专家型校长领导力提升的价值意蕴与路径探索
2023-11-08盛云生
盛云生
倡导教育家办学是当前深化教育改革的深切呼唤。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中明确提出“倡导教育家办学”。价值引领、顶层设计、品牌打造是专家型校长的三大特质。
专家型校长首先应当是教育价值的引领者。对教育事业无限热爱,对教育内涵有深刻的理解与把握,对学校教育工作有充分全面的认知,将为教育事业忠诚服务与实现自己的人生理想统一起来,能运用丰富的教育实践经验与教育管理智慧,引领学校向前发展。
专家型校长还应是学校发展的设计者。“愿景设计”是凝聚师生团结一致、共同努力的行动指南;“制度设计”是学校各项活动得以持续开展的有力保证;“文化设计”是在教育实践中逐渐积累和共同创生的价值观念、思维模式、行为方式及其活动结果。专家型校长应做好学校发展的设计规划,成为学校内涵发展的关键因子。
专家型校长更应是文化品牌的打造者。要顺应时代要求,革除不利于学校长远发展的弊端,拓宽学校发展空间,为学校发展找准突破口。同时,通过教育实践总结经验成果,打造教育品牌,形成办学特色,创造社会价值。
一、依托调研:制定区域“专家型校长八条约定”
南京市雨花台区(以下简称“我区”)在高校支持下进行了区域校长领导力现状调研,全区67 名中小学正职校长全部参与。通过问卷调查、座谈会、个别访谈等形式,我们调研了校长在12 种领导力行为上的执行频率。调研数据显示,我区超九成的校长在过去一年里非常关注教学与课程建设,推动教师教学水平的提升。但值得注意的是,在其他领导力行为的执行频率上还存在差异:有24.3%的校长关注教科研工作和学术交流,并积极将研究成果应用于学校实践,提升学校育人水平;35.6%的校长有明确的学校发展愿景和目标,能激发师生团队的共同追求和奋斗精神。
专家型校长一定是专家型教师,但专家型教师却不一定能成长为专家型校长,两者的不同之处主要在于专家型校长有鲜明的办学思想、独特创新的管理风格、立足于全局的教育管理视角。基于此,我区启动了“专家型校长领导力提升工程”,并制定了“专家型校长的八条约定”:①我是教育价值的引领者、学校发展的设计者、文化品牌的打造者。②教育是国家意志的体现、传统文化的接力、师生发展的成全。我要牢记立德树人根本任务,准确理解和把握“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”这一教育的根本问题。③格局是对多元文化的理解,对未来发展的前瞻,对民族复兴的关切。我常常反思“我们将要去哪,我们此刻在哪,我们如何抵达”。④团队是教师发展的共同体,是学校文化的生动表达。我常常反思“是否激活了教师的潜力,是否赋能了教师的成长,是否成就了教师的志业”。⑤治理是多元主体的积极参与,是教育权益的深度共享,是管理责任的协同担当。我常常反思“是否构建了共治机制,是否提升了善治能力,是否形成了良治生态”。⑥品牌是学校办学传统的持续发力,是优质实践的深层积淀,是未来发展的主动观照。我常常反思“如何擦亮办学理念,如何助力人的发展,如何创造社会价值”。⑦跨界是多方资源的整合、多边力量的融合、多维视野的汇合。我常常反思“如何打破思维惯性,如何习得拓界能力,如何实现跨越发展”。⑧我有敬畏生命的人文理想,有塑造灵魂的教育信仰,有心系民族未来的家国情怀。我要保持教育初心,用智慧的行动诠释自己对教育的理解与坚守。
二、立足现状:探索“专家型校长领导力提升”的路径
(一)厘清三项培育机制
1.价值引领与自主建构
我区以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,依据《中小学校长培训规定》《义务教育学校校长专业标准》等文件精神和校长成长规律设计校长发展路径,做好区域校长的领导力提升工作。如每年组织高品质学校建设年度峰会、管理创新论坛以及现场展示活动;采取自主申报、区域选拔的方式,组建“校长研习社”,邀请全国有影响力的专家、校长担任研习社导师,量身定制专家型校长培育方案。
2.行政领导与专业发展
我区制定《雨花台区实施“名校、名师、名校长”工程五年行动计划》,突破名校长引领学校发展的困境,建立健全“院校合作”平台,成立“雨花台区校长发展学校”,完善培育培训体系,充分体现名校长对学校的引领作用以及名校对名校长的推动作用,加速名校长的培育;聚焦校长专业发展的各个维度,每季度确定一个研究专题,开展校本行动,通过“大家报告”“校长论坛”等形式展示实践与研究成果;发布省市内涵项目建设清单,学校自选申报,教师发展中心组织区级评审,按项目成立发展共同体,并配备相应的导师团队,共同开展研究,定期汇报展示。
3.督导评价与保障支持
我区加强机制保障,建立“提升工程”的有效监测机制。区教育局组织科和区教师发展中心负责研制校长培育成效监测与评价体系,规范开展学校领导班子及成员年度考核工作,主要考核校长一年来在德、能、勤、绩、廉、学等方面的情况。加大考核评价力度,创新实施校级领导考核网络民主测评,多层次、多角度、多覆盖地开展调查。开展新任正职校长履职情况专题调研,以及新提任、调任正职校长的工作情况摸底,为校长领导力的提升指明方向。
(二)构建三种培育方式
1.梯队建设
我区建立了正职校长、副职校长、后备干部的梯队管理制度,不断优化干部队伍结构。从2015 年开始,我区启动了教育系统后备干部推荐培养工程,进一步更新用人观念,拓宽选人渠道,先后开办了5 期后备干部高级研修班,共有308 名青年干部入选,接受为期1 年的系统培训。目前结业的4期后备干部中,已有107人成长为校级干部。
2.分类培育
我区联合高校专家资源,面向教育系统全体干部,分层次、分类别、分阶段地构建后备干部、党务干部、正职校长、副校长的多主体培训体系。暑期后备干部培训班研修方式灵活,党务干部研修班主题内容聚焦,校长高级研修班课程设置多元。近年来,我区举办了3 次教学管理创新论坛和一次德育管理创新论坛,先后有36 位中小学分管教学和德育的校长在论坛上交流发言,他们的管理能力得到了提升。
3.跨界实践
为了响应中共中央组织部的号召,我区开展东西部协作工作,委派2 名校级干部前往陕西省丹凤县挂职,努力推进两地间的交流与合作,推动两地教育的共同发展。结合南京市名校集团培育项目,我区积极推进与名校的深入合作,委派2 位校级干部前往南京市琅琊路小学开展为期1 年的挂职锻炼,为筹办名校在我区开办的分校储备管理力量,提高新开办集团校的办学起点和标准;遴选优秀校级干部前往街道挂职锻炼,先后安排2 位副校长担任街道社会事务科副科长,积累社区工作经验,拓宽视野和思路。2017 年,我区出台了《雨花台区教育系统后备干部岗位锻炼工作意见》,先后共有44 位同志选派到区教育局机关、区教师发展中心、区内外品牌学校进行岗位锻炼。
(三)推进三大培育行动
1.以真实问题为导向的主题研修
我区聚焦四大行动主题,每学期根据各校的问题现状与想法诉求,确定一个研究专题组织研修活动。如为推动“双减”政策落地,我区开展“雨花好作业”设计的制约因素及化解策略研究,由此发现教师设计的作业缺乏深度与系统性,教师亟须作业设计方面的专项指导。针对这个发现,我区给予反馈建议:与时俱进更新作业理念,构建分层作业设计体系,建立素养导向的作业评价机制。各位校长根据这个建议开展校本化的“好作业设计”。我们努力挖掘一批有作业特色的教师、一批有管理特色的学校,并在此基础上开展“雨花好作业”的推进行动。
2.以内涵建设为核心的项目研究
我区每年依据省市内涵项目建设,设计区域内涵发展项目意向调研表,各位校长根据各自学校的办学方向和发展目标进行申报,区域邀请相关导师带队进行“一校一诊”“一组一研”,围绕意向项目进行研究论证。在导师带领下,各校长走访观摩、研讨分享、反思改进,形成“校情分析—导师引领—共同诊断—校际研讨—特色提炼—成果转化”的研究路径,在学校规划制定、课程发展、师生进步、文化营造等方面探索出符合学校特色的建设之路,促进了学校的高品质发展。我区有一所小学长期开展综合实践活动课程建设,但一直没有形成系统化、体系化的课程构架。研习社为该校校长配备了高校课程建设专家,专家对学校进行“独家问诊”,带领自己的团队往返该校多次开展实地调研,对该校的实践课程进行梳理、分类,进而搭建极富校本特色的“科艺融通”课程体系。经过两年多的实践,该校成功申报了“义务教育课程与教学改革”项目。
3.以高峰论坛为载体的学术互动
我区每年都会以峰会的形式开展学术互动。如开展了“校长如何推动教师成长”的主题研修后,举办了“仁爱、技艺、智慧:高素质教师队伍建设”高品质学校建设年度峰会。又如在进行“校长如何对待课堂改革”的主题研修后,以“课堂:守望孩子的积极生长”为主题开展了一次峰会。会上,我们设计“教育,就是与生活相通”“课堂,不只是经历”“创新,是最好的适应”“赋能,为了积极生长”四个话题,校长们结合校情积极选题并进行分享。
三、面向未来:“专家型校长领导力提升”的反思与展望
(一)丰富校长领导力的内涵
校长领导力是动态生成与发展的,时代的变革赋予了它更丰富的内涵要求。校长对学校的领导不再局限于学校愿景的确立、育人模式的创设、课程与教学的管理、教师专业发展的引领,而是包含了学习领导力、文化领导力、智慧领导力、关系领导力和变革领导力等内容。以关系领导力为例,未来校长在学校管理的过程中要努力构建“欣赏型的学校文化关系”,从传统的“问题解决者”走向“欣赏型领导”,积极地挖掘优势、打造梦想、传递力量,促进全体师生与学校共同实现正向发展。
(二)提升校长的关键领导力
学校的品牌打造、文化建设,需要校长不断开展跨界学习,增强实践智慧,提升关键领导力。如学校信息化建设领导力。大数据、人工智能等技术的发展对教育变革、学校转型的影响不断增强。积极探索基于互联网的智慧教育,推进信息技术与学科教学的深度融合,深化对未来教育发展的规律性认识,创新人才培养模式和教学组织方式,设计创新型学习环境,完善学校治理体系,实现向“智能型教育”的转型,助推学校在新一轮课程改革中成为优质学校,是未来校长必须具备的一种领导力。又如,校长应具备优质教育资源的迅速重构能力。未来学校可供学习的内容不再局限于被确定的知识,还有当下的生活、广阔的世界、无限的未来。校长应迅速根据学校实际进行精选、整合、建构,形成优质的教育资源。
(三)拓宽校长的视界与世界
在培养胸怀“国之大者”的时代新人与“大国良师”的背景下,校长需要有更坚定的信仰、更开阔的眼界、更宏大的发展格局、更丰富的精神世界,从而形成强而有力的自我领导力;需要有意识地将学校建设与社会发展、国家变革、全球趋势结合起来,努力提升自己全面观察、全方位思考、独立判断的能力,准确把握教育形势,正确理解教育价值,积极探寻教育教学规律,把责任心、意志力、创造力、沟通力、合作力等作为自身发展的重要目标,以更好地应对未来社会的各种复杂性挑战。