集成赋能：探索集成式学习的思维路径

葛跃东

“双减”背景下的学校虽然进行了“课程实施+教学资源”模式变革，在国家课程的校本化落实上迈出了坚实的一步，但实施中仍存在着以下一些问题。其一，课程虽然育人方向明确，但在实施过程中教师往往囿于学生的检测效果，有走样问题。其二，课程理解、课程目标、课程教学、课程评价缺乏系统性的价值引领和整合，有走“套路”现象，费力却不讨好，课堂教学效果达不到预想的状态。其三学生的学习进程处于碎片化状态，缺乏自我管理和良好方法，疲劳于东抓抓不牢、西捞捞不好的非良性循环。其四教学应该是教师的教和学生的学，但无论是教，还是学，尤其是学习方式，缺乏真正意义上的主线追求。基于以上问题，基于儿童立场的学习角度，我们提出集成式学习的学法主张，着力学生课堂学习变革的实践尝试，主动唤醒、主动作为。这里的“集”主要是指路径与方法，“成”指目标与指向。“集”是以儿童为主体，由儿童主动发起的集知识、经验、感官、方法、资源、人力等一类或多类因素的过程；“成”是通过集的应然目标与可能成就，将相关因素有机联合、组织、整合与创生，达成学习效能最大化与发展最优化。

什么是学习？施良方老师在《学习论》中表示，行为主义认为学习是刺激—反应之间的联结，认知学派认为学习是认知结构的改变，人本主义认为是自我概念的变化。他认为，学习者是因为经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。从某种程度讲，就是不仅要认识到这些变化，更要思考这些变化的内外部因素，所以当我们的研究视角关注集成学习，由主教走向主学的时候，必然要对其意义价值有着清醒的认识。集成式学习的目标构建就体现“集成式”的特点。

建构主义倡导教学应该围绕学生展开，提出认知发展应该是由探索、发现到意义建构的过程，而且强调过程中学生的主动性。站在学生立场，集成式学习必须尊重学生在课堂中的自主意识，使其积极、主动、创造性地集成，自主发现学习规律、特征并尝试解决问题，加深对知识与问题的理解。下面试以二年级语文《小毛虫》为例从准备、操作、迁移简述其思维路径。

课前要合理地帮助学生对学过的知识进行系统的归纳与整理，把分散的知识进行横纵联系，使所学知识进一步系统化，进而提升学生对课文内容的整体把握。虽然《小毛虫》的学习对象为二年级学生，但只要用适切的形象语言，选择点小些、童化些，照样能加深对知识间内在规律的认识。我们可以准备一份课前集成学习任务单：一是本册书中你读到哪些和《小毛虫》一样有趣有意义的故事？比比谁写得多；二是请用你喜爱的方式通读课文，圈画出你觉得难以理解的字、词语或者句子，抄写在横线上；三是看一看课本 98 页上的 23 个生字，想一想你有什么好方法记住它们，把你能够记住的生字抄写下来；四是读完全文，你最喜欢第几自然段？说说你喜欢这一自然段的原因；五是读了《小毛虫》一课，你最大的收获是什么？任务单是预习集成的一个外象，其中暗含了引导学生自己自主阅读，尝试采集集成单元的行动，如童话故事、读书方式、理解方式、难写的字、每节内容等。

课堂架构主要是以内容（也表现为知识）、方法、评价、目标四方面，进行多元、统整、融合、适宜集成。内容（知识）集成，解决学什么；方法集成，解决怎么学；评价集成，解决学得怎么样；目标集成，可以解决为什么学。如课前准备中任务单问题就可对应其中某一方面。

内容集成。《小毛虫》是一则童话，如认识童话题材，在谈话导入环节，可结合集成学习任务单进行。一是你读到了许多有趣又有意义的故事。 PPT出示图片提示，说明这是童话故事。二是大家喜欢童话故事吗？你还知道哪些童话故事？PPT出示《安徒生童话》《格林童话》两本童话集。三是小朋友你们为什么喜欢读这些童话呀？总结童话特点。四是对照特点，你搜集的故事有没有不是童话的？谈话的目的是导入，但又不仅仅局限于导入，是有目的的集成学习“童话”这一体裁知识的过程。从“你读到了”“你喜欢吗”“你还知道哪些”“你们为什么喜欢”，始终关注的是学生个体“你”，注重个体的感受，关注学生的表达自我。在教师的指导下，N个“我”的阐述，不断寻找知识信息，选择、提炼、归类集为“当作人来写、充满了幻想、教人做善事”，形成了童话的内容、特点。回过头来，“你哪些不是”，更是对集成结果进行学生自我认识的反证，强化童话认识。这是知识集成的一种方式。

一是用你自己喜爱的方式通读全文，标出小节号，读准字音，读通句子，难读的地方做上標记，多读几遍。在读的过程中找到你最喜欢的一个小节，打上五角星。二是《小毛虫》一共有几个自然段？找到自己最喜欢的小节。请全体分读全文，读到你最喜欢的小节时，请你站起来一起读。要做到站立坐下声音轻，别人读时专心听，书本时时要拿好，读书姿势不能忘。让学生用自己喜爱的方式去朗读，在朗读中发现自己喜欢的部分，站起来读出自己最喜欢的小节。读完后交流喜欢理由，并相互比较，借机了解每节大概意思。全班学生交流、朗读、聆听的过程，就是初读感知，集成式通读全文的过程，是内容集成的一种方式。

方法集成。低年级识字学习是语文课的重点内容，再进行生字记忆和理解字词环节，学生通过教师出示的重点句子，结合生活实际，联系旧有经验，一步步集成。如学习第1自然段的操作一：一是出示句子“一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞。”二是自己大声读一遍，你觉得哪些字词比较难读？不大懂的字词举手说出来。三是根据学生回答PPT圈画“趴、新奇、打量、昆虫、可怜、既不……也不……更不……”，指名读。四是试着说说这些字词的意思。操作二：一是出示“昆、怜”生字，指读；二是说说你用什么方法记住了它们；三是找到这么多种好方法记忆生字，你最喜欢哪种方法呢？两种操作都是进行方法集成，想和说的过程即为方法集和生成的过程。前一种学生兴奋地通过做动作、用自己的话、找意思相近的词来交流，在老师帮助下归纳出“组词合并、近义词替换、语言描绘、动作表演”等理解词语的方法；后一种归纳出生字记忆的拆分法、加减法、换偏旁法、组词法、编儿歌法、字形联想法。找到适合学生自己的学习方法就是最好的方法，教师跟进，可用“请你把这些生字词放进第一自然段中，再来读一读，想一想，任意选择一个词语或生字，说说哪种理解词语的方法和记住生字的方法最好”，以此来催化学生最后达到“成”的效果。

评价集成。实行集成式，评价机制必须自主多元。其一，表现在过程性评价与结果性评价结合，形成性评价与终结性评价结合，单项评价与综合评价结合后，以激励、尊重、发展评价标准为支撑，不断丰富每个儿童成长的有机资源。其二，课堂评价要以学生为主，生生之间、小组之间、师生之间多角度进行，内容针对性要强。把评价理解为学生生命成长的资源。评价的过程就是学生素养发展建构的过程，与此同时，我们不断挖掘每个儿童成长的资源，创造适应每个学生的评价方式方法。其三，在推行课程与教学活动决策与实施效果的民主评价与学术评价结合制度的基础上，借鉴专家已有研究成果，从操守行为、身体素质、学习兴趣、学习动机、学习习惯、师生关系、团队行为、学习方式、学业负担和学业成绩等方面去综合评估集成式学习以及学校教育教学质量，作为诊断、评估、改进集成式学习及學校教育教学行为的依据。

目标集成。一课时或一篇课文的学习目的是什么，这是必须明确的。语文课程标准指出要着眼于语文素养的整体提高，规范了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来达成。这个环节对于低年级学生来说，起点太高，操作可以化大为小、化面为点。如学习记忆生字的拆分法、加减法、换偏旁法、组词法、编儿歌法、字形联想法等，学生全部掌握还是很困难的，可在集成这些信息后，让学生说说最喜欢的记忆方法，再用这方法来记住另外的字。这种方法的习得，可以是单位1，亦可单位2，即为一个小的目标集成。再如课终，让学生说说本节课你最大的收获，或者印象最深刻的是什么。所得也为目标之集。现代教育总是先预定一个要达到的目的，并将这一目的，有意识地指向教育的对象。这种教育是一种对人的输入与输出的加工过程，学校成为一个用于输入与输出的加工机器。所以，目标集成的核心点是要避免以教师的观点替代学生的观点。值得注意的是，注意引导学生走在符合课程标准要求、符合学生年龄特征的康庄大道上。

基础教育课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值观的过程。因此，集成式学习的学习点架构必须围绕这一指导性要求展开。如《小毛虫》的背景了解是要了解作者国家、名字；知识聚集有认识童话特点，认识23个生字，了解小毛虫的生长变化，积累描写事物颜色的词语、认识比喻句；技能掌握有会写8个生字，能正确、流利地朗读课文，学会理解词语意思的方法，会结合语境分辨“仅、挣、待”的多音字，学会自读、选读、听读、跟读的朗读方式、能用“既……又……”说话；样态形式在教学表现为一个人独立学习、小组合作学习、班级交流学习；情感表达是体会昆虫的美好生活、感受发现自然界小动物生长的“变化”（这也是单元学习主题）、懂得坚持做该做的事，遇到困难不悲观不灰心。这些学习点并非要无一遗漏，教师可以根据学情分析、学生特点、课程标准进行合理选择，在自己的大脑里有集成化的思考，学生的学习发生才更具实效，才能更有意识地引领学生对已有的知识、经验、感受、新内容、新方法、情感态度、价值观，进行梳理、收集、汇总。

学习迁移

学习迁移根据信息概念线索将提取的集成知识、技能普遍化，对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。课堂中为“成”的表现就是“孩子们，请你选择最适合的方法来学习第2自然段中的‘费、九牛二虎、挪动、笨拙、仿佛、周游、整个’”。从他们最喜欢、最关注的段落着手，把找出理解难点字词句的主动权交到学生的手上，发现难点，想办法解决难点。课后的学习积累任务也是学习的常态迁移，如通过这节课的学习你新认识了哪些生字和词语，把它们抄写下来；通过这节课的学习，你学到了哪些记忆生字、词语的方法？请你尝试运用此方法学习第23课，看看又会有怎样的收获。

有观点认为，教育影响指的是知识点遗忘后仍然能够留存下来的东西。这里其实讲的就是隐藏在知识点背后的方法和规律，在解决实际问题的时候，没有思想方法的指导，即使再成体系的知识结构也会重新碎化为一盘散沙。在集成学习中，我们要体现这种渗透性，针对信息元素，通过某种方式，产生结构联系，系统组合成有机整体。经历概念的得出过程，重新演绎规律的形成阶段，让学生从逻辑的角度厘清知识的来龙去脉，并学会把握方法的多样性，感受方法的力量，进而更愿意去总结与归纳。所形成的信息要素集成体不是个体信息要素的简单叠加，而是按照一定的集成方式和模式进行的再构造与再组合，其目的在于更大程度地提高集成资源的教育功能。从本质上讲，集成式学习强调儿童与教师的自主行为、集成体形成后的信息进化；也强调将原来各种分散的学习方式、资源、信息与已有经验或是儿童的各种感官知觉的有机整合。

实践证明，集成式学习能够很好地指向教学关系的美好建构。从认识论方面来看，集成式学习实现了部分与整体的关系建构。以往的学习过程，对于课程学科相关的教学内容，老师一般都是一个知识点、一个知识点的进行，也就存在一定先天的弊端，即知识点与知识点之间的关联紧密度不够。本学习是站在知识体系的角度，能够较好地建构知识点。同时，也能紧密片段跟全貌间的联系。我们知道，人在认识事物的时候，往往只能看到事物的一个方面，实际上意味着看到的事物是不全面的。集成式学习，可以让学生更全面地去理解和认识一个事物。

从主体论方面来看，集成式学习重在正视两个关系。其一是正视儿童与教师的关系。儿童是什么？儿童不是接受知识的一种客体；教师，也不是传授知识的一种主体。诚如集成学习，只有把儿童与教师融合成一个学习共同体，才能更好地理解学习、理解学与教的本质。其二是融洽学习个体与群体之间的关系。传统的学习往往都是学生单向的个人学习，这并不符合当下素养发展需求。更多时候的学习，是个体在群体中学习，需要个体跟群体间发生互动，个体是群体中的一员。

从方法论方面来看，集成式学习努力在解决课内与课外、线上与线下、环境与资源，还有过程与评价这样几个方面的关系。既关注到课内，又关注到课外；既关注到线上的教学，又关注到线下的学习；既关注到环境对人的这种影响，也关注到人与环境的互动过程，并生成新的资源。同时，也关注到了过程与评价之间的关系，学生的学习过程，师生之间、生生之间的评价，它其实就是集成式的。