农村小学探究类暑假长作业设计实践

［摘要］ 基于学情进行暑假探究类作业设计与实施，通过聚焦核心素养，创新设计班级探究类暑假长作业；嵌入项目学习，探索班级探究类暑假长作业实践路径；融入三阶评价，催生班级探究类暑假长作业动力源泉，引导学生利用探究类暑假长作业走进乡村生活，熟悉乡间习俗，用眼去发现、用手去创造，为全面发展奠基。

［关键词］ 作业设计；农村小学；探究类；暑假长作业

一、聚焦核心素养，创新设计班级探究类暑假长作业

1.问题导向，挖掘作业主题

作业的设计应以问题为导向确定探究主题，这些问题都是与学生的日常生活息息相关的，源于学生的学习、家庭和社会生活。问题的提出，也是基于学生的自我需求、他人的需求、学校需求或社会需求，可以说探究类长作业是为学生解决生活中的实际问题而创设的。以调查记录表、研究报告、画写日记、实物作品、做手抄报等为代表的具有个性化性质的作业，有助于锻炼学生的综合能力。

2.设定目标，指向核心素养

探究类暑假长作业目标的设定要服务于学生的核心素养。以学生的年龄特点和发展规律为基点，教师要依据身体健康、学会学习、科技创新、审美雅趣、家国情怀、学会劳动等六大方面的不同指向，将探究类暑假长作业设计对标学生发展核心素养，促进多维度目标（如身体健康、科技创新等）的达成。

3.制作任务单，引领探究过程

探究类暑假长作业要设计出具体的、可操作性的任务，因而必须围绕目标提出任务，创制任务单。为引导整个活动的开展，任务单从内容、时间、探究方法、设计制作、实验、访问、调查、研究报告等多个学习方式来完成任务，并充分调动学生的各种能力和各学科知识的迁移、认知、感知自身能力，以形成新的能力。

二、嵌入项目学习，探索班级探究类暑假长作业实践路径

项目学习具有主题明确、情境真实而具体、内容综合而全面、方法多样化且强调协作性、学习手段数字化和网络化等特征。因此，将项目学习应用到作业中是切实可行的。基于项目学习，从真实需求问题出发到物化成果的取得，提炼其需建构的核心概念或所要发展的关键能力，搭建从项目主题起点到项目成果展示终点的学习台阶，针对各个阶段（目标达成）设计相应作业。下面，以五年级“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”作业为例说明。

第一，作业主题的提出。项目化学习是在情境中对问题展开探究，用项目小组的方式进行学习，运用各种工具和资源解决问题，最终产生公开交流表达的实践成果。如在“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”项目中，在某一节科学课上，有同学咳嗽不止，打断了老师上课的节奏，教师此时则穿插情境，对该生说：你今晚回到家，叫你奶奶去摘点枇杷叶，然后放水炖一下，把汤全部喝下去，保管你今晚的咳嗽会减缓一些。果然，他第二天的咳嗽好了很多，同学们兴致盎然，对乡村不同中草药治病产生浓厚研究兴趣，于是提出了“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”的探究实践活动。

第二，作业目标的确定。根据学情，围绕项目的驱动性问题设立项目所要达到的目标和任务，这个也是作业的目标。如在“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”实践活动中，所提出的作业目标如下：通过活动让同学认识身边常见的中草药，查阅资料，初步了解它们的药性和药效及使用方法，并且尝试给它们分类；学会动手制作一些中草藥标本，了解一些中草药配方、中草药饮食文化等，提高学生的实践能力和操作技能；掌握参与社会实践与调查的方法，信息资料的搜索、分析与处理的方法和研究探索、实践实证的方法。

第三，作业的内容和要求。设计者可以根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程融入适当的学习实践。例如，“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”项目主要学习实践结合身边中草药的搜集和归类，亲手种植一种中草药，百草园里制作中草药二维码，中草药与养生——品品我们自创的药膳等项目活动开展，使学生的动手能力、表达能力、观察能力、搜集整理资料的能力都有所提高。通过活动同学们加深了对中药材的了解，深切体会到了中医学的魅力。

第四，作业的成果和评价。设计者需要在设计阶段就做好规划，成果要点有哪些，用怎样的方式公开呈现出来或应用到个体生活中。教师在设计学习成果和学习初步阶段，就要做好对成果和实践的初步评价要点的设计。例如，在“走进乡间田野，探秘瑰宝中草药”项目完成后主要侧重在过程性评价，从兴趣、态度、成果等方面进行评价，参与评价的主体有同学、老师等。

三、融入三阶评价，催生班级探究类暑假长作业动力源泉

1.一阶定规：设计评分规则

探究类暑假长作业评价应关注学生完成作业的过程，对学生作业过程中的意志、合作、问题解决等给予发展性评估。因此，教师可以从学生提问的积极性、对所探究问题的好奇心、搜索资料的来源、小组合作分工、新观点的提出等选择合适的内容设计评分规则，并与学生共同商量讨论评分规则的设计。在设计出相应的评分规则后采用档案袋评价，让学生围绕设计的评分规则积累过程性材料，教师要为每组学生写详细的评语，而不是简单的优秀、良好、合格，而是围绕评分规则将学生暑假长作业中一些典型的案例呈现出来，让学生感受到自己探究作业的价值和优秀。

2.二阶定分：设计评分杠杆

怎样赋予探究类长作业的价值呢？怎样让学生一直保持对探究类长周期作业做下去的欲望？于是，笔者结合上一阶段的评分规则，并在每一条评价规则后面设置了相应的评分杠杆策略来加强学生的学习动机，激励、指引学生探究下去的强大动力，学生得到相应的分值之后在心理上也能得到了满足，体会到作业的价值。例如在暑假探究类长作业的起始阶段，仅仅依赖学会的内在动力去寻找研究价值和研究意义的探究类作业的主题对他们来说困难较大，但是通过外在的分数刺激可以很好地调动学生的积极性。笔者调查发现：班级里大部分学生会选择难度较大的科技创新方面的探究作业主题，因为选择这个类型主题分值有10分，而且随着学习过程的推进，后面呈现的作业内容也特别丰富——调查问卷、采访视频、设计图纸、实物作品等，这些相对应的分值都很高，学生在分值的激励下，能克服畏难、倦怠的心理，养成不达目的不罢休的作业品质。

3.三阶定人：评价主体多元

评价主体多元化，即探究类暑假作业的评价应改变以往由教师评价的单一形式，将教师评价与学生自评、互评充分融合，并与家长、校外辅导员评价有机结合，各个评价主体根据评价规则及相应分数进行多方位、多角度、公平公正的评价。例如，在学期结束后，班级会如期举行暑假作业展评会，家长也会受邀参加，每组学生都会从探究主题的来源—探究过程—作业呈现形式等通过课件图文并茂地展示出来，学生、家长、老师成为评价者，如此，既让学生在评价中获得他人肯定，收获成功的喜悦，也让教师在对学生暑假生活的层层捕捉、判断与开发之中，形成灵动而专业的点评。

杨敏佳   浙江省海盐县于城小学。