基于超星学习通的计算机网络课程混合教学模式探索

蒋文娟，陆娜

（海南师范大学，海南海口 571158)

0 引言

伴随着互联网技术的迅猛发展，人们的工作、学习、生活的方式都发生了巨大的改变，国家也推出了一系列创新教育和学习方式的政策和举措，积极发展互联网+教育。在此背景下，为了改善教学效果，提升教学效率，基于超星学习通平台进行了计算机网络课程的混合教学模式的探索。

1 计算机网络课程的教学现状

计算机网络课程是计算机科学与技术本科专业的一门专业核心课程，也是计算机类专业的专业必修课程，计算机类专业一般是指软件工程、物联网工程、网络空间安全等计算机相关专业[1]。本文以海南师范大学计算机类专业开设的计算机网络课程为例进行分析，计算机网络课程是网络协议与编程、网络规划与系统集成、网络安全与管理、Web 程序设计等课程的先修课程，计算机网络课程的学习可以为其他网络方向的课程打下基础，同时计算机网络也是考研课程，这门课程对计算机类专业的重要性不言而喻。

计算机类专业一般都会开设计算机网络课程，但是每个专业在本课程的教学目标和教学内容会有区别。首先，教学内容的重难点和侧重点会根据本专业的特点来设置；其次，课程总学时的安排以及理论课时和实验课时的安排也会因专业不同有差异；另外，课程采用的具体教学方法因专业不同也有不同的选择。但是总体来说，计算机网络课程有以下共同点：知识点抽象且繁杂、内容和实践关系紧密、相关网络技术发展迅速。

在开设计算机网络课程的过程中，存在有以下问题：

1)不同专业的培养方案中，计算机网络课程的学时安排一般为48-56 学时，其中有12-24 学时的实验课，理论课学时一般不超过40学时。如果，计算机网络课程的主要知识点全部在课堂讲授，学时会比较紧张。

2)计算机网络技术的发展速度非常快，但教材和教学大纲的更新速度往往跟不上技术的变化，所以有些最新的技术和应用无法被涵盖在课程内容中。另外，由于学时限制，仅通过课堂途径介绍新技术和发展趋势并不现实。

3)在计算机网络课程的教学过程中，存在理论与实践脱节的现象，可能导致学生无法深入理解计算机网络的原理和技术。之所以会存在脱节现象，一是因为实验课的课时安排不足；二是因为有些实验内容只能在模拟实验环境中进行验证。

计算机网络课程组的教师将混合教学模式应用于课程教学中，充分利用混合教学模式的优势，让学生采用“线上+线下”的学习模式，可以有效解决以上问题。

2 混合教学模式

在我国首推混合教学模式的何克抗教授定义：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。混合教学模式是利用互联网技术使线上虚拟环境的教学与线下物理环境的教学无缝衔接，使用多种教学策略和方法、多种评价方法，重构传统课堂教学、重塑学生学习行为的一种新颖教学模式。

混合教学模式是指将传统面授教学与在线学习相结合的一种教学模式，从外在形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的教学模式。基于混合教学模式，期望学生先在“线上”进行前期学习，后再在“线下”进行深入教学活动，接着在“线上”进行复习。混合式教学模式对传统教学模式的时间和空间上都进行了扩展，使得学习形式更加灵活，学习时间更加自由，学习内容更加深入，从而有更好的学习效果。

3 计算机网络课程的混合教学实践

混合教学模式采用“线上”和“线下”两种途径开展教学。线上教学为学生提供了丰富的学习资源和灵活的学习时间；线上教学不是线下教学的简单补充和辅助，而是线上教学和线下教学要统一规划和设计从而达到更好的教学效果[3]。

要采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，首先得选择一款合适好用的线上教学平台。目前可供选择的线上教学平台比较多，海南师范大学也提供了几种教学平台供广大教师使用，计算机专业的计算机网络课程混合教学实践选择使用超星学习通软件作为线上教学平台。超星学习通软件是国内一款有丰富学习资源、强大学习功能和便捷学习管理的在线教学平台。

3.1 线上学习资源的建设

要保障“线上”教学的教学效果，为学生提供丰富且完善的教学资源是前提。教学资源的质量一定程度上决定了教学质量[4]。在计算机网络课程的教学资源建设过程中，主要建设了以下资源：教学视频、作业库、试题库、教学课件。

3.1.1 教学视频

教学视频主要用于“线上”教学环节，其主要形式是微课。该课程的微课主要是为了突出计算机网络学科知识点的教学，其时长一般控制在十分钟之内，其内容更加精简，为此重新整理了课程的知识点，挑选出教学大纲中的重点和难点相关的知识点来制作了微课[5]。另外，视频资料还包括某些知识点的扩展教学视频，这些是为学有余力的学生准备的。当他们需要进一步拓展或深入了解某些知识点时，就可以选择这些视频进行学习。

3.1.2 教学课件

教学课件主要用于“线下”课堂教学，课件内容的组织要将课程内容系统组织起来，按照章节用清晰明了、简明扼要的方式表示出来。在微课视频中不能充分展现的部分，可以选择在教学课件中展现，教学课件的内容涵盖了计算机网络的基本概念、体系结构、各层的主要功能和协议等内容，内容的展现形式包含图表、示意图、实例和重要概念的总结等。

3.1.3 作业库

作业库中的作业分为两类，一类是用于学生课前预习，在学生进行微课自学的基础上，给出相应的练习让学生能理解知识点内容；另一类是用于学生课后复习，在“线下”教学后，通过布置作业的方式使得学生能够及时巩固和扩展所学内容。作业的内容要根据教学内容具体设计，用于课前预习的作业主要倾向于引导学生思考，用于课后复习的作业主要倾向于教学知识点的掌握和应用的考查。

3.1.4 试题库

试题库中的题目一般至少有三个属性：知识点、题型、难易程度。知识点要提前设计和制定，试题库包含划分到各个知识点的题目若干；题型包括单选题、多选题、填空题、问答题和计算题等，试题库中的题目在建立或导入时要指定其题型；试题库中的题目在建立或导入时要划分为易、中、难三级。建立试题库时各个题目的属性要仔细设置，这样做有助于根据题型、难易程度和知识点方便地组卷，且成卷质量较高。试题库中的题目的用途一是用于单元测验，二是用于生成考试试卷。

3.2 课前“线上”自主学习

在准备好课程资料的前提下，根据教学进度表每次上课前三天按照将要讲授的内容布置预习任务，一般包括学习课件、观看视频和做练习。要求学生在自学的过程中如果有什么疑问或难点要记录下来，以便在后面学习时及时解决难题。

在平台上可以设置任务点，根据任务点的学习进程可以比较好地掌握每位学生对相关知识点的学习情况，也可以督促未完成的学生及时完成任务点，在课程结束后也可以根据预习阶段的任务点完成情况以作为给出平时成绩的依据。

3.3 课中“线下”教学实训

根据所布置的预习内容的完成情况，“线下”上课的内容应该能够解决学生预习中遇到的问题，而不应该只是简单课件内容的讲解。为了获取更好的教学效果，教学过程中可以使用案例教学法、分组教学法等多种教学方法。“线下”教学过程结束时要根据知识点安排适量作业，作业要能反映教学大纲中的重难点。“线下”教学除了理论课教学还有实验课教学。实验课教学的教学效果一般都是线下进行更好，因为实验课教学考查的主要是动手能力，线下面对面教授更有利于学生掌握知识点。

3.4 课后“线上”巩固提升

“线下”教学结束后，学生要复习课堂所学内容，回看视频，巩固薄弱环节，完成作业。如果学生有进一步的学习需求，可以主动去查阅相关资料进行自学。除了作业，老师可以在一个章学习结束后发布自测题，检测学生对本章内容的掌握程度。老师要及时批改作业，以及时掌握学生对线下教学的所教内容的掌握程度，也要及时将结果反馈给学生，让学生更清楚了解自己的学习情况。

4 混合教学实践的反思

4.1 混合式教学解决了传统教学时间和地点不够灵活的问题

在计算机专业的计算机网络课程混合教学实践中，面临着课堂教学学时较少而教学内容较为繁杂的问题，通过混合教学模式将学生的自学时间有效组织和利用了起来，平时给学生提供了丰富的学习资料并引导学生自学，调动学生学习的积极性，从而可以较好地解决问题。基于因特网的混合式教学中，学生可以根据自己的需求灵活地安排学习地点和学习方式，这样自主安排的学习方式可以让学生进一步提高学习效率。

4.2“线上”和“线下”结合很重要

4.2.1 教学内容的分配很重要

教学内容中有众多知识点，这些知识点哪些适合于“线上”教学，哪些适合于“线下”教学以及知识点的时长安排等问题，都要根据教学大纲仔细考虑，也要根据每一个知识点的特点来安排到底要“线上”教学还是“线下”教学，以达到更好的教学效果。

“网络层”是计算机网络课程中非常重要的内容，表1所示是本课程教学实践过程中的教学内容及“线上”和“线下”教学的安排。

4.2.2 教学学时的安排很重要

混合式教学中“线上”教学学时和“线下”教学学时的安排也要综合考量：一是要考虑教学内容；二是要考虑学生的基础和接受程度；三是要考虑本课程的总学时。教学学时的安排肯定是要具体情况具体安排，本专业教学过程中“线上”教学和“线下”教学的学时总体安排大致为1∶2，通过“线上”教学进行引导、扩展，通过“线下”教学进行指导、深入，彼此配合以达到更好的教学效果。

表1中的教学内容安排可以看到，“网络层”教学内容的安排“线上”教学和“线下”教学的学时比例达到了1∶1，这是因为“网络层”教学内容包含本门课程的难点较多，所以“线上”教学也安排了较多时间，以帮助学生更好地学习本部分内容。

4.2.3 教学方式的选择很重要

教学中可以有多种教学方式，比如讲授、课堂讨论、实验演示、读书指导、启发、测试测验等，“线上”教学和“线下”教学所使用的教学方式不一样，教学内容不同，不同的教学方式就会产生截然不同的教学效果。通常“线上”教学通常采用的教学方式有读书指导、启发、测试、测验等，“线下”教学通常采用的教学方式有讲授、分组讨论、实验演示等。

表1 “网络层”教学内容安排

5 总结

本专业的计算机网络课程的混合式教学实践过程中，可以更灵活地安排教学内容和教学实践，可以让学生比较自由地安排自己的学习时间和学习地点，也可以有效提高学生的学习积极性。但是在实践过程中，也发现一些不足，比如教学内容在“线上”和“线下”教学的分配上没有充分考虑知识点的特点，存在考虑不足的问题；教学方式的选择上也存在有比较单调的问题，这些问题都会在今后的教学中不断改进，以求进一步提升教学效率和教学效果。