼儿又展开了讨论。经过讨论，幼儿觉得是反光材料的问题，于是幼儿在班级中找到了锡纸和镭射纸用来做管道内壁的反光材料，但很快幼儿就发现锡纸容易出褶皱并不合适，于是幼儿选择了兼具反光和不易出褶皱的镭射纸。

第四阶段：“管道”的悬挂。当“管道”长龙呈现在幼儿的面前时，惊呆了小伙伴们。历时一个多月，我们的“管道”终于够长了。但是要能够到阳光，就需要把管子吊起来。尝试后发现还不是很亮，于是幼儿们猜想，是不是拐弯太多了呢？我们的潜望镜玩具只有头尾各一个拐弯，这个却这么多。有了想法，幼儿马上就动了起来，将“管道”解体，只留下头尾各一个拐弯。

分享交流：同伴互助解决问题

引光计划初步完成，在亲身操作下，幼儿感受到了合作的重要性，还明白管道拐弯初的角度剪裁也是需要严丝合缝的，了解了光的反射，学会用光反射的科学现象解决生活中的问题。在幼儿你一言我一语中，本次活动的意义已经不言而喻，猜测，尝试，试误，调整，一次一次地反复，最终幼儿取得了初步的成功，体验了自己动手动腦获得成功的喜悦和成就感。

实践创新：发起新挑战

幼儿通过多次试验后发现凹面镜是有聚光作用的，于是子岩将凹面镜固定到了“管道”上，再次悬挂。悬挂后的管道能够起到照明的作用吗？幼儿的“引光计划”未完待续，期待幼儿在操作中发现更多的奥秘。

（文/许玲）

（作者单位：北京市怀柔区第一幼儿园）