小班幼儿游戏计划能力培养探索——以小班项目活动“游戏计划”为例

■文/无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园 朱佳玲

幼儿游戏计划是幼儿对游戏的任务、材料、策略及步骤方法的设想和安排，也是活动流程、活动预期、活动结果在头脑中形成的概念，是幼儿学习活动的逻辑起点。游戏计划不仅可以提升幼儿的时间规划能力，还有助于教师尽快了解游戏内容，预测幼儿可能会遇到的困难，从而提供支持和帮助。小班下学期，我们将游戏计划融入班级项目活动，探寻小班幼儿制订游戏计划的可行性及指导策略，通过“发现问题—解决问题—再发现—再解决”的方式，帮助幼儿初步了解计划的重要性。

一、追随幼儿主体，寻找小班幼儿游戏计划可行性

1.班级幼儿现状分析

教师对本班幼儿进行观察、了解、分析后，根据幼儿的行为表现将本班幼儿的计划和游戏水平大致分为以下三种类型。第一种是被动计划型，即不会主动表达自己的计划，别人问了才会说。第二种是随意计划型，即愿意尝试制订计划，能够对当天开展的游戏有简单的计划，但是随时可能改变计划。第三种是自主计划型，即喜欢与同伴说好今天去玩什么，与同伴共同制订计划。

2.KWHL 分析幼儿已有经验

KWHL 表格让教师的“追随”不断融入“自我评估—捕捉兴趣—预设生成—回顾反思”的循环中,得以在观察、评估、记录幼儿的学习经历中支持幼儿不断发展，获得连续性的经验与探究能力，有助于幼儿激活已有的知识经验并提出未知的问题，计划找到解决问题的方式并不断尝试探究。

幼儿通过一个学期的游戏积累，对于游戏计划已经有了浅显的了解，包括游戏计划中的游戏内容、游戏材料、游戏规则等。由此可见，游戏计划在小班下学期已有发生、发展的趋势。

二、追随幼儿故事，探寻游戏计划发展之路

1.游戏计划形式多样，贴合年龄特点及兴趣

故事1：“老师，我不会。”

第一次开始做游戏计划，幼儿拿着蜡笔、勾线笔在纸上涂涂画画。航航拿着纸走了过来，递给教师。教师问：“你怎么没画呀？”航航委屈地哭喊：“老师，我不会。”教师耐心地说：“没关系的，你也可以跟我说说你今天准备做什么，再尝试着画一画，画一条线或者一个圆都可以。”

其实，幼儿在第一次制订游戏计划时，更多的是被动计划型，就比如航航。对于这类幼儿，教师需要给予他们灵活的计划时间和空间，引导他们先用语言来表达今天的计划，如果愿意的话可以去试着画一画。在游戏兴趣的驱使以及教师的引导下，航航的游戏计划主体清晰，内容详细。这让教师看到了幼儿是一个有能力的学习者，拥有强大、积极的学习力量和无限成长的潜能。

2.游戏计划注重及时将计划与实际相对应

故事2：“小牌牌插满了。”

自主游戏期间，为了防止幼儿集中选择某个区域，导致游戏体验感下降，幼儿在进入某个区域玩耍前会在门口插上一个小牌牌，插满就代表这个区域已经人满了。某天，周周画好自己的游戏计划后走到教师面前说：“老师，这个是我，这个是张欣悦。今天我们打算去玩小医院，我去给娃娃打针，张欣悦给病人量体温。”教师说：“我刚刚看到有小朋友已经在小医院插好牌牌了，你去看看还有没有空位置。”周周拿着游戏计划来到小医院，发现小牌牌已经插满了，怎么办呢？

在出现问题后，教师随即展开晨间谈话，给予了幼儿现场感，促使幼儿更直观地面对所要解决的问题。很快，幼儿便提出了多种解决方案，“可以轮流玩”“可以到别的地方玩”“在计划的时候可以做几个不同的计划，这样就不用担心没有地方玩了”……此时可以看到，幼儿的问题解决能力正在逐步提升，知道计划并不一定能够实现，为了防止现实情况超出计划，可以多做几个备用计划。这类幼儿已经在朝着自主计划型迈进，对自己今天即将开展的游戏有初步的设想，与同伴有了共同的计划，分工明确。对于这类幼儿，教师更多的是给予支持，支持同伴学习促进合作游戏计划的发展。

3.游戏计划从关注表面到逐渐关注计划内容

故事3：“你今天是去哪里玩？”

维泽拿了一张纸给教师，上面画了两个圆圈、几条细线，分别被涂了红色和绿色。教师还没来得及问，维泽就说：“我今天要去小医院玩的。”说完迫不及待地就想走了。教师连忙问道：“从哪里可以看出来呢？”维泽看了看教师，也不说话。教师又问：“如果你想去小医院，可以在计划上画一个什么来代表它呢？”一旁的朵朵连忙说道：“可以画一个红色十字，代表小医院。”

一段时间后，幼儿在制订计划时已经能够熟练地用某个事物代表自己或是他人，并开始展现自己的想法。比如：桐桐发卡上有蝴蝶结，冉冉就会画一个蝴蝶结代表桐桐。幼儿的观察能力随着计划制订不断发展，个别幼儿还能够用标志表明区域。比如，朵朵会画一个红色的十字在纸上。借助这个契机，师幼共同开展了“我认识的标志”“标志的作用”等活动，并共同为班级里的区域设计标志。在这个过程中，幼儿经历了自己画简单标记、认识标记及设计标记的体验，实现了生活经验的迁移、生成、再迁移、再生成。

游戏计划在本学期的开展过程中出现了一点点的影子，是在为中班制订游戏计划抛砖引玉。幼儿游戏计划的能力是一个潜移默化、慢慢积累的过程，上述故事仅仅只是对小班幼儿游戏计划能力的初步探索。随着幼儿经验的提升，游戏计划还有更多的精彩等待着我们去发现，我们也期待幼儿在这个过程中能逐渐培养计划能力，合理安排自己的游戏时间。