小学语文大单元课堂教学设计及运用策略

林飞燕

新课改逐渐深化，有创新意识的教师着手推行大单元教学模式，但是因为目前学生自主性差且教师理念落后，导致大单元教学有序推进受阻。为了有效解决上述困境，以及释放大单元教学的转变学生学习意识、多维提升学生素养以及整体优化教学结构的价值，教师设定出强调学生主体性、提高教学实践性以及注重教学连贯性的原则，随后按照明确教学目标、围绕主题整合内容、引导整体预习、创设教学情境、开展教学活动以及实施单元评价的顺序，构建起大单元教学模式，科学有序地提高学生语文素养。

学生自主性差 大单元教学是一种“学习导向型”的模式，需要学生在探索与经历中对知识进行理解与掌握。但是因为传统教学模式对学生的思维以及行为影响较深，所以学生习惯于被动听讲这一方式，一方面缺乏主动探索的意识，另一方面不具备自主学习的技巧与能力，这就导致学生对知识缺乏自主探索的动力，并且对于大单元教學模式的适应性较差，从而教学有序推进受阻。

教师理念落后 在大单元教学模式中，教师是组织者与引导者，不仅需要在每次课程教学前明确教学目标与主题、整合教学与学习资源、设计情境以及活动任务，还需要在教学中引导学生参与和学习。但是因为大单元教学模式推行时间较短，并且传统教学理念对教师影响较深，所以教师缺乏充足的理论指导以及实践经验，无法多维度运用科学高效的策略与方法。

小学语文大单元教学的意义与价值

转变学生学习意识 在大单元教学模式推行后，教师着手引导学生树立起“单元整体”学习目标，并且推动其在课前围绕单元主题进行预习、在课中推动学生自主对知识进行探索、在课后及时梳理单元知识结构。学生一方面不会再将单篇文本或者单项知识的掌握为主要任务，而是树立起整体学习意识，另一方面会认清自己主人翁的角色，逐步形成自主学习意识。

多维提升学生素养 大单元教学模式指向学生核心素养，不再仅仅关注学生对知识的掌握，所以小学语文教师运用大单元教学理念，会围绕着语文核心素养设计教学内容与任务，促使学生在多语篇学习过程中提升文化感知力，在情境与任务中提高语言运用能力，在自主学习中锻炼思维能力，在阅读与写作中提高审美创造能力，以此实现素养的全面提升。

整体优化教学结构 教学结构是一个较为综合性的概念，对其进行优化可以提高教学效率与质量。在大单元教学模式中，教师是引领学生学习的主要力量，学生是学习知识的实践主体，二者各自发挥价值并且互相配合，将“教”与“学”的结构很好地平衡。除此以外，大单元教学模式重视目标和主题的确定，可以为教师有所侧重展开教学奠定基础，进一步推动教学结构优化。

强调学生主体性 鉴于大单元教学模式旨在推动学生的素养提升，所以教师在设计教学任务与策略时，必须坚持“强调学生主体性”这一原则，将学生喜欢且感兴趣的元素融入教学内容，设计符合学生认知规律和水平的教学任务，同时注意为学生创设多样自主学习的机会，促使学生在以其为中心的教学模式中，高效学习知识，循序渐进提升能力与素养。

提高教学实践性 在传统“重讲解，轻培养”教学模式中，教师将教学重心放置在学生对课本理论知识的理解与掌握上，虽然可以达成教学目标，但是不利于学生综合提升。对此，教师必须在构建大单元教学模式时，秉持“提高教学实践性”这一原则，设计出真实的情境，同时开展需要学生实际参与的教学活动，以此促使学生在主动学习的过程中，提高实践能力与素养。

注重教学连贯性 大单元教学是一个具有系统性以及完整性的教学模式，需要教师从多个教学环节进行完善与创新。就此，教师遵循“注重教学连贯性”的原则，实施确定教学目标、整合教学内容、优化教学方法、实施教学评价这四个具有连贯性的教学步骤，构建起科学合理的大单元教学模式，引导学生由浅至深、由简到难学习知识，以此持续提高教学有效性。

明确教学目标，分清单元教学主次 明确教学目标是教师推行单元整体教学的基础与前提，可以避免教学以及学生学习方向偏移，并且教师可以根据单元整体教学目标，明晰教学的重点内容，为有所侧重开展教学奠定基础。就此，教师在推行大单元教学时，根据单元中整体教学内容以及素养培养任务，确定教学的主要以及次要目标，为学生综合提升创造条件。例如：教师在讲解三年级上册第六单元时，首先，总结出本单元三首古诗以及三篇现代文的共同之处，明确本单元的主要目标是“带领学生品味写景文章以及学习景色描写的技巧与方法”，教师在设计教学规划时，便可围绕这一目标制定实践策略与方法。其次，因为三年级仍旧是学生夯实基础的重要阶段，并且本单元涉及古诗教学这一模块，所以教师要重视学生对语文基本知识的掌握与积累，将“学习与掌握生字词”和“背诵古诗全文及注释”作为教学次要目标，以此为学生的提升与发展提供保障。最后，针对培养学生语言运用这一素养的要求，以及单元中“习作”模块中的内容，教师设定“感知与记录生活中的美”这一综合性目标，其不仅与教学主要目标相关联，又以基础知识学习这一次要目标为基础，对于学生拓展与提升具有重要价值。由此教师明确单元教学主要、次要以及综合性目标，分清教学主次，增强教学有序性。

围绕单元主题，筛选整合教学内容 小学语文中每个单元中的文本以及教学模块，均是围绕着同一个单元主题，所以教师需要在实践大单元教学时，围绕着每个单元的主题，筛选以及引入课外教学资源，并将其与课本教学内容相整合，既避免学生学习方向偏移，又开阔学生视野、拓展学生知识储备。例如：教师在讲解三年下第一单元时，首先，根据单元导读这一模块以及三篇课文的主要内容，确定单元主题是“大自然的生灵”，并且明确关键词为“大自然”与“生灵”两个，以此为筛选整合教学内容指引方向。其次，本单元古诗以及课文中都涵盖了对大自然中多样动植物的描写，但是专门描写植物的文章只有一篇《荷花》，无法引导学生充分感知植物这种生灵的生命力，所以教师着手从课外引入以介绍兰花、梅花、松树等为主体的文章，并且展示对应的图片，引导学生从更多维度感受植物独特的美感。由此教师围绕单元主题，引入及整合课外教学内容，拓展单元教学的边界，开阔学生眼界。

引导整体预习，促进高效课堂构建 预习是学生为深入理解以及课堂听讲做准备的重要环节，教师若能有效提高学生预习的质量，便可以为高效课堂的构建提供助力。与此同时，教师在构建起大单元教学模式后，会更为关注学生对单元整体知识的掌握情况，所以教师在要求学生预习时，需引导其立足单元整体，以此避免学生在课堂上跟不上教师思路，或者无法参与教师设计的情境或任务。例如，教师在讲解三年级下册第二单元时，为学生设置以下任务。首先，将本单元中所有的生字词摘抄下来，并且通过结合上下文、查字典等方式，掌握每一个生字词的含义及用法，此任务推动学生整体把握单元内的基础知识，为其在课堂中更为深入理解课文含义以及单元主题做好准备。其次，要求学生自主总结出每一篇课文记叙的故事内容以及阐明的道理，既推动学生把握单篇文本的内容，又促使学生在多语篇阅读中初步感知“寓言”体裁的“借喻”手法。最后，要求学生阐述阅读完本单元课文后的感受，并且用自己的语言尝试概括寓言的语言特点。由此教师推动学生完成“基础知识—文本理解—单元主题”这三个模块的预习任务，引导其从单篇文本学习过渡到单元整体学习，促进大单元教学实施。

创设教学情境，增强学生知识掌握 情境教学法是一种以调动学生情感为核心的教学方法，区别于传统单向式的教学，旨在将学生放置在具体且真实的场景中，感悟并把握其中蕴含的知识。与此同时，教师创设教学情境，可以为学生提供实践探索的机会，其以学生为主体，有助于增强学生对知识的自主理解。就此，教师创设多样化的教学情境，驱动学生主动学习。例如：教师在带领学生学习四年上第四单元时，首先，在导入环节设置问题：“你知道什么是神话故事吗？你听过哪些神话故事？”随后邀请学生回答问题并分享，以此创设生活情境，推动学生回顾自己的实际生活经历，并且顺势引出本单元的主题。其次，教师在带领学生深入阅读与分析课文时，播放以课文故事为主要内容的视频，创设直观情境，促使学生在观看中把握每一篇神话故事中的人物形象以及故事情节，此情境消除学生阅读文字的枯燥感，加深学生的印象与记忆，同时提高学生之后理解课文的效率与质量。最后，教师要求学生选择一篇课文，运用图画还原故事内容，以此创设操作情境，促使学生在创作中回顾课文内容，增强其对单元知识的掌握。

开展教学活动，提高单元学习能力 教学活动是一种较为灵活的教学形式，不再以“教师讲解，学生听讲”为主要教学形式，包含着多样化的任务，一方面促使学生在参与中潜移默化接受知识熏陶，另一方面多维度提高学生的学习能力。与此同时，教师若要构建大单元教学模式，必须指向学生学习素养，不能仅仅关注学生对知识的掌握，而是需要创设多种实践机会综合提升学生素养。就此，教师设计单元教学活动，引导学生在解决问题或者完成任务的过程中，整体提高学习能力。例如：教师在讲解完四年级上册第二单元后，设计实践探究活动，要求学生选择一个大自然的奥秘，通过阅读课外书或者查找网络等形式，对其特点、形成等进行探究并写一段文字对其进行介绍，以此延伸单元教学，促使学生在探索与构思中，锻炼思维逻辑能力。再例如：教師在讲解完四年级下册第三单元后，设计“诗歌朗诵大赛”这一活动，给予学生一周准备时间，要求其运用课后时间，依据诗歌中蕴含的感情，通过跟随视频练习，有感情、有节奏地朗读诗歌，此过程中，教师围绕“诗歌”这一主题设计教学活动，既推动学生更为深入地把握诗歌的创作特点，又培养学生审美创造能力。

实施单元评价，科学评估教学效果 教学评价是教学的最后一环，若能保证评价机制的科学性，便可以为教师调整教学以及学生改进不足提供方向，但是目前教师过多关注学生的学习结果，一方面忽视对学生学习过程的评价，另一方面没有将学生作为评价主体，导致教学评价价值无法充分释放。与此同时，教师若想持续完善与优化大单元教学模式，必须准确掌握每次单元教学的效果。就此，教师构建单元评价机制，与学生间进行双向评价，为提高大单元教学的有效性提供指引。首先，教师丰富对学生的评价标准，在关注学生学习结果的基础上，考查学生预习主动性与效率、在教学情境与活动中的参与度及主动性、单元整体学习意识与能力等指向大单元教学的评价标准，以此全面评估学生在大单元教学模式中的表现，为制定出更加具有针对性的素养培养策略奠基。其次，教师设置“学生评价教师”的环节，引导学生从其主观角度，对学习内容丰富程度、教学方法趣味性进行评价，并且阐述自己在未来单元学习中想要接触的内容与形式，以此便于教师从学生处了解学生对大单元教学模式的适应度，为设计更加切合学生喜好和学习水平的大单元教学策略提供方向。

综上所述，大单元教学是一种教学新样态，要求教师作为组织者与引导者，在教学前确定教学主题以及教学目标，并且以其为中心设置情境任务和教学活动，促使学生作为主体对知识进行理解与掌握，旨在打破“教学导向”模式，发挥学生的主体性价值与作用。小学语文不仅是主要科目之一，还为学生整体学习以及日常生活奠基，所以提升其教学有效性，对于学生长期发展具有重要意义与价值。为此，小学语文教师要着手将大单元模式运用在教学中，提高教学效率，为学生素养发展蓄力聚能。