基于核心素养培养的高中英语模拟试题命制和反思

【摘要】本文结合作者的命题经历，提出在命制高中英语模拟试题时，精选语篇应多样化、突出考查语篇和语用知识、弘扬社会主义核心价值观、突出考查辩证思维和批判性思维能力、学习策略的应用，从而落实英语学科核心素养的培养。

【关键词】学科核心素养 高中英语试题命制 命题反思

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）26-0017-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）实施以来，高中英语教师按照《课程标准》的要求，更新教学理念，以提高学生的英语学科核心素养（语言能力、文化意识、学习能力）为重点，开展了形式多样的英语学习活动。作为对学生语言学习的考查工具，模拟试题应如何落实对英语学科核心素养的培养？笔者结合自身多次命制市级统考、高三高考模拟试题的经历，从语篇选择、知识考查、思维考查、价值观培养和学习策略培养等方面，阐述在命制高中英语模拟试题时如何体现英语学科核心素养的培养。

一、精选语篇涵盖三大主题语境，体裁多样化

《课程标准》明确规定，英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并对英语课程的设置进行了详细的阐述。其中主题语境为语言学习和课程育人提供了语境范畴。培养核心素养的主要依托是课程内容的三大主题语境：人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学等内容，具有清晰的内容脉络。近三年高考英语全国甲卷试题均以英语学科核心素养为纲，所有语篇围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题；语篇类型多样，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等，时代性强，内容鲜活，考查能力全面，凸显学科育人目标。

高中英语模拟试题选择语篇应在这三大主题语境范围内进行，选择的素材要恰当，有的放矢。所选语篇应语言地道、内容新颖、反映社会生活，具有时代性，可以从主流外媒（外刊）如《每日邮报》《纽约日报》选择合适的素材；且应该涵盖多种体裁，覆盖记叙文、说明文、议论文、应用文等语篇。例如，在命制柳州市2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题时，笔者围绕三大主题语境选择了如下语篇：阅读理解A篇讲述四个旅游胜地（应用文）；B篇有关素食汉堡的起源和发展（记叙文）；C篇讲述中药在全世界的盛行（记叙文）；D篇关于电子人民币的发行（说明文）；七选五题关于如何信任他人（夹叙夹议）；完形填空的语篇关于有效的人际沟通（记叙文）；语法填空的语篇关于布鲁克林大桥的建造者（记叙文）；短文改错的语篇内容是如何制作风筝（记叙文）。试题语篇取材涉及社会现象、人物传记等；语篇类型比较丰富，有应用文、记叙文、说明文、议论文等文体，且选择的语篇符合学生的认知水平，具有很强的可读性。

二、着重考查语篇和语用知识，提升语言能力

语言能力是英语核心素养的基石。《课程标准》规定，语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。其中語篇内容是文章的主旨、背景知识、文化内涵，乃至思维模式的载体。对语篇内容的考查，应借助语篇丰富的内涵，将核心素养的四大要素联系起来，落实对学生核心素养的考查。笔者在命制模拟试题时加大了对文章类型、文体结构的整体把握等语篇知识的考查力度。如2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题阅读理解D篇第35题是一道考查语篇知识的推理判断题，题目为What can be implied from the last sentence of the passage？

A.More e-CNY in circulation will disturb the normal economy.

B.The e-CNY will shake the position of real paper money.

C.The e-CNY has a promising future.

D.The e-CNY has the equal functions as the paper money.

通过阅读原文“The banks may return to a leading position in the digital currency system. But China’s central bank won’t get more money into circulation，since every yuan issued digitally will basically cancel one yuan circulating in physical form.”，学生借助语篇知识，尤其是标志词“But”（表示转折），分析原文“中国人民银行不会让更多的资金进入流通，因为每发行一张数字人民币基本上都会取消一张以实物形式流通的人民币”，从而确定答案为D选项。

在命制完形填空题时，笔者也增加了把握文章结构、整体脉络及内在逻辑关系的语篇层次题。如，在2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题完形填空中，笔者设计了13道语篇层次题、6道句子层次题、1道词组层次题，旨在考查学生在真实具体的语境中，从语篇结构、内容逻辑合理性等方面入手，恰当使用动词、名词、形容词、副词等词汇的能力。

对语用知识的考查，是指在特定的语境中，学生能够恰当地运用英语、准确地理解他人、恰当地进行自我表达。它可以帮助学生与人适当、得体地交流和沟通。试题中的书面表达，主要考查学生用英语做事的能力，要求学生能根据交际场合、交际对象的身份、事由等运用恰当的语言，得体地开展跨文化交流。因此，书面表达的情景设计要凸出生活关联性，贴近学生生活，这样学生才能根据设定的语境正确运用语法知识、词汇和句型，清楚连贯地表达不同的思想和观点、对问题提出不同的解决方法和建议以及表达不同的感受。2021年高考英语全国甲卷试题书面表达要求考生给外国朋友Chris写一封电子邮件，向他介绍中国传统文化，并询问哪些中国传统文化对外国朋友更有吸引力。该题设计符合考生真实的生活情境，贴近考生生活实际，考生觉得“有话可说，有话可写”。在2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题中，笔者设计了类似高考真题的书面表达：假设你是李华，你想邀请交换生Mike一起去市里新开的图书馆做两天的志愿者，请按下列要求给Mike写一封信，内容包括：1.服务时间和地点；2.服务内容；3.期待他的参与。电子邮件或书信都是高中生较为熟悉的应用文，符合考查学生运用英语在实际生活中做事情的能力的要求。

三、弘扬社会主义核心价值观，传播正能量，增强文化意识

语言学习和文化学习是相辅相成的。《课程标准》强调要求学生从尊重中西方文化差异，增强中外文化判断力、鉴赏力和理解力的角度出发，理解和认同中外优秀文化的精华，认识世界，形成跨文化视野，培养学生的家国情怀和文化自信。这要求教师在命制模拟试题时，要合理选择语篇，提供话题和语境，让学生理解其中的文化内涵。笔者命制的模拟试题中涵盖了涉及中外文化的语篇，如2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题阅读理解B篇是有关素食汉堡的起源和发展，提倡健康饮食，使用对动物友好的食品；C篇讲述中药在世界范围内的流行和影响，弘扬中国传统文化，增强文化自信，促进中外文化的交流與融合；语法填空题的语篇是人物传记，讲述了布鲁克林大桥的缔造者不轻言放弃、乐观积极面对困难的人生态度。

试题语篇内容也要传递正能量。如笔者命制的2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题完形填空的第59、60题“I will never forget the lesson this  59  taught me that day：never judge a book by its cover and don’t make any  60  assumption about whoever you meet.”主张永远不要以貌取人，不要对你遇到的人做出任何随意的假设。又如语法填空的第69题“Today the Grand Brooklyn Bridge stands in all its glory，showing us that we can make  69  is impossible possible with determination and persistence.”传达只要有决心，坚持不懈，不可能的事也会成为可能的观点。这些语篇都有助于培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观，落实立德树人根本任务。

四、突出考查辩证思维和批判性思维能力，促进思维品质的发展

《课程标准》指出，思维品质集中体现在学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维的能力和水平。思维品质的发展有利于提升学生分析、解决问题的能力和正确评判事物价值的能力。因此，在试题命制中，教师应设置推理判断题等考查高阶思维能力的试题，要求考生运用辩证思维和批判性思维深入思考文章，对语篇内容进行逻辑推理。

例如，2021年高考英语全国甲卷分别考查了8道推理判断题，突出对关键能力的考查，如阅读理解D篇阐释天才的定义标准及其演变，启发学生运用批判性思维和辩证思维，思考文章的主题和意义。为了考查考生分析比较、综合概括和评判思想观点的能力，在2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题阅读理解部分第一节，笔者设计了6道推理判断题，让考生推断语篇的目标读者、写作目的、写作手法和人物的观点态度等。这些推理判断题都要求学生根据文章内容，对其思想观点进行分析、综合、归纳、判断等逻辑推理，透过语篇的表层信息，理解文章中隐含或深层的含义，辩证地解决实际问题，促进思维品质的发展。

五、考查学生运用认知策略和交际策略，提高学习能力，促进终身发展

《课程标准》对学习能力的定义是“学生积极主动运用和调适英语学习策略，努力提高英语学习效率的意识和能力”。学习能力的发展能促进学生语言能力的提高、文化意识的形成和思维品质的提升。元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的综合运用，有助于学生开展深度学习，提高学习效率，发展终身学习能力。比如，《课程标准》要求学生能运用认知策略，依托具体情境及上下文推测生词词义或段落大意。对此，笔者在2021—2022年3月高三第二次高考模拟英语试题中设计了一道词义猜测题和一道段落大意题：阅读理解D篇第34题“What does the underlined word‘dominated’in the last paragraph mean？”和阅读理解C篇第29题“What’s the main idea of Paragraph 3？”。这两道题都要求学生根据上下文提示，运用认知策略对文章进行分析和概括，从而获取正确的信息。

书面表达能显性地考查学生运用认知策略和交际策略的情况，如认知策略要求学生能根据主题需要罗列主要信息，学会利用语篇衔接手段，能运用恰当的词组、句子、段落和篇章结构，增强文章的逻辑性等。交际策略要求学生能在交际中得体运用语言，并根据需要做出相应的调整。书面表达常考形式有信函、邮件、留言条、演讲稿、通知等，这些不同形式的语篇，组织结构和语言风格都有各自的特点。学生要选择合适的语言，针对不同的语篇类型，运用恰当的衔接手段，将信息有效地组织起来，体现交际策略的得体性要求。因此，教师在命制书面表达试题时，要积极尝试多种考查形式，让题材贴近学生的日常生活、学校生活、社会活动和人际交往沟通等情境。

命制高考英语模拟试题应实现两个目标。一是切实落实新课改理念。教师应认真研读《课程标准》，在实践英语学习活动观的同时精心设计教学，注重语篇分析，引领学生深入理解语篇，不断提高教学效果。在命题试题时应严格遵循英语学科核心素养的宗旨，创设真实的情境，考查学生运用英语知识解决实际问题的能力。测评后对学生的核心素养达成情况进行分析，归纳学生的薄弱点，然后进行有针对性的辅导和强化，把“教、学、评”一体化落到实处，让学生的学科素养得到发展。二是促进师生的共同发展。教师命制的模拟试题应既能检测学生对必备知识的掌握程度，又有助于学生对自身关键能力发展的认识。命题是教师必备的基本功之一，考验的是教师的专业能力。为了确保命制出高质量的模拟试题，命题教师需认真学习新课改的精神、查阅大量的命题资料、不断研究高考真题，从而提升自身的专业素养。

参考文献

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作者简介：文利民（1981— ），高级教师，教育硕士，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 周翠如）