如果说出的话能“看见”——小学生应对语言暴力主题心理课

◎ 曹雅静（上海市实验学校附属光明学校，上海 201323）

【活动理念】

近年来，全球校园欺凌事件频发，影响着儿童和青少年的身心健康[1]。我国的校园欺凌问题也很严峻，而且在小学阶段的发生率较高。2013年，上海市虹口区疾病预防控制中心的一项调查显示，六个月内遭受校园欺凌的学生占17.83%，其中，小学生占19.26%；其次为初中生，占18.26%；中职生占12.74%；高中生占8.06%[2]。遭受校园欺凌的学生会出现抑郁情绪，主观幸福感较低，学业、人际关系和心理健康都会受到影响。中国应急管理学会校园安全专业委员会2017年的研究显示，语言欺凌是我国校园欺凌的主要形式，其发生率明显高于关系欺凌、身体欺凌及网络欺凌行为，占23.3%[3]。为此，本课以语言暴力为切入点，旨在引导学生了解语言暴力的危害，做到在生活中拒绝语言暴力；了解良言的力量，当面对语言暴力事件时，能够从自身做起，多说良言，避免或减少对被欺凌者的伤害。

【活动目标】

1.知识与能力目标：引导学生将语言形象化，认识良言和语言暴力。

2.过程与方法目标：通过游戏、故事辨析、角色扮演、现场操练，引导学生体会良言的力量及语言暴力的危害，当成为语言暴力的旁观者时，能够从自身做起，多说良言，避免或减少对被欺凌者的伤害。

3.情感态度与价值观目标：体会良言的力量，感受语言暴力的危害，提升在生活中拒绝语言暴力及多说良言的意识。

【活动重难点】

重点：体会良言的力量，认识到语言暴力给人带来的伤害。

难点：拒绝语言暴力，提升在生活中多说良言的意识并实际操练。

【活动方法】

小组讨论，角色扮演，表达性艺术治疗。

【活动准备】

教师准备：PPT，空白纸张（每名学生两张），“心学案”——我来帮帮甄正程（每个小组一份）。

学生准备：全班分为六个小组，每组六人，选出小组长，明确职责。

【活动对象】

小学四、五年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、团体导入阶段

（一）热身游戏：“纸的心事”

某学校五年级来了一名转校生，一个星期里，他听到了各种各样的话，这使他的心情很复杂。现在，请你化身为这名转校生，将听到这些话时的感受写在你面前的两张纸上：当听到让你感到舒服的句子时，请将感受表达在其中一张纸上；当听到让你不舒服的句子时，请将感受表达在另一张纸上。你可以在上面任意写写画画，用颜色、线条、图案、表情包等来表达，也可以将纸折起来、揉搓、撕开等。

句子示例（教师将两类句子交叉呈现，意在激起学生不同的感受）：

（1）别担心，不管遇到什么困难我都会一直陪着你、支持你的！

（2）又把事情搞砸了，你这个废物，没有人喜欢你。

（3）这次你又进步了，我真为你感到开心呀！

（4）这么一点进步就沾沾自喜，真没出息。

（5）你今天上课很专注，并且积极回答问题，特别好！

（6）没有想清楚就举手，你真是不知道自己几斤几两。

（二）回答问题

师：现在你面前的两张纸是什么样子的？

学生回答举例：

生1：其中一张纸被我画上了爱心、笑脸、云朵、太阳；另一张纸被我画上了剑、乌云，听到后面的句子时我把它揉皱了、撕开了，它变成了现在这个样子。

生2：我在一张纸上画上了彩虹和糖果；另一张纸直接被我撕掉了，越撕越碎。

两名学生分享完毕后，教师将它们贴在黑板上展示，引导全班思考：为什么原来一模一样的两张纸现在变得如此不同？

生3：因为听到了不同的语言。

师总结：看来语言的力量真的是非常强大，能让原本一模一样的两张纸变得如此不同：一张纸上充满了美好的元素，另一张纸上则充满了暗黑的元素，并且变得皱巴巴甚至不完整。

设计意图：引导学生操作纸张，直观地看到良言和语言暴力的不同力量（可根据课堂实际情况拓展：每个人的心理承受力不同，纸张的受损程度也不同）。

二、团体转换阶段

（一）提问：在生活中，你听到过哪些类似的话？你当时是什么感受？

师引导：在生活中，我们每天会听到各种各样的话，有些让我们感到很舒服，例如，早上出门前父母温暖的叮咛、来到学校同学间的相互问候、你伤心的时候别人对你的安慰、你失意的时候别人对你的鼓励等。同学们听到过哪些类似的话？（学生分享，教师给予回应）

除此之外，我们也不免听到一些让我们不那么舒服的话，如他人的侮辱、谩骂、诋毁等，同学们听到过哪些这样的话？或者曾经看到过这样的场景在哪里发生？（学生分享，教师给予回应）

（二）提问：如果语言能“看见”，它是什么颜色的、什么形状的？

师引导：现在请同学们发挥想象，想一想，如果语言能“看见”的话，那么我们刚刚提到的两种语言，它们会是什么颜色、什么形状的？（教师根据学生的回答以板贴的形式呈现）

学生的回答汇总：温暖的语言是红色的爱心、金黄的太阳、黄色的五角星、彩虹等；不好的语言是黑色的乌云、灰色的钉子、匕首、剑、破碎的爱心等。

师总结：正如同学们所说，好的语言一般是温暖的让人舒适的颜色，它的形象可以是太阳、爱心、彩虹等，它不会对我们造成伤害；而不好的语言是让人感到沉闷和压抑的颜色，它的形象是钉子、匕首等锐利的会对人造成伤害的东西。下面，我带来了两个小故事，我们一起来看看故事的主人公听到了些什么样的话。

设计意图：引导学生回忆自己的生活经历，体会两种语言带给自己的感受，并在思考中将语言形象化，与生活实际相结合。

三、团体工作阶段

（一）听故事，体会良言的力量

1.教师讲述“巧克力女孩”陈真真的故事

2022年4月初，正值疫情防控期间，物资紧缺，某大学学生陈真真拿出自己拍商业视频赚来的五万元零八分买了78箱近200斤巧克力，送到了学校，给疫情中封校大半个月的校友们带去了甜蜜和安慰……

2.角色扮演

学生分别扮演陈真真的父母、老师、同学及旁观者（即学生自己），说出对陈真真的感受及评价（采取第二人称的表达方式，如“你……”），教师根据学生的回答做板贴（陈真真的形象画在左侧）。

一名学生扮演陈真真，说出听到这些评价后的感受，教师根据学生的回答做板贴（陈真真的形象画右侧）。

师总结：我发现大家对陈真真的评价都是正向的和积极的，在大家的眼中，她是一个善良、温暖、乐于助人的同学，听到大家的评价后她也很开心、自豪。那么，这样的陈真真会是什么样的形象呢？

3.学生具体化陈真真的形象（表情、心情、以后会怎么做等）

师总结：听到这些话语的陈真真是开心的、笑容满面的，可能是这样的一个形象（画形象画），这些话语对她来说是鼓励，让她觉得自己做的事是值得的，她会在以后的日子里更乐于去帮助别人。

（二）听故事，体会语言暴力的危害

1.教师讲述甄正程的故事

师：与此同时，另一位同学甄正程身上也发生了一件事，很多人对这件事的看法如下：

（1）你真是有点大病。

（2）富二代吧，炫富而已。

（3）不要那么自私，想一想你父母挣钱有多不容易。

（4）拍视频是为了博流量吗？

（5）为什么要买国外的牌子？真是不爱国！

（6）你不就是想火吗？真是个垃圾！

2.学生根据恶评猜测甄正程身上发生的事并分享

生4：她在疫情期间买了很多国外的奢侈品发到网上炫富了。

生5：她可能崇洋媚外了，觉得国外的东西都好，并且嘲笑身边的人买不起。

生6：她的父母过得很辛苦，她却不体谅父母，把钱都用在自己身上炫富。

师总结：同学们给出了各种各样的猜测，但不管是哪种猜测，都认定甄正程一定是做了什么不好的事情，才会让人们这样来评价她。其实，甄正程做的也是一件帮助同学的事，但很多人不了解事实便盲目跟风发言，使甄正程得到了和陈真真完全相反的评价。

3.具体化甄正程的形象

师：明明也做了好事，却遭到了这样的恶评。我们假设甄正程原来也是一个和陈真真一样爱笑、开朗、乐于助人的女孩，听到这样的评价，她会是什么样的表情，有什么样的感受？

活动：学生将写着感受的词语贴在甄正程身上。

4.引导学生发现陈真真和甄正程的关系，澄清语言暴力的概念

学生观察陈真真和甄正程两个名字的关系并回答。

师总结：我们发现这两个人的名字是颠倒的。我在这里向大家揭示一个事实：其实甄正程并没有做什么不好的事情，她在疫情期间给全校同学送了巧克力，给大家带来了温暖，她就是大家一开始看到的那个开心、善良、乐于助人的陈真真，但现在她有了很多负面感受，变成了愤怒、伤心、失落的甄正程。到底经历了什么让她变成了一个和原来的自己完全相反的人？

生7：他人的恶评。

师：他人这些不好的评价有什么样的特点？

生8：以谩骂、侮辱的形式表现出来，并且带有诋毁的成分，会给他人造成心理和精神上的伤害。

师总结：我们把这样的语言称为语言暴力，正是他人的语言暴力让陈真真变成了甄正程。接下来，请每一位旁观这件事、了解真相的善良的同学，针对甄正程的这些负面感受，请说些什么、做些什么，帮助她重新变回陈真真吧。

此部分内容的板书见图1。

（三）多说良言，少说恶语，从我做起

师：请每个小组认领具体的负面感受（现场分配），针对其讨论并分享。

学生在班级内分享，之后，教师请学生上台将甄正程身上的这条负面感受摘下并扔进垃圾袋，通过这一行为使学生切实感受到旁观者是可以发挥自己的一份力量去帮助别人的。在学生分享的过程中，教师针对学生的回答作总结：我们可以对甄正程进行安慰、赞美、鼓励、支持。

师总结：在大家的安慰、赞美、鼓励和支持下，甄正程又变回了陈真真，这个世界上又多了一个善良、开心、乐于助人的小伙伴。当在生活中成为语言暴力的旁观者时，也希望大家像本节课对甄正程所做的一样，不要吝啬你的安慰、鼓励、赞美和支持，大胆送出你的温暖。

设计意图：引导学生体会良言的力量及语言暴力对人的伤害。通过帮助甄正程变回陈真真，引导学生在日常生活中提升拒绝语言暴力及多说良言的意识，当成为语言暴力的旁观者时，能够从自身做起，减少对被欺凌者的伤害。

此部分内容的板书见图2。

图2 板书

四、团体结束阶段

师总结：本节课，我们从陈真真身上看到了语言的强大力量。那些优美、温暖的语言像爱心、像太阳、像彩虹，像所有美好的事物一样让我们心情愉悦，而语言暴力则像钉子、像匕首，在说出口的那一刻就给他人造成了伤害，正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。希望同学们在接下来的日子里，拒绝恶语，多说良言，当成为语言暴力的旁观者时，也请大胆地送出你的安慰、鼓励、赞美和支持，你的这些温暖的话语和行为可以帮助他人消解语言暴力造成的伤害。

心理作业：过去的一周里，你是否也说过像钉子、剑一样的语言，试着去补救。

设计意图：总结全课，加深学生的印象；布置作业，引导学生将课堂所学延伸到实际生活中。

【活动感悟】

本课聚焦校园欺凌事件中常见的语言暴力，帮助学生澄清语言暴力的概念，认识语言暴力的危害及良言的力量，并且让学生站在旁观者的角度，对被欺凌者说些什么、做些什么，以达到“拒绝语言暴力，从我做起”的目的，效果较好。

本课还有一些环节有待改进：

1.在角色扮演环节，学生参与积极性高，体验深入，并且在后续“帮助甄正程去掉身上的负面感受”这一环节较为投入，但因时间限制，没能让更多学生分享，之后可以留给学生更多分享的时间，深化学生的体验。

2.在“当成为语言暴力的旁观者时，我们该怎么做”这个问题上虽有所涉及，但不够深入，未来可以采取教育戏剧、一人一故事等方式帮助学生更深入地去体验。