高职院校“岗课赛证”融通课程体系构建研究——以物联网专业为例

潘 磊

天津工业职业学院，天津 300400

“岗课赛证”融通综合育人是我国多年来教育实践总结出来的有效育人模式[1]。专业课程体系的构建是高职院校“岗课赛证”融通综合育人的基础和落脚点，重构“岗课赛证”融通的课程体系对进一步完善职业教育改革有着重要价值。

1 “岗课赛证” 综合育人存在的问题

目前“岗课赛证”没有完全融入课程体系，主要体现在两方面：一是课程体系并没有随着“岗、赛、证”进行实时调整[2]；二是支撑“岗课赛证”融合顺利实施的运行保障体系不足。造成这些问题的原因在于没能深刻理解“岗课赛证”综合育人的基本内涵，还有一些问题是由于没能掌握住“岗课赛证”综合育人的工作重点，在一些根本问题上没能做出好的决断，因此偏离了“岗课赛证”综合育人的设计初衷。

不同学校在人才培养的过程中，对“岗课赛证”四个方面工作有所偏颇。有的院校注重“赛”的工作，所有培养都围绕“赛”，课程体系随意增加竞赛科目，课程讲授内容和训练内容集中在与比赛有关的知识和技能，参赛学生单独每天训练竞赛科目，基本不参与平时学习。这样做学校的“知名度”可以随着获奖得到提升，也会使得参与学生的能力得到提高，但其他没有参赛学生的技能平平，就业勉强。有的院校只注重“证”的工作，在课程体系设置方面，突出与考证有关的课程，考什么就教什么，怎么考就怎么教，甚至随意扩大考证种类，简单地认为考取的证书越多就业时越有利。这样做从结果看，短期内提高了学生取得证书的比例，但这又变成另一种形式的应试教育，学生只是掌握考试的内容，而一旦进入社会，企业生产所需要的综合技能并没有掌握，甚至考证之外的基本知识都不具备。

在进行“岗课赛证”综合育人时，应该把握住育人的基本内涵：在考虑学生职业规划和个人特点的基础上，要全员参与，“岗”的实际要求和“赛证”训练培养的内容都要融入每一门课程，融入每一次训练，对每一位学生进行综合能力提升的同时，能给学生创造更多技能提升的机会，使每个人受益，人人成才。而不能只注重“岗课赛证”中的某一方面而忽视其他方面，不能为了考证而考证，为了比赛而比赛；不能只提高部分学生的技能，而是要回到育人的初衷，提高全体学生技能，为社会培养人才。

2 “岗课赛证” 融通课程体系开发的一般流程

2.1 市场调查研究与职业岗位分析

市场调查研究与岗位分析是整个课程体系开发的基础，人才培养的最终目的是为社会提供有用人才。只有了解市场目前对人才的具体需求，才能开发出有针对性的课程体系。

通过到企业现场访谈，与行业专家交流，召开物联网专业职业能力分析会等形式，对与物联网专业相关的工作岗位和岗位群进行分析梳理，得到各工作岗位所需的知识点、技能点和职业素质点。除此之外，还要调研物联网专业所处行业的发展趋势。

2.2 确定专业人才培养目标

高职院校培养的是在生产一线工作，具有综合职业能力的高素质、高技术、高技能人才。概括来说，高职院校培养的人才应该具有以下几方面通用的基本素质能力，即具有完成本专业工作任务的知识技能，具有良好的职业素养，具有继续学习能力，具有实践和创新能力，具有从事本专业工作所需的健康身体，具有良好的表达能力和合作沟通等职业素质[3]。为了确定专业具体的人才培养目标，就要在市场调研和岗位分析的基础上，结合当地经济发展趋势，结合企业对知识技能的具体要求，结合未来科技进步对职业岗位带来的变化，综合考虑这些因素确定专业人才培养目标。

2.3 确定工作任务、工作领域等教学内容

人才培养目标确定之后，在总结调研得到的工作岗位所需知识点、技能点和职业素养点的基础上，确定工作岗位的工作项目和工作任务，再将所有典型工作任务整合到不同的工作领域。

在确定工作任务、工作领域等教学内容时，应注意以下两方面：一方面，在调研时由于考察的范围非常广泛，所以会得到很多与本专业相关的工作岗位，但不能将所有岗位知识技能都进行分析列入教学内容，而应该将学生就业数量多的岗位进行分析整合纳入教学内容中，把岗位中最核心的最重要的知识技能纳入教学内容中；另一方面，纳入教学内容的知识技能，还应该考虑到专业本身的技术发展，应该将已经应用的新技术、新工艺加入其中。

2.4 构建专业课程体系

首先，深入分析本专业所对应的1+X 职业技能等级证书，找到“1”和“X”之间对接点，确定“X”证书的融通课程。其次，深入分析技能竞赛考核的知识点、技能点，把竞赛中的项目、规范、评价融入教学内容中，综合“岗、赛、证”三方面之后得到一个完整的专业课程体系[4]。此外，构建的课程体系并不是一成不变的，而是应根据工作岗位、1+X 职业技能等级证书以及技能竞赛这三方面的变化进行调整。

3 物联网专业“岗课赛证” 融通课程体系构建

首先，对物联网相关企业、岗位进行广泛调研，得出物联网相关岗位主要包括研发技术岗（项目规划工程师、软件硬件开发工程师）、工程技术岗（安装调试工程师、运维工程师）、销售技术岗（物联网销售员、售前售后技术员） 等20 个工作岗位、30 项工作项目、80 个典型工作任务、300 条职业能力和职业素养。

其次，在调研的基础上得到物联网专业人才培养目标，本专业主要培养德、智、体、美、劳全面发展，具有传感与识别设备应用能力、无线传感网络集成能力、应用系统管理及软硬件使用维护能力、相关产品销售推广能力，能胜任本行业生产管理服务一线的工作需求，具备从事本专业设备集成、应用、维护、项目实施管理的系统集成工程师、设备安装调试维护工程师、技术支持工程师等复合型技术技能人才。同时培养学生良好的人文素养、职业道德、创新意识及精益求精的工匠精神，培养学生坚韧不拔的性格、提高学生沟通表达及团队协作等方面的能力。

第三，在上述调研得到的工作项目、工作任务和职业能力、职业素养的基础上构建出职业能力分析表，确定教学内容，如表1 所示。

表1 职业能力分析表

第四，结合1+X 职业技能等级证书和技能竞赛确定课程体系。通过分析传感网应用开发（中级） 职业技能等级标准，得知1+X 考核证书共包括五个工作领域，分别是数据采集、有线通信、无线通信、低功耗窄带通信以及通信协议。这五个工作领域所包含的知识点技能点大都在传感器技术、物联网嵌入式技术、单片机技术、组网技术这几门课程之中。同样分析物联网技术应用技能大赛所考核的知识点技能点，包括物联网工程安装部署、感知层设备开发调试、PC 平台应用设计、Android 平台应用设计[5]。这四个方面所包含的知识点技能点都在物联网嵌入式技术、单片机技术、无线组网技术、物联网综合布线、物联网应用程序开发、Android 应用开发、JAVA程序设计这几门课程之中。综合上述分析，最终确定物联网专业课程体系。

随着物联网专业课程体系的重构，本专业的学生能够在真实的工作项目、典型的工作任务中得到锻炼，在技能证书和技能竞赛中对自身技能有进一步的考核锤炼。因此，“岗课赛证”融通课程体系的构建为提升学生的专业技能和职业素养开辟了一条新的道路。