教农村小学生写童诗

张雪鹏

童诗，是与儿童的理解水平、接受能力和心理特点相适应的，以优美的韵律和凝练的语言抒写儿童情趣和心声的诗。童诗可由成人创作，也可由儿童自己写就。长期以来，由于诗歌不属于作文考查范畴，故而一直被排除在学生习作之外。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，小学第一学段“诵读表现自然之美的短小诗文”，第二学段“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”，第三学段“阅读表现人与自然的诗歌、散文……用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感”。部编版教材四年级下册还有一个专门的现代诗歌单元，旨在让学生初步了解现代诗的特点，并尝试创作诗歌，当个“小诗人”。

早在约2500年前，我国大教育家孔子就说过：“不学诗，无以言。”童诗的教育意义可概括为三点：一是可以提高学生的语言表达能力，二是可以提高学生的写作水平，三是可以提高学生的综合素质。笔者长期工作在乡村小学教育第一线，也是个诗歌爱好者，在实践中指导学生进行童诗创作，偶有心得，分享如下。

在童话世界里写童诗

在儿童眼里，周围的一切都是有生命的，会说话的，有感情的。这种天真的想法，就是童诗创作的起源。当儿童将与生俱来的想象力灌注于这些事物之中，平等、自由、多元地去看待周围的一切、倾听万物的声音时，他就已经是个诗人了。一开始，我们可以让学生选择几种不同的事物与之对话，如一片云、一棵树、一棵小草等，提示学生可以和它们说说话，分享自己的故事，交换秘密。通过这种方式，学生进入了一个童话世界，在这里，万事万物都被赋予了生命和情感，学生会不由自主地想象发生在这些事物上的故事。此时，孩子们把自己的想象用简练的语言，以分行的形式写下来，一首首童诗就诞生了。

例如，一个学生选择和春对话，写下了《花心的春》：春来了/身后跟着花花草草/夏说/春整天“拈花惹草”/气死我了/于是/夏把春赶走了。另一个孩子和月亮“捉起了迷藏”：白天/月亮和我捉迷藏/傍晚/我才找到它/月亮乐得笑哈哈。

其实，孩子们在写童诗的时候，潜意识里都会加上童话元素，而这些恰恰是童诗最能打动人心的地方。所以，不管孩子们的想象多么离谱，语言多么稚嫩，我们都要站在孩子们的角度想问题，多给予肯定，珍惜童心，引导孩子们在童话的世界里尽情徜徉、自由创作。

在亲近大自然的灵感中写童诗

大自然本身就是一首诗，正所谓“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，尤其对于农村学生而言，这些更是司空见惯。当孩子们觉得没有什么可写的时候，我们不妨从季节的更替、万物的生长入手，让孩子们去观察、感受大自然，并把这种感受记录下来，写出属于自己的诗，与大家交流。

初春，我会带学生去山坡发现第一抹绿意；立夏，则到田野看小麦抽穗扬花；深秋，坐在落叶的树下；寒冬，踏上积雪的山路……一年四季，我都带着学生去听一听，看一看，闻一闻，尝一尝，摸一摸。这种深入大自然的实践活动方式，让学生更容易捕捉到瞬间的灵感，写起诗来也能言之有物。

第一年教詩歌课，我带领学生到田野里寻找秋天。看到落光了叶子的枝头挂满一个个红彤彤的柿子，一个学生兴奋不已，立刻听、看、闻、尝、摸，很快写下小诗《柿子》：我被秋姐姐/施了魔法/涩涩的内心/渐渐香甜甘美/坚硬的外表/慢慢通红透亮。一个学生则捕捉到了风的形态与声音：风可以是任何形态/圆形的/方形的/海浪形的/你问我是怎么知道的/呼——呼——呼——/它正为我表演呢！无须更多的言语，当学生全身心地沉浸在大自然中，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用身体去感受、用心灵去感知的时候，诗意，已经在他们心中流淌了。

在熟悉的生活场景中写童诗

农村孩子从小和土地密切接触，和庄稼一起长大，在风中奔跑，在雨中嬉戏，在雪中追逐。这些成了农村孩子生命中的重要滋养，也成了童诗创作的丰富资源。

我们可以让学生从家庭生活入手，抒写爱与亲情这一人类永恒的主题。一个学生看到做护士的妈妈照顾病人特别辛苦，于是写下了自己的梦想：我想自己/变成一颗星星/这样/凌晨妈妈去送病人时/抬起头/就能看到我。一个学生从小跟着外婆长大。外婆突然去世时，小姑娘陷入失去亲人的悲痛中。在我的启发下，她写下了《星星》，抒发对外婆的思念：小时候我很讨厌星星/因为怎么数也数不清/我好奇地问外婆/星星是从哪里来的/外婆笑笑逗我说/人死后到天上变成了星星/现在外婆不在了/我整天趴在窗边看星星。

我们还可以让学生从最熟悉的校园生活中寻找灵感。学完了课文《只有一个地球》，我让学生谈感想。一个学生说，很多人能意识到保护环境的重要性，但落实不到具体行动上。于是，一首《可笑》就诞生了：人类是多么可笑——/把树木砍了/造成纸/却又在纸上写着/保护树木/人人有责。另一个学生放学做完值日准备离开时，看到教室里只剩下孤零零的课桌椅，觉得它们很孤独，有感而发写下《午夜狂欢》：在我睡着的时间里/学校里的/桌子、椅子、黑板/开始讲自己/白日的故事。

在模仿经典中写童诗

对于初学创作的小学生而言，仿写是重要的学习方式，而课本就是最好的范例。例如，四年级下册第9课《短诗三首》中，《繁星（七一）》在抒发对母亲深深的依恋之情时，用“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”三组结构相同的短语，创设了温暖的母爱情境，将回忆场景具体化。学完之后，我引导学生：“你的脑海深处肯定有记忆深刻的事情或场景，试着用一组短语表达出来吧！”因为有了具体的思路与方法，学生很快就仿写出了属于自己的小诗。一个孩子写道：这些事/是永不褪色的记忆/母亲的怀抱/父亲的肩头/外婆的摇篮曲。

又如，学习了艾青的《绿》，我让学生也写一写春天的景色；学习了戴望舒的《在天晴了的时候》，让学生写自己看到过的雨过天晴的景象……这种仿写，为童诗创作设置了坡度，降低了写作的难度，激发了孩子们的创作热情与自信。

在课程融合中写童诗

诗歌虽属于语文教学范畴，但并不妨碍在诗歌教学中融入其他学科的元素。跨学科诗歌教学，可以有效激发孩子们的好奇心与想象力，往往会有意想不到的收获。

数学和诗歌有很多相似之处：数字很简洁，诗歌也很简洁；数学中的对偶和诗歌中的对仗有异曲同工之妙；诗歌是文字游戏，数学是数字游戏……所以，我们可以让学生用数学的思维创作童诗。例如：打游戏+不写作业=试卷上的“×”，小河-鱼儿=农药和污水，郁金香×水仙花=春天的花园，水塘÷雨滴=涟漪……用加减乘除的方式创作童诗，既使学生克服了对诗歌的畏难情绪，又带给他们不一样的思考与启迪。

童诗写作可以与美术学科结合起来：给学生提供一些简单的图画，让他们添上几笔，再用诗意的语言表达自己的创作意图，一首诗就完成了。如：画一个圆，让学生发挥想象继续创作。一个学生在旁边又画了一个圆，写下：再画一个圆/一个饼太少/不够我吃。另一个学生在圆中涂上两个小圆点：再画两个点/因为如果没有眼珠子/再怎么样都无济于事。这种开放式的训练能激发学生的想象，使诗意自然生发。

童诗创作就像农民种地的犁、耙、锄头一样。我们借助它，只是在儿童的心底种下一颗诗意的种子。现在，这颗种子刚刚萌芽，可能会归于沉睡，也可能到10年、20年后，当孩子们仰望星空时，回想起曾经那些写诗的美好瞬间，内心就会充满温暖与向往。目之所及，皆是风景；耳之所闻，皆是旋律。那他就“诗意地栖居在大地之上”了。这也许就是童诗教育的终极目的吧！

（本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“小学中高年级学生尝试诗歌创作学习的指导策略研究”的阶段性成果。课题编号：21-HJYY-092）