『教—学—评』一体化设计下的绘本教学实施策略——以《黑布林英语阅读》e 级Lost on the Coast为例

文|滕宁宁

一、释疑：如何理解英语新课标中的“教—学—评”一致性

要理解英语新课标中的“教—学—评”一致性，就要弄清“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”四个核心问题，才能分析并建立教、学、评相互间的关联，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

教什么？根据新课标要求，研判教材里有什么，学生还缺什么以及需要拓展什么，精准裁定教学内容，从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度确定教学目标。为什么教？深刻理解课程育人价值，对应新课标总目标，对接不同学段目标，对准学业质量标准，把握核心素养要素，把立德树人的根本任务落实到教学中。怎么教？怎么评？两个问题的解决交错进行，教师先基于学情，确立教学内容；再撰写教学目标，制定学习目标；后实施教学活动，关注学生表现，发挥评价监控功能，及时调整教学节奏，做到因材施教。

可见，“教”是以内容为载体，教师基于核心素养设计教学目标，生成对应的学习目标；“学”是以语言实践活动为体现，凸显学生主体地位；“评”藉由评价任务，监控学习过程，检测学习效果。概言之，“教—学—评” 一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评，三者目标高度统一，均围绕“核心素养培育”展开，均为实现总目标“学科育人”，其本质要求就在于“达标”。

二、例证：如何保障绘本教学中的“教—学—评”一体化实施效果

单靠教学教材内容，已难满足学生素养需要，引入内容丰富的英语绘本，实为开发素材性英语课程资源的热门举措。因为合适的绘本既能补充教材的缺失，又能搭建适合学生交际的语言环境，还能开拓学生的阅读视野，促使学生知识习得转向能力提高，提升学生学科素养。如何保障绘本教学中的“教—学—评”一体化实施效果，本文以《黑布林英语阅读》e 级Lost on the Coast 市级绘本公开课为例，讲述绘本教学“教—学—评”一体化实施原则。

（一）选择适应教材要求的绘本内容

教师要选择合适的绘本，就需要基于教材单元，分析学生已知已能，推知学生还缺少什么，用什么内容才能更好培育其素养，达成单元总目标，从而实现学科育人的大目标。

【例证】译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth 主题是“保护地球”，教材通过四篇短文、一个图表、一首小诗和一段配图说明文、一段非完整的配图短文和一段非完整的记叙文等形式，呈现淡水、石油和煤炭、树木和塑料等资源的用途及使用情况，说明人类与地球的共生关系，明确合理使用资源的重要性，解释保护地球的迫切性，提出绿色生活的建议，提高学生保护地球的意识。绘本“Lost on the Coast”讲述的内容是 “一次石油泄漏事故造成一只小座头鲸搁浅，12 岁的小男孩拉维里制定拯救小鲸计划，呼吁人们救助小鲸，最终小鲸重返大海”。

【分析】六年级上册第七单元教材主题是“保护地球”，审视教材内容呈现，不难看出语言材料普适性强，对学生理解环保、加入环保，有很好的指导意义，但因篇幅限制，还缺少针对性更强的语料，而绘本“Lost on the Coast”就能满足补充教材的需要，以“保护海洋生物”的独特视角，通过结构化的语言叙述，帮助学生体悟“保护地球”的具体内涵。

（二）制定顺应课标要求的学习目标

目标的确定与达成，是有效教学研究公认的基础，引领课堂教学方向与行为。但是，教师们习惯于从教的角度出发来制定教学目标，忽视了“教不等于学”的真理，普遍认为“教了就应学会”。所以，广大教师应颠覆固有认知，树立“教是为了学”的教育理念，站在学生角度，设计符合学生发展要求的学习目标。所谓 “学习目标”，是指教师预期学生经历学习后能达到的水准。具体化的“学习目标” 既要符合新课标所描述的参照标准，又要符合课堂中学生发展的实际标准。

【例证】“Lost on the Coast”适于高年段教学，先根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》五、六年级的学段目标，对应本课，梳理得出如下课标要求：

1.语言能力：能读懂绘本，了解结构，获取有关人物、地点等基本信息；能根据图片，口头描述绘本中的人和事；能用英语生动表演绘本；能围绕环保主题，写出几句连贯的英语句子。

2.文化意识：能将绘本学习与环保行动相结合，体现爱护地球的情怀与保护家乡环境的自信。

3.思维品质：能比较绘本人物、行为、观点间的差异性，做出正确的价值判断；能从小鲸、拉维里、沙滩上人们的三种立场，辩证地看待搁浅问题，学会换位思考；能识别、提炼、概括绘本关键信息、主要内容和主题意义；能就绘本主题意义和观点做出正确理解和判断。

4.学习能力：能在教师指导下预习绘本；能针对绘本人物发表看法、说明理由、交流感受；能与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中认真思考，主动探究，尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。

教师参照以上课标要求，根据译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth 学生已学，解读绘本结构，寻求学生“最近发展区”，研得以下学习目标：

1.初读、精读绘本后，了解故事梗概与结构，能介绍座头鲸，以小鲸为明线，提出“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助” 三个主问题。

2.以人物感情为暗线，分析人物心理活动，发挥想象力，生成对话；有感情地朗读文中对话，生动表演救助小鲸的场景，解决“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”三个主问题。

3.用自己的话评价主人公拉维里；结合生活，说一说生活中自己听谁的话更重要；联系家乡，加入长江大保护，制作环保海报。

【分析】学习目标不是教参目标的照抄，也不是新课标内容的照搬，是教师基于学生立场，用学生理解的话语，针对具体的课时，制定符合学生学习特征、迎合学生素养培育的目标，其读者不仅有教师，更有学生。如何叙写学习目标？教师可以参考美国学者马杰提出的ABCD 目标陈述撰写法：行为对象（Audience）+行为动词（Behavior）+行为条件（Condition）+表现程度（Degree）。在制定学习目标时，教师应不断追问自己究竟希望学生学到什么程度，着重写清每个重点环节的学习内容与学生应有的行为。

（三）实施接应目标要求的课堂观察

如果仅根据教师预设的学习目标就判定一节课成功与否，那就可能将复杂的课堂简单化，出现误判教学效果的情况。所以，充分预设学习目标之后，就需要教师组团，实施课堂观察，检测学习目标与教学环节是否达成一致。

【例证】“教—学—评”一体化实施的课堂应是对课堂意义结构进行的整体观察，而不是对某个细节的零散分析，凸显出课堂各组成部分在整体目标统领下的一致性，这样的观察才更符合新课标的新要求。以下是“Lost on the Coast”的整体课堂观察量表。

【分析】观察前，团队反复推敲，多次设计，努力完善以上观察量表。经过实际应用，多次验证，从 “学习目标”“学习活动”“学生表现” 三个维度设计的量表，确实方便参与观察的教师更好地捕捉教与学的关键信息，验证学习目标与教学过程一致性的达成情况。为了更好地保障“教—学—评”一体化实施效果，观察后，教师们还需要有效沟通与协商，再次梳理与反思 “教—学—评” 一体化实施效果，从学生学习的角度再出发，探求教学目标、活动设计和活动组织等多角度的再优化。

教材版本：黑布林e 级 课题：Lost on the Coast班级：六7 班 任课教师：滕宁宁 观察团队：六英教研组学习目标：1.初读、精读绘本后，了解故事梗概与结构，能介绍座头鲸，以小鲸为明线，提出“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”三个主问题。2.以人物感情为暗线，分析人物心理活动，发挥想象力，生成对话；有感情地朗读文中对话，生动表演救助小鲸的场景，解决“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”三个主问题。3.用自己的话评价主人公拉维里；结合生活，说一说生活中听谁的话更重要；联系家乡，加入长江大保护，制作环保海报。达标评价：1.能用一句话概括故事大意，能为故事分段，能用小语段介绍座头鲸习性。2.能读懂第8～11 页，分析小鲸搁浅，概括出原因，想象小鲸感受，扮演小鲸。3.能读懂第12～15 页，分析拉维里第一个走出人群救助小鲸的原因，角色扮演拉维里和沙滩上的其他人。4.能读懂第16～21 页，有感情地表演文中对话，分析人物心情变化；找出拯救小鲸工具，分析其用途，分场景想象会话，合作表演。5.能用板书复述绘本，评价拉维里的品质，联系家乡江阴，一起保护环境，加入长江大保护，合作制作环保海报。学习过程学习目标1 学习活动 学生表现初读、精读绘本后，了解故事梗概与结构，能介绍座头鲸，以小鲸为明线，提出“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”的三个主问题。1.Check homework（1）Look and say（2）Read and divide前测活动：回顾人物，速读绘本，概括段落大意并划分页码。学生能够正确转换表达calf 和baby whale，crowd 和many people，也能概括绘本大意，在速读绘本的基础上，将绘本分成三段。学习目标2 学习活动 学生表现以人物感情为暗线，分析人物心理活动，发挥想象力，生成对话；有感情地朗读文中对话，生动表演救助小鲸场景。2.Get to know humpback whales（1）Read and judge（2）Choose and say（3）Look and know 3.Lost on the coast（1）Read and say（2）Imagine and say（3）Read and say（4）Cooperate and act 4.Saved the whale（1）Read and say（2）Find and say（3）Think and say（4）Read and fill（5）Imagine and say（6）Cooperate and act（7）Look and say解构绘本第一部分：学生细节了解座头鲸的习性：学生兴趣浓厚参与判断座头鲸习性的游戏，也能结合词组组织成小语段，正确介绍座头鲸；结合座头鲸的群居特点，学生看图辨析选择其他群居动物并用英语正确表达。解构绘本第二部分：在看图、读文、观视频中，学生运用多种感官，与老师、同桌、同学间展开多维合作，解读小鲸搁浅原因。同时，扮演小鲸，换位思考，展开想象，为小鲸心理活动进行补白，形成合情合理的小鲸心理独白，不仅对小鲸可怜遭遇感同身受，也意识到石油泄漏对于海洋生物的生存环境造成多么可怕的影响。解构绘本第三部分：有序使用多种阅读方法，在细读、找读、自读下，学生填空、想象、表演，再现拉维里带领人们解救小鲸的生动情境。当聚焦人物对话，试图找出解救工具，探寻动词解锁工具用途时，学生表现出了浓厚兴趣。小组合作表演时，学生声情并茂讲述自创文本，既表达了拉维里对小鲸状况的担忧，又表现了人们团结救鲸的环保义举。学习目标3 学习活动 学生表现用自己的话评价主人公拉维里；结合生活，说一说生活中听谁的话更重要；联系家乡，加入长江大保护，制作环保海报。5.Think more（1）Look and retell（2）Think and say（3）Homework巩固绘本：环保行动不能止于书本，而在于生活中有所行动。学生结合拉维里生活的澳洲海滩，联系自己生活的母亲河，以小主人公为榜样，表达自己对未来职业的规划，愿意听取生活真理的声音，加入长江大保护。课后，小组合作选取海洋或长江环保素材制作海报，校内外公告栏张贴，倡议更多人加入环保。