校长的三大关键能力

蔡明生

校长从被任命到成为校长并不是自然而然的。筆者认为校长必须具备四大核心素养和三大关键能力。校长的四大核心素养是指战略规划素养、行政管理素养、学习引领素养、课程建设素养。校长的三大关键能力是指“引生源”“聚名师”“要政策”。简单说就是紧紧围绕“引”“聚”“要”三个字来进行。本文主要从校长的三大关键能力方面进行阐述。

一、“五式”齐出“引生源”

优质生源是铸就学校品牌的根基，是学校持续发展的重要基础条件，只有不断吸引优秀生源才能离名校更近，只有优秀生源源源不断名校梦才能得以实现。

（一）“引生源”第一式——描愿景

学校愿景是一个特有的、全体师生共同的对未来的希冀，是一个目标、一个核心，它会贯穿于学校的各类教育教学活动，从而使整个学校的各项工作、各种行为融汇起来。肖川教授写的《办好学校的策略》里面有这样一句话“一个人远景和近景生活目标的清晰度与感召力成正比”，学校亦是如此。要想以愿景吸引优质生源，关键在于要让学生及家长发自内心地相信它能实现，让人发自内心地坚信它反映了全体教职员工的共同心声。正如马云所说的“因为相信，所以看见”，这就是信念的力量。利用学校良好的发展愿景吸引优质生源是学校开门办学的重中之重。

（二）“引生源”第二式——强实力

一个学校的发展靠什么？靠的是教学的综合实力。综合实力强的学校，发展快，有后劲；综合实力弱的学校，发展慢，提升乏力。构成教育教学综合实力的主要因素是什么？不仅是政府的投入和硬件的建设，更是学校文化的建设。学校有一种独特的精神环境和文化氛围，广大师生就会感到目标明确、生活和谐，就会树立起正确的世界观、人生观和价值观。教师就会不为短期利益驱动，专心治教；学生就会以校为荣、孜孜求学、自我约束，学校的凝聚力就会大大加强。

（三）“引生源”第三式——优服务

一所学校对优质生源的吸引力，除了良好的硬件配套，还更多地体现在看不见的软件环境上，就是不断加大教学服务体系建设力度，从师生关注的“关键小事”入手，推进服务提质提效。在解决师生的“关键小事”时，学校务必优化学校管理作风。如我校提出了“三不原则”——常规工作不扰民、创新发展不折腾、行政服务不滞后，在用“三不原则”进行行政管理的过程中，力求为学校教育教学发展提供一个宽松和安宁的环境。

（四）“引生源”第四式——要项目

学校特色项目是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品位、确保学校教育可持续发展的支撑点，是全面深化素质教育、实现创新的突破口和切入点。学校特色项目是课堂教学的课外延伸，也是丰富多彩校园生活的立体展现，更是促进学生全面发展的优势平台。近几年，我校在传统美术、音乐特色项目基础上，又发展了定向越野、啦啦操等新的特色项目，每一个特色项目都有专门的教师团队负责，以保证项目的深耕推进。

（五）“引生源”第五式——强合作

以“优势互补、资源共享、合作共赢”为核心的校际良好合作关系的建立，能够提升学校的教育质量。我们的六校联盟就是为加强校际之间的强强合作、进一步丰富各校的研修内涵、促进课堂教学管理的深入开展、搭建青年教师不断成长的锻炼平台、增强教师专业技能、积极开展校际交流与合作活动而建立的。

二、“四招”连环“聚名师”

学校发展靠教师，教师是学校办学的主力军。一支政治思想强、业务素质过硬的师资队伍是办好学校的关键，对学生成长、学校发展至关重要。

（一）打造平台，外引名师

我们的学校还不是名校时，该如何吸引人才呢？我认为，我们必须打造好吸引人才的工作环境，即优秀教师所希望拥有的工作平台。基础层次无非是工作环境稳定和谐、工资待遇较好、职称晋升渠道公平顺畅；提高层次是能够使自己教学成绩得到体现、专业得到提升、个人发展前景明朗。其实，决心离开原单位的优秀教师往往是因为在工作平台上没有得到重视或者没有满足其成长条件。

（二）精准培训，内培骨干

所谓精准必须解决三个问题：贴近需求、精心谋划、解决问题。一要做到因类施教、精准发力，切实解决“重点培训什么”的问题，二要注重实战、精细管理，切实解决“培训出实效”的问题。校本研修是促进学校教师专业化发展的有效载体和活动平台。我校自10年前开始，重新建构校本研修的体系和运作模式，有计划、分阶段地开展校本研修实践，力图通过“任务驱动式校本研修模式”将校本培训、教研、科研一体化，促使教师专业化发展呈现新的样态，取得了明显成效，而精准培训也为发掘不同层次教师潜质，打造名师、骨干教师、学科教学能手等多层次结合的教师队伍提供了强有力的支持。

（三）优化环境，招青年才俊

任何一所学校的持续发展都离不开新鲜血液的输入，青年教师是学校发展的希望和动力。为青年教师成长提供良好的支持性环境，让青年教师快速从学生转变为教师，成长为骨干教师，一直是学校抓教师队伍建设的重点。

（四）加强合作，借专家帮扶

有了专家的引领，教师落实教育教学目标会更加明确，思路也会更加清晰开阔，一些基于经验的教学行为会上升到更高层次的理论层面。我们对于专家的引入从实践层面的班主任管理到学科教研，再到教师教育科研的引导推进、教学理念的探讨分析不一而足，与教研培训形成互补，有效带动了教师专业提升。

三、“五项”并进“要政策”

越是好学校，各种项目、经费越是集中，“强者恒强、弱者恒弱”的马太效应在这一点上表现得淋漓尽致。

（一）要硬件改善政策

学校硬件设施是指支撑学校教育教学活动开展的基础项目设施，是促进义务教育均衡发展的助推器和催化剂，是实现教育公平的重要手段。硬件设施落后是制约学校教育质量提升的瓶颈。争取政策支持，提高校园硬件设施建设，也是改善学校办学条件、给学生营造优质的学习环境、打造全新校园文化、全面提升学校形象的必要路径。

（二）要教学实验承办政策

教学实验亦称“有控制的教学观察”，是根据一定教学研究目的，在人为控制客观对象的条件下观察教学活动的一种研究方法。承办教学实验能够使教育专家走进课堂，对教师教学行为改进进行直接指导。所以，承办教学实验能有效地推动教师专业发展，增强学校教学实力，对于一所学校的持续发展意义深远。

（三）要名校合作政策

名校之所以成为名校，是因为名校有灵魂、有思想、有文化、有气韵，在看不见的地方，名校的精神无所不在，激励、引领着员工为之努力。与名校合作，体悟名校的灵魂，感知名校的文化，学习名校的管理，更能浸染名校的韵味。求得与名校合作的政策支持，无疑能得到进入名校学习的机会，但得三分机缘，便可更进一步。

（四）要活动承办政策

活动承办对于承办单位而言是综合实力的验证。承办活动的单位是活动主办方选择的展示窗口。承办活动不仅能提高学校的社会影响力和知名度，还能有效地提高学校的管理水平，对于校园文化建设也有积极作用。

（五）要上级帮扶政策

普通高中要在日益激烈的竞争中闯出一条路，走上成就名校之路，少不了上级帮扶。在学校硬件设施建设、生源规划保障、教研科研引领等各方面给予一定的倾斜，可以让普通高中在择校之风愈演愈烈、名校以集团规模迅速扩张的今天能够有一个生存发展的空间和时间。

普通学校通往名校之路，离不开引、聚、要三条途径，但这种引、聚、要不是掠夺式破坏教育生态的行为，而是由内而外，用自身改变来影响外部变化的一种深刻变革。虽不能出身名门，但仍可以改变学校命运：办一所好学校，培养一批好老师，成就许多好学生。

（责编 桑 涛）