基于主题引领的初中英语单元整体教学探析

徐细星

广州市海珠区六中珠江中学 （广东省广州市 510320）

1 引言

课程教学中，应当具备高度整合性的教学形态才能有效发展学生的核心素养。我国2022 年版《义务教育英语课程标准》（简称《义教新课标》）明确表示，在英语课程中，主要由六要素构成其课程内容，即主题、语篇、文化知识、语言知识、语言技能及学习策略。同时，这六要素同样是构建并发展核心素养的内容基础，并且，其中的主题要素更是具备引领及接连其他要素的关键作用[1]。通过人与自我、人与社会、人与自然三大领域作为指导，通过单位作为载体，以语境作为基础实施教学工作，能够有效指引、帮助学生通过真实且具备意义的语言运用对语言知识进行学习。教师在开展课程教学工作时，应当加强素养命题的确立，进一步有效开展综合单元教学工作，即为以单元主题为中心，全面探索人才培育价值，明确单元教育方针及教学宗旨，指引学生探究主题意义过程中，渐趋培养并形成对单元主题的深入认识、态度以及价值判断，推动实现学生核心素养的综合表现。本文研究的宗旨在于助力中学教师通过深层认知单元不同语篇的主题意义，有效联结散乱的课时碎片，从而形成系统化、综合化的课程单元，进而科学合理地安排教书育人的战略，有效处理教学方面的设计随从化、内容碎片化、过程浅显化及评价形式化等相关问题，为培养学生的核心素养提供一定的时间保障，为持续发展课程改革注入新活力。

2 相关概念界定

2.1 主题与单元之间的关系

英语课程的学习主要载体即为语篇，词汇并非其学习核心，意义才是关键。单元属于主题意义承载的基础单位，其教学方针属于综合教育方针的构成部分，而主题则属于单元中所凝练的具备逻辑以及引领性质的教学线索[2]。两者间的关系可以认定为：单元属于主题具体实施，而主题属于单元综合方向。所以说，有效掌握课程内容，应当从主题意义出发，通过主题作为引导，有机整合主题语境、语篇种类、语言及文化知识，从而全面激发课程内容价值，实现有效培养学生的核心素养。

2.2 整体教学

整体属于看待问题的一种视角层面，具备综合性及全面性的特征，英语单元的整体教学即为系统化联结与设计单元内各教学内容，从而与学生学习需求相适应，最大程度发挥教学内容价值[3]。所以教师在综合设计单元过程中，应当科学、恰当地对教学内容实施拆分或者重组，强调教学核心，助力学生有效感受并置身于教学情境，综合当前知识系统，串联整合相关知识。

3 主题意义引领下的英语单元整体教学策略

3.1 解读文本，确立单元主题

教师在开展单元整体教学过程中，应当以整体为核心，细致阅读并理解单元各部分在语言知识、语言技能、思维品质及文化意识等方面的联系，明确单元主题，正确把握单元主题意义的探索方向[4]。本单元以认识四季作为话题，其主题语境领域属于“人与自然”。在对本单元教材实施综合分析，明确教材不同板块内容的相关性后，将以最爱季节描述为中心开展单元的整体教学工作。本单元的构成部分主要分为Part A、Part B、Part C 三部分，具备对话、词汇、语音、阅读及故事等课型。通过美术教室呈现主要情景图，而单元的部分关键词汇及句型则以Amy、John、Zoom 和Zip 等人物对话场景进行呈现。通过季节名称的学习，认知不同季节特点及活动，引领学生感受四季及大自然的美好，进而强化其保护自然的意识。

3.2 立足主题，设立目标

基于解读单元各内容存在的关联性、明确主题意义探索核心的前提，设计能够融合发展学生语言与学习能力、思维品质及文化意识的单元整体教学目标，同时划分为能够呈现递进及关联性质的课时目标，从而确保发展学生核心素养。以本单元主题为基础，英语教师依照学科相关的核心素养，设计本单元的综合教学目标（如表1）。

表1 单元整体教学目标

围绕本单元综合教学目标，将课时目标实施细分：

第一课时：对四季相关词汇、句型“Which season do you like best”的学习，认知四季的天气特点。

第二课时：阅读Story time，认知各地区的各个季节。

第三课时：了解各个季节所存在的节日及其开展的活动。

第四课时：学 习Read and write，相关句型“I like...because...”的学习。

第五课时：学习掌握/br/、/gr/ 在英语单词中的发音，掌握词汇拼读规律。

第六课时：对本单元所学习的季节词汇与句型进行复习，同时复习并灵活运用特殊疑问词which；欣赏四季以及自然之美。

本单元课时目标牢牢抓住单元目标，借由对四季对应的天气、节日等方面了解，从而体验四季优美，教师有效通过静态美及动态美两方面引导学生对四季内容进行学习。

3.3 厘清线索，整合板块

教师以解读单元内容关联系及设定课时目标为基础，拆分重组相关单元板块内容，对课时进行调整（如表2）。

以主题意义为核心，重组单元课时后，第一课时及第二课时主要学习并掌握四季基本特点，诸如：春天温暖，百花齐放；夏天炎热，白天时间较长；秋天凉爽，秋收硕果；冬天寒冷，雪景秀美。英语教师引领学生初始体验四季所蕴含的静态美感，并且借由学习Story time，使得学生能够认知全球各地的气候变化。而第三课时及第四课时则主要是对go swimming、make a snowman、pick apples 等相关短语的学习，使得学生在静态美后，继续感受四季的动态美，并且与中国二十四节气相结合，品味自然魅力[5]。而板块Read and write，则使得学生感受各个季节对应的美，进一步推动主题。第五课时及第六课时与主题几乎没有关联，所以教师将其作为最终课时，用以复习前面四个课时相关的语言知识，对主题进行升华。

表2 重新整合的课时

3.4 设计教、学、评一体化活动

《义教新课标》表示，英语课程应当开展综合性教育、学习、评价工作。教师应当根据学生当前掌握的主题知识及相关经验，设计探究主题意义的相关活动，即学习理解-应用实践-迁移创新，引领学生对知识进行结构化梳理，账务语言核心。通过本单元板块Read and write 作为案例，设计相关语篇框架图。（如图1）

图1 语篇框架图

教师根据图1 设计相关活动：

其一，学习理解类活动。首先为感知阶段，教师要求学生们细致阅读教材中所出现的代表spring，summer，autumn，winter 四季的图片同时对内容进行描述，并在经过思考后，回答问题“Which season does Robin like ？”。其次，教师借助问答环节（“Ask and answer”），启发学生对问题进行思考（“Why”），学生将根据该问题为中心，深入思考并实施概括总结。最后，学生通过阅读理解第一部分中有关春天的内容，对问题“Are there any flowers/...in spring”进行解答，而后教师引领学生汇聚于教材“I like spring because...”，注重目标语言。并且要求学生继续阅读理解其他季节，逐渐认知不同季节特点，同时尝试通过思维导图对文本内容实施概括[6]。另外，教师应当在开展教学时，依照学生课堂表现，适时给予指导帮助，鼓励学生积极开展沟通，注重师生评价或者生生评价等形成性评价，调动学生学习积极性，优化结构化知识，有效实现综合教、学、评教育活动[5]。

其二，应用实践类活动。教师引领学生以“what—why—how”关系对整体语篇结果及主题意义进行梳理，渐趋开展描述阐释、内化运用的相关活动。在学生对语篇进行学习理解后，应当依照其思维导图复述语篇，从而培养逻辑性思维。或者充当小记者，开展班级调查，由易至难、层层递进开展活动。

其三，迁移创新类活动。开展该类型的活动能够培养学生创造性思维。相关教师在该板块应当要求学生以思维导图为依据，设计有关四季的海报，同时要求学生运用“I like...because...”、“There are ...in...”及“How lovely...!”等句型。借由各地区四季海报的设计，让学生能够领略各地区自然美，而当学生在设计相关地区（如海南）的四季海报时，应当提醒学生注意该区域对应的气候变化。学生在该类活动中，能够学习诸多有关自然的知识，同时认知到各地区的习俗文化。

在课程教学中，评价同样属于关键构成部分。教师在开展相关教学活动时候应当及时开展形成性的评价来评价学生：

（1）多元化评价，师生共同参与。教师通过师生评价、小组内评价等不同评价方式调动学生参与教学活动的积极性。

（2）分层评价，赏识为主。开展分层评价，使得层次差异的学生均有所收获，由“要我参与”转变为“我想参与”或者“我能参与”。

（3）积分评价。通过积分兑换奖励的方式，激发学生参与活动积极性。

4 主题意义引领下的单元整体教学反思

4.1 就学生层面而言

对主题意义进行探索，引领学生综合体验单元语境，更能够有效对学生核心素养进行培养。通过前文阐述的教学内容案例举例，相关教学参考书（教参）的课时安排（详见表3）。

教学参考书中根据教材顺序对课时及教学目标实施设定，笔者经发掘文本，围绕本单元主题意义，设定第二课时为Story time 板块，如此更能确保学生感受各国四季美，调动学生学习积极性及求知欲。设定第五课时为语音部分，如此一来，学生在基于探究主题前提下，更能有效培养整体性思维。

表3 教参的课时安排

4.2 就教师层面而言

基于主题意义所引导的单元整体教学活动，无疑对教师备课方面提出高要求，教师若是依旧根据教材顺序实施备课，将无法满足学生学习需求。因此，应当优先对文本进行解读，发掘并掌握单元的主题意义，才能够有效对教学活动进行设计，进一步使得英语备课组及教研组的作用获得发挥。并且，若是教师基于更广阔的视角设计课堂教学，持续探究思考，则将获得更长远地发展进步。在新时代下，针对英语大单元整合教学活动，初中英语教师需要能够引领同学们展开探究，展现学生主体地位，教师要能够将学习的话语权转让给学生。

总体而言，主题意义引领下的单元整体教学应当全面考虑学生自身认知特点及规律，如此才能保障在开展英语教学活动时，培养学生的核心素质，有效落实立德树人的基础任务，保障学生的终身发展。