中医药文化与初中生物教学的融合研究

王紫旭 梁昌镛

扬州大学生物科学与技术学院 （江苏省扬州市 225009）

1 背景

2016 年国务院发布《中医药发展战略规划纲要（2016-2030年）》，指出要“推动中医药进校园、进社区、进乡村、进家庭，将中医药基础知识纳入中小学传统文化、生理卫生课程”[1]。2017 年4 月，浙江省发布全国首套小学中医药教材《中医药与健康》。2019 年10 月，中共中央、国务院印发了《关于促进中医药传承创新发展的意见》，明确提出：把中医药文化贯穿国民教育始终，中小学进一步丰富和开展中医药文化。由此可见，中医药文化正在中小学教育中逐步推进，如何将两者知识更好地结合，由浅入深地帮助中学生了解和应用中医药文化，是值得思考的问题。

2 分析

2.1 课程标准分析

新课标指出，需要将中华优秀传统文化、生命安全与健康等重大主题有机融入课程，从中精选对学生终身发展有价值的初中生物课程内容，增强课程思想性。将中医药文化融入初中生物课程设计的原则有两点：一，遵从学生身心发展规律，选择合适的中医内容由浅入深地生物学知识，提升初中生物课程科学性和整体性；二，强化初中生物课程的综合性和实践性，着力发展中学生生物核心素养，培养中学生适应未来发展的正确价值观和关键能力。

大部分生物学理论和实验都是由近现代西方科学界定和实施，但中医药文化中的一些理论知识出现得比西方更早，甚至直达生命的本源与科学的本质。教师要充分挖掘中医中生物科学思想，利用现代生物技术验证，消除学生认为生物科学是近代西方科学产物的思想误区[2]。

中医药文化的学习不应局限于本科生教学、中小学校中开展得中医药文化展览、会诊、讲座等，更应将中医药文化思想教育与中学生物学等课程系统地有机融合，打破学科界限，加强学科融合，还原知识本身，潜移默化地培养学生对中医药文化的兴趣，增强学生民族自豪感。

2.2 教材内容分析

以苏科版初中生物教材为例，分析教材内容中能与中医药文化有机结合的知识点。总结分析整理如表1：

表1 苏科版中学生物教材对应的中医药文化内容

根据归纳，苏科版中学生物学教材中的12 个内容与中医药文化相关联。生物学中的植物学、动物学、传染病学等内容与中医药文化中的中草药、病情诊断、治疗方法、医疗保健等内容相对应。由此可见，中医药文化与中学生物学密不可分，内容可以相互融合，使初中生物学知识用于实践更加贴近生活。

2.3 学生学情分析

参考贾茗萱的《中学生中医药人文素养调研与教育实践思考》[3]，文章对上海中心城区的中学生进行中医药人文素养调研，研究发现：1、中学生随着年龄和学习压力的增大，身体情况逐渐出现不适，如：注意力不集中、痤疮、焦虑、眼疲劳等。2、这些病症的预防及治疗仅有6%首选中医，高年级学生不考虑中医的原因有中医治疗花费时间较长，倾向于治疗和服药更方便的西医西药。3、中学生了解中医药文化的途径通过教师仅占6%，大部分通过电视网络书籍等获得知识。

以上海为例，中学生对中医的认同感和使用率普遍较低。需要分阶段在中学生心中植入中医药人文理念，根据不同年龄段学生的成长特点和需求，分层定制教学主题和深度，将中医药文化融入初中生物课堂，使得学生在学习生活中体会到健康生活方式带来的幸福感与获得感，最终认同中医药文化的价值。

3 融合方案

3.1 做好课堂导入，引出教学内容

根据初中生物学教学目的选择与相关的中医药内容进行导入，引起学生兴趣，更加专注投入课堂学习，积极参与活动，保证教学质量。

例如，在“环境影响生物的生存”一课中，请学生观察下列表格2，对比南北杏仁的功效，分析同样是杏仁为什么会有些差异呢？

表2 南北杏仁区别

教师从两方面进行补充介绍“道地药材”：1、中医角度：在中医五行中，南方属火，长出的药材偏温性，而北方属水，长出的药材偏寒凉。因为中药生产受气候环境、土壤条件、种植采摘技术、炮制加工工艺等影响，其品质差异巨大。2、现代生物技术验证道地药材：道地药材“优形、优质”的品质特征是由其特有的基因组结构及其特征决定的[4]。利用DNA 分子标记技术以生物体内的一个特定的、具有代表性的DNA 片段序列为研究对象，研究DNA 分子的多态性，精准揭示道地和非道地药材遗传物质的差异，为道地药材的分子鉴定、地理变异提供理论依据。

3.2 创设教学情境，解决实际问题

新课标指出教师应在教学中应围绕概念的学习创设真实情境，让学生在真实的问题情境中发现问题、解决问题，发展学生的探究实践和科学思维能力，作出自己的科学抉择，指导自己的日常生活。[5]

例如，在“人体对食物的消化和吸收”一课中，青少年常因不能合理膳食或暴饮暴食造成消化不良，时常感到腹胀或拉肚子现象，询问学生解决方法有那些？进行讨论分析分享后，引入中医按摩穴位减缓症状。邀请近期有消化不良的同学参照图1和表3，按摩一次感受身体变化。

表3 穴位位置、功能及按摩方式

教师补充：穴位一般是神经末梢密集的地方或者是较粗神经纤维经过的部位。在按摩针灸的时候，选择合适的穴位，可以疏通经络、促进血液循环、改善身体的体质。按摩的时候应该选择合适的穴位，合适的力度不可以太重，也不可以太轻。

3.3 开展探究活动，激发学习兴趣

利用中医药文化内容制造认知冲突，教师开展探究活动，学生从已有生活知识经验出发，引导学生结合所学生物知识，逐步深入地认识生物学的科学本质，同时激发学生学习兴趣，诱导学生探索欲望。

例如，在“人体的呼吸”一课中，讲到肺活量的大小说明一个人肺部的换气能力，中学生进行体育锻炼时，经常性的深呼吸运动可以促进自身肺活量的增长。结合2022 年疫情全面放开后，大家“阳康”不能剧烈运动，网上大力宣传可练习八段锦锻炼肺部功能。选择这一社会性科学议题，要求学生进行实验设计验证八段锦对人肺部肌肉的影响。

学生设计科学探究的一般步骤：提出问题－做出假设－制定计划－实施计划－得出结论－表达与交流。引导制定自变量是否锻炼八段锦，因变量监测咳嗽次数以及肺活量，控制无关变量。建议实验时间应相对较长，以减少实验误差。预测学生实验结果，实验组比对照组身体素质恢复较快，肺部咳嗽减少，肺活量较之前有所增加。

教师补充：通过X 光透视观察证明，八段锦第一段“双手托天理三焦”较一般深呼吸可使胸腔位置增大一至三厘米，从而加大呼吸深度，减小内脏对心肺的挤压，有利于静脉血回流心脏，心肺机能充分发挥，大脑清醒解除疲劳。

4 核心素养的体现

4.1 生命观念

中学生较早接触中医药文化，能从生物学角度初步理解中医药文化的思想理念。如，中医的核心思维——“天人合一”，学生能从生命活动的过程和规律、生物与环境关系等方面理解人作为生物，与周围环境之间的关系相互依赖、相互影响，人应该顺应、尊敬、遵守自然规律。

4.2 科学思维

科学思维是理论和证据相互协调的过程[6]。如,明代医学家李时珍在编写《本草纲目》时，是在继承以前的本草学成就的基础上，经过实践所得经验，运用比较、分类、归纳、分析、综合等方法，将生物与非生物分为16 部60 类。其中，药物的药性可以从生物学中的结构与功能观角度理解。社会新闻中贬低中医为玄学是缺乏科学思考的，经过融合课程的学习，中学生会对这些说法进行独立思考、判断、质疑包容，不断学习找出佐证提出见解，利用现代科学技术手段为中医文化正名，增强学生文化自信。

4.3 探究实践

在为中医正名阶段，因学生已有的知识经验与现实问题的矛盾，会激发学生对自然界的好奇心、求知欲，学生会提出很多与中医学相关的生物问题。可以将学生的问题进行整理和选择进行实验验证，要求学生设计实验的自变量、因变量、实验材料和实验步骤，通过查阅资料不断改进，确定实验可行性，将解决问题的想法付诸实践，在这个过程中学生逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、实践创新意识。

4.4 态度责任

首先，中学生了解中医提出的睡眠养生理论、饮食养生等健康养生理论并应用于实际生活中，这不仅有利于强健青少年体魄，且有助于学生形成健康生活的态度和行为习惯，有利于提升我国国民身体素质。其次，学生较早接触中医药文化，不仅对中医文化有初步的认识，也能根据现代生物学理论和技术验证中医具有一定的科学基础，增强对中医药文化的认同感，坚定文化自信、民族自信。

5 思考与建议

将中医药文化融入初中生物学课堂是有必要的，不仅增加两者理论基础间的关联性，同时提高学生的跨学科实践能力。但要在教学实践过程中更好的培养学生核心素养，还需要充分开发各种资源。

第一，充分调查当地中医药文化特点，发挥优势，邀请中医医生走进校园开展讲座、会诊、教学等工作；第二，根据中学生认知发展特点和中医药文化课程体系开展教材编制、教学模式研究等工作[7]，做到学生能听懂、理解、实用。第三，对教师提出了更高要求：教师不能仅局限于课本知识，需要学习相关中医药文化，并且钻研现有生物教材，建构中医药文化与初中生物的联系，深入认识优秀传统文化中的生物学思想。第四，教师在教学中不仅要关注知识的传授，更应注重教学方法，培养学生的学习能力和学习方法，引起学生主动关注和学习中医药文化知识，形成终身学习理念。