基于大概念的逆向教学设计框架

吉林师范大学数学与计算机学院 王跃涵

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养这一概念,自此实现由“知识本位”转换到“素质本位”的教学成为广大教育研究者探讨的重要课题.要落实素质教育就需要教育者改变传统的教学思维,不再只关注以课时为中心的设计,因为核心知识的碎片化不利于学生知识结构和逻辑思维的培养,那么以大概念为核心进行的逆向教学设计不失为一条新路径.美国课程专家Grant Wiggins和Jay McTighe在20世纪提出了一种“以理解为导向的教学设计”被称为逆向教学设计.它主张:为促进学生获得长期深入的理解,教学应该以有助于学习迁移的大概念为核心进行教学设计,并给学生提供更多的机会将理解的大概念应用于真实的问题情景.

1 大概念及逆向教学设计的内涵

1.1 大概念

大概念是指能将学科的本质和思维统一体现出来,并能够将事实性的信息、原理或技能整合,从而形成结构化的体系,是学科中最精华、最有价值的概括性知识.大概念可以是一个问题、理论、主题或基本的原则等,它由无数个小概念汇聚而成,因此能作为学科的核心统摄其他的概念.如,高中数学“平面解析几何”这一单元的核心大概念可凝结成“曲线和方程”.

根据已有的文献进行研究,得出大概念具有以下特征(如图1):(1)大概念具有抽象性.大概念是一种上位概念,是从具体的事实、现象、经验中抽象概括出来的理论、假设、原则或主题,是剥离事实、现象、经验后所表现出来的本质内容.(2)大概念具有迁移性.大概念有助于学生将与核心知识相关的内容进行链接形成知识框架,并随着时间的改变,学生能够将知识应用于新情景,还能够灵活地进行跨学科的迁移.(3)大概念具有概括性.大概念是在学科结构、功能和思维方式的基础上将零散的知识进行整合.(4)大概念具有持久性.大概念不是短暂储存的识记性知识,而是将事实性知识拨开后留下的学科的本质和思维上的东西,它需要学习者持续运用使之日臻完善.

图1

1.2 逆向教学设计的内涵

逆向教学设计是一种由教育者先明确想要达到的目标,再根据表现性任务确定评估依据,最后设计教学活动的教学设计范式.逆向教学设计以“目标—评价—教学”为设计框架,具有实效性、系统性,注重围绕预期达到的结果和确定的评估依据来设计教学过程.虽然传统教学设计的模式与教学流程更贴合,但逆向教学设计更注重学生的深入理解,知识的迁移与应用更能激发学生的积极性,也更能体现学科育人的功能和价值.

2 基于大概念的逆向教学设计过程

根据大概念的内涵和特征,结合基本问题、KUDB细目〔所谓的KUBD细目是指学生在一个单元或模块的学习中应该知道并了解什么(K)、学生应该理解什么(U)、学生能做什么(D)、学生将成为什么(B)〕、理解六侧面、表现性任务、WHERETO要素和逆向教学设计的基本流程,可将基于大概念的逆向教学设计确定为以下框架,如图2.

图2

2.1 确定预期目标

在这一阶段教育者要深入研读课程标准,理清教材相关内容,确定该模块或单元的核心大概念,利用基本问题群来解构大概念并结合KUDB细目描述大概念的外显,确定该部分内容的预期目标,如图3.

在这一阶段,大概念的解构通常需要运用基本问题群.基本问题是基于核心大概念提出的学生可以理解,能让学生在问题中获得知识并将知识灵活进行迁移的问题.而核心问题群就是根据核心大概念确定几个基本问题后,每个基本问题又可以对应多个关键问题,每个关键问题又可以找到若干个相关问题,即做到以“整体到分支”“核心到细节”的方式将大概念具体化,当学生将相关问题到基本问题研究清楚后就能获得对大概念的深度理解.教育者根据数学课程标准的要求、教材编写的逻辑,再与学生已有的知识水平相结合,利用KUDB细目将大概念进行外显描述(所谓外显描述是指对大概念的客观内涵进行具体的描述).根据以上描述,可确定第一阶段的教学设计框架,如表1所示.

表1 基于大概念的逆向教学设计第一阶段的框架

2.2 确定评估依据

在这一阶段,教育者可以根据课程专家Grant Wiggins和Jay McTighe给出的理解六侧面概念来评估学生准确的理解程度,其中包括:能解释,即能合理说明理论、观点,对概念有自己的见地;能阐明,即能对概念、理论等进行转述;能应用,即能在现实情景中应用知识;能洞察,即能提出新颖的具有批判性的看法、观点;能深入,即能理解出题者真正的意图;能自知,即能知道自己的思维模式如何促进或是妨碍了自己的认知.基于大概念的逆向教学设计更加注重评价的连续性,认为评价不能只关注考试成绩还要关注学生在表现性任务中所展现的处理问题的能力.所谓表现性任务是指在真实或模拟的情境中,给予学生能够考验理解水平和实际能力的任务.通过评价学生解决和处理问题的表现来达到测试的目的.表现性任务可以让学生能够将课堂所学习的东西灵活加以运用.除表现性任务外,评估依据还可以来自于学生课堂的表现、师生之间的对话、课堂测验、单元测试、自我评价.因此,第二阶段“确定评估证据”的模版确定如表2.

表2 基于大概念的逆向教学设计第二阶段的框架

2.3 进行教学设计

在这一阶段,教育者要以大概念为核心利用WHERETO元素进行教学设计.WHERETO元素是教育学家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的为教育者能够将预期的目标和确定的评估证据贯穿在整个教学设计中,形成完整的知识结构所提出的理论,包括:

W——保证学生知道学习的原因(Why)和方向(Where);

H——确保能够吸引(Hook)和持续保持(Hold)学生的注意力;

E——为学生提供探索(Explore)和获取经验(Experience)的准备(Equip),使学生能够(Enable)达到预期的目标;

R——为学生提供反思(Reflect)、重新思考(Rethink)、改正(Revise)的机会;

E——为学生提供评估(Evaluate)自我和工作进程的机会;

T——保证教学设计能够促进每个学生的发展,量体裁衣(Tailor);

O——合理组织(Organize)教学.

3 总结

本文以大概念为基础结合基本问题、KUDB细目、理解六侧面、WHERETO元素给出了促进学生深度学习的逆向教学设计框架.在核心素养亟待落实的当下,基于大概念的逆向教学设计是当前教学设计的大趋势,它将学生的理解放在教学设计的核心地位,是促进学生数学学科核心素养的落实和数学思维的发展,以及促进学生有效学习的重要路径.