让历史照亮未来

杨九俊

江苏省泰州中学（以下简称“泰州中学”）的老校区内有一棵千年银杏，相传为安定先生胡瑗亲手所植，如今枝繁叶茂，正如胡瑗教育思想，早已成为泰州中学的文化基因，特别是在学校创建高品质示范高中的过程中，被激发出巨大能量，滋养着这所百年名校，让其焕发新的生机。

一、主题的选择：使命担当

泰州中学创建高品质示范高中，以“新时代胡瑗教育思想的创新实践”为主题，是基于一个客观事实——泰州中学是在胡瑗讲学旧址“安定书院”基础上兴建的；更是遵循一个客观规律——胡瑗教育思想具有“真理的味道”，在当今的时代语境中仍然充满活力。作为“千年书院”的“传承人”，泰州中学赓续中华优秀文化传统，肩负使命担当，让历史之光照亮未来。

1.“明体达用”的育人目标

“明体达用”是对胡瑗教育思想精髓的概括。在当时，儒家的纲常名教是“体”，儒家的诗书典籍是“文”，将“体”和“文”应用于实践即为“用”。“明体达用”包含了德才兼备的全人思想，也体现了实学教育的主张。2006 年，习近平总书记在湖州视察高校时，对胡瑗的“明体达用”思想给予了高度肯定：“我理解‘明体达用’的思想就是培养什么人的问题，我们教育出来的学生应该是有理想、有道德、有知识、有志向的人；‘达用’，则是做有用之人、做有为之士。‘明体达用’很符合我们教书育人的要求。”泰州中学正是基于这样的认识，以“明体达用”作为学校的核心价值追求。

2.“分斋教学”的课程制度

胡瑗“苏湖教法”的核心就是“分斋教学”。徐建平主编的《胡瑗》一书指出，“经义、治事二斋。经义斋，择疏通有器局者居之；治事斋，择学者欲明治道者讲之于其中，如治民、治兵、水利、算数之类，人各治一事，又兼一事”。胡瑗根据人才类型进行课程配置，经义斋以培养高级统治人才为目标，治事斋重在造就某一方面有专长的技术人员和管理人员。在“治事”教育中重视科技教育。同时，他还注重歌诗奏乐、游历考察的教育功能，并将其有机整合进课程和教学活动中。胡瑗的课程创新体现了全面育人理念、因材施教思想和实学精神，开主修、选修之先河，具有划时代意义。“分斋教学”思想对后世教育影响深远，也一直生长在泰州中学的课程沃土中。改革开放以来，泰州中学以“成就每一位学生”为教育理念，尽可能为每一位学生的充分发展提供课程学习机会，在这样的育人过程中可以看到历史文脉的流淌。

3.启发引导的教学方法

胡瑗教学，十分重视启发引导的作用。他认为，“蒙昧之人既来求决于贤明之人，贤明者但开发一隅，以至于三隅，然后可通也”。也因为这样，他讲《易经》时，总是师者云集。他的启发式教学有一个很重要的方法，就是用事实来引导，有时还结合当代生活，更易为学生接受。“论其所学”，是胡瑗教学的另一个重要特色。在他看来，“或自出一义，使人人以对，为可否之”。由此观之，分组讨论则是“论其所学”的重要方法。改革开放以来，泰州中学的教师一直在践行“质疑、商讨、体验”的教学方法，并在实践中创新发展。对于语文教育家洪宗礼而言，且不说其在语文教材建设方面的巨大贡献，单就语文教学而言，“双引”（引读、引写）就有广泛影响，而其激活学生主体性的内蕴，与前贤的启发引导是完全相通的。人们来到泰州中学，既要看胡瑗先生的安定书院，也要看洪宗礼先生的弘文馆，因为在这里人们能听到真理的回响。

此外，封留才校长的核心团队还梳理、提炼了胡瑗先生“倡明正学，以身先之”的教师观和“科条具备”“以严先之”的管理观。他们让胡瑗教育思想与新时代高中教育的使命对话，让胡瑗教育思想成为“为党育人、为国育才”的重要思想资源；让胡瑗教育思想和百年以来泰中人的探索与创新对话，使人们感受到千年文脉在泰州中学校园的贯通；让胡瑗教育思想与当今泰中人的教育实践对话，在传承前辈们的基础上推进育人方式的变革，坚定文化自信。

二、蓝图的描绘：精心筹措

规划一般是指个人或组织比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量。江苏省教育厅遴选高品质示范高中首批建设立项学校时，组织省内外专家认真进行材料评审和现场答辩。泰州中学能够入选，一方面是因为有较好的建设基础，另一方面是创建规划思路（见下页图1）清楚、切实可行。

1.结构化

学校文化建设应对学校文化建设规划整体考量，切忌叠加式、碎片化。泰州中学的规划，从哪里来，在哪里，往哪里去，为什么去，怎样去，一目了然。当然，苛求一下，还应当有保障体系建设部分，让人能真切地感受到确实能够达成目标。

2.对标性

江苏省教育厅先后发布了《关于高品质示范高中建设的意见》《江苏省高品质示范高中评估实施办法（试行）》，在评估细则中明确了10个一级指标，分别是立德树人、办学思想、师资队伍、课程体系、学校治理、校园生活、人才培养、智慧教育、国际交流、发展生态，每个一级指标都有相应的评估细则。创建规划就是一份答卷，回答怎么落实江苏省教育厅高品质示范高中的建设要求，特别要对标评估细则的10 个一级指标与28 个考查点。这种对标，并不一定要简单地一一对应，可以有学校自己的理解、自己的表达。比如，泰州中学的“全域体验型德育工程”对应“立德树人”“办学思想”这样两个一级指标。而有的学校则在落实“课程体系”这个一级指标时，把教学单独列出来，与课程并列，加以突出，都是可以的。如果学校把10 个一级指标转化成五六个重点工程，那么在规划中就应该明确全面落实建设和评估的要求。

3.创新性

高品质示范高中建设，倡导创新发展。一方面，整体风格突出优势探索，要“寻找属于自己的句子”。泰州中学传承胡瑗教育思想，让历史之光照亮未来，就是在突出优势，显示“自己的句子”。在创建过程中，他们在这方面做出了进一步的优化，如新时代“安定先生”好教师团队建设，就是在倡导大家像胡瑗那样做老师。对“苏湖教法”进行创造性转化，明确“质疑、商讨、体验”三大课堂教学基本方法，以“明体”为统领、“质疑”为起点、“商讨”为路径、“体验”为手段、“达用”为目的，课堂教学呈现生动样态。另一方面，重点子项目的设计与实施。按照江苏省教育厅的部署，每所学校在结构化落实评估要求时，都要创建两至三个重点子项目，这也是为了形成学校发展的突破点。泰州中学的德育实施、教师发展、课程建设都是重点子项目，从创建成效看，重点突破和对整体工作的牵引作用都是明显的。

三、实践的推进：越而胜己

高品质示范高中是“长”出来的，植根于学校丰沃的文化土壤；也是“想”出来的，蓝图的描绘基于对应然的想象；更是“做”出来的，需要躬身实践，如琢如磨。泰州中学在创建过程中，从以下三个方面努力实现了自我超越。

1.以“将来”为龙头

按照海德格尔关于时间维度的表述，在“曾在、当前、将来”这三个维度中，“将来”就是让“自身来到自身”中的那个“来”，“曾在”能对事物客观规律进行探索和发现，因而可以启迪“当前”，照亮“将来”。封留才校长对此有着清醒的认识，他在轮值交流时，谈到“高”“准”“新”“实”四个字，前三字强调了未来意识，体现了其思考和实践，换句话说，是以“将来”为龙头的。他说的“高”，就是高点站位、胸怀全局，树立国家意识、全球视野；“准”就是深化胡瑗教育思想的研究，同时加强对新高考、新课标、新教学背景下教育教学规律的研究，融通理解，并进行创造性转化；“新”就是学习胡瑗大胆改革、开风气之先的精神，梳理高中教育教学基本原理，特别是在学校高质量发展的过程中，按照长三角一体化发展战略提出的“质量”“绿色”“创新”等关键词，创新解决重点、难点问题，推进素质教育（绿色发展），全面提高教育质量。

2.以“整体优化”为战略

高品质示范高中建设，是学校的全局性工作。泰州中学坚持整体优化、全面提升，特别是在课程教学改革方面，他们既重视“五育并举”，又关注重点环节，开齐开足“五育”课程，坚持德育统率，补齐劳动教育短板。他们既重视全体、全面，又注重个性发展，将学校课程统整为基础课程、拓展课程和创新课程三类，兼顾基础性和选择性。泰州中学根据“分斋教学”理念，在以丰富的课程满足学生兴趣爱好的同时，实施“走班制”教学改革，使学生的个性与特长得到发展。他们在课程建设方面既重视校本开发，又重视合作引进，以学校为主体，开发高质量的校本课程，又通过购买服务方式聘请校外专业教师；与知名高校合作，开设科技前沿课程、深度研学课程；与高新企业合作，开发体验式研习课程。他们在知识教学中，既重视知识建构，又注重实践应用，汲取实学教育思想，坚持从具体到抽象的认识，以及由观念到应用的领悟这一完整经验的建构。同时，加强体验式、浸润式学习场景构建，引导学生在“做中学”“用中学”“创中学”，全面提高学生的核心素养。此外，围绕课程教学改革，泰州中学还加强精神文化、物质文化、制度文化建设，从而使学校办学得到系统优化。

3.以“扎扎实实”为表征

泰州中学坚持“五化”推进机制。一是项目化推进，将建设规划中的7 大工程分解成26个一级项目、90 个二级项目，实行工程负责人、项目长负责制，按时间节点有序推进。二是课题化推进。围绕立项建设主题，申报多个内涵发展项目和课题，以教改研究的方式向纵深推进。三是特色化推进。将胡瑗教育思想与党和国家的教育方针对标对表，形成校本化的教育哲学体系和实施举措，做强擦亮“胡瑗品牌”。四是团队化推进。以项目实施为基础组建团队，努力将团队建设成“奋斗共同体、成长共同体”，实现“做事”与“成人”的内在统一。五是成果化推进。将创建工作与学生的成长成才、与教师的成名成家、与学校形成有推广价值的基本经验相结合，全面提升学校的办学实力和办学境界。