读懂儿童，让游戏开展更自主

■文/扬州市宝应县开发区实验幼儿园 高丽丽

自主游戏是幼儿自主设计游戏情境，自主选择游戏内容，自主创新游戏玩法的过程。那么，教师在幼儿自主游戏中的作用是什么？在自主游戏中，教师应该如何提供支持？如何助推游戏进程？如何看到幼儿的学习与发展？这一切都需要教师以“读”为方式，以“懂”为目的，在自主游戏中读懂儿童的行为和需要。

但是在游戏实践中，仍然存在教师未给予幼儿游戏的自主权及环境材料的使用权、未读懂幼儿的典型游戏行为、未对幼儿的经验进行提炼和后续积累等问题，导致幼儿在自主游戏中出现“假自主”“游戏中断”“游戏形式和内容单一”等现象。那么，在游戏中，教师应该“读”什么，怎么“读”，继而“懂”儿童，为游戏提供适宜的支持呢？

一、读懂儿童的需要，尊重儿童的游戏意愿

幼儿在自主游戏中有哪些需要和权利？首先，幼儿需有环境创设权。幼儿只有在自己参与、创设的环境中才更具掌控感、归属感。教师应邀请幼儿参与游戏环境的创设，促使幼儿通过自己选择游戏场地、自主决策空间布局，在参与环境创设的过程中，提升规划、设计、布置、协 商、合作、统筹等方面的经验。其次，幼儿需有材料收集权。在一日生活中，教师应鼓励幼儿自主收集、整理游戏材料。如，提供“班级资源箱”，鼓励幼儿常态化地收集各类废旧材料，创设“材料大超市”，通过收集、分类、收纳、整理，实现各区域材料之间的联动。幼儿可以自由使用材料、自由组合材料，最大限度地发挥环境、材料的使用权。在“材料大超市”中，幼儿创设出“材料进货单”的游戏，以符号表征的方式表现所需收集的材料，使游戏材料的“收集—使用”形成动态的自主管理模式。再次，幼儿需有游戏决定权。游戏不应该是教师预设计划的反映，教师要真正放手，还幼儿游戏的决定权，决定“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”。游戏计划可以帮助幼儿梳理对游戏的各种决定，幼儿可自主设计游戏计划，可以是与教师同伴交流的口头计划，可以是个体设计的书面计划，也可以是小组合作的计划导图。在游戏中，计划是一种导向，幼儿也可以依据游戏进程对计划进行灵活调整。在每日游戏计划中，幼儿的统筹规划能力、自主探究能力及解决问题的能力得到了有效提升。

二、读懂儿童的行为，支持儿童的游戏兴趣

学龄前儿童在游戏中，常出现多种典型行为，教师如果不能认识到典型行为在幼儿自主游戏中的意义，便会扼杀幼儿的游戏兴趣。如，在户外建构游戏中，东东一开始在和同伴合作建构，5 分钟后，他独自找到一片空地，开始进行独立建构，4 分钟后，他又回到同伴中，参与合作建构，中间经历了4 次的“往返”。教师对东东说：“不要跑来跑去，专心一点。”东东的这种游戏行为就属于典型的重复性行为，我们通过视频回放，发现东东在与同伴的合作建构中学习建构方法，尝试运用学习到的方法进行独立建构，这是一个运用经验进行实践的过程，当独立建构出现问题时，该幼儿再次回归团队，这是带着问题重新学习的过程。东东在“离开和回归”的重复行为中经历了自己独有的学习方式——“学习与实践”。教师没有认识到这一点，而是对幼儿进行了片面的主观评价，阻断了幼儿的自主学习。

重复性的学习行为在幼儿的自主游戏中较为常见。例如，在迷宫游戏中，用垫子作为迷宫墙，设计一条弯弯曲曲、绕来绕去的迷宫成为幼儿的目标。幼儿通过不断尝试、调整，创造使用垫子作为隔断的方法，即架高、围合、横着放、立着放、八字放、M 形放、W 形放等。教师敏锐地察觉到幼儿行为的典型性，通过设置问题情境：我这么高能过得去吗？怎样设置迷宫墙挑战更大？支持幼儿在不断尝试、不断试错、不断探索的过程中拓展游戏，在不断的观察学习和实践调适中，生发强烈的游戏兴趣，找到自己的学习方式，建构自己的个体经验。

除此之外，模仿行为也是学龄前幼儿的典型行为表现，在以“快递派送”为主题的角色扮演游戏中，幼儿从“快递员送快递”的表象模仿到“快递员工作流程”的内在模仿，从“设计签收单”的过程模仿到“快递员和客户互动”的关系模仿，这一系列模仿过程体现了幼儿对所接触的人、事、物的认知和理解。不断的重复、尝试、模仿，均代表了幼儿对于自主游戏的强烈兴趣，教师应看到典型行为背后的价值，支持幼儿的游戏兴趣。

三、读懂儿童的经验，助推儿童的游戏发展

经验作为幼儿游戏的基础，在游戏的发展进程中起着至关重要的作用。在每日游戏中，幼儿与环境、材料、同伴、教师互动，与自我对话，产生各种各样的游戏经历。如何让幼儿的游戏经历成为经验？回顾是一种比较恰适的方法。游戏后，我园采用“4+1”分享模式，每周前四天进行“回顾式分享”，重点放在：你是怎么玩这个游戏的？你在游戏的过程中遇到了什么困难？你是怎么解决的？你有没有好的方法告诉大家？同时将幼儿的表征对应回顾内容，帮助幼儿积累感性游戏经验。每周五进行“导图式小结”，将一周来幼儿的零散经验通过思维导图的形式进行提炼、小结，把新经验纳入自己的认知结构和经验系统中。在“回顾+提炼”的分享过程中，幼儿在原有经验的基础上，通过梳理，形成游戏中的新经验，并将新经验再次运用到学习与游戏中。

同时，教师还应该通过多种途径，丰富幼儿的游戏经验。如，教师打开家园协作通道，请家长带领幼儿去家乡各小镇参观，通过调查、访谈、拍照记录等方式，了解“荷乡小镇”文化，帮助幼儿积累相关经验。在后续的“家乡小站”游戏中，幼儿以“荷乡小镇”的文化建设为原始经验，创设了“小镇文创店”游戏，获得了新的社会生活、交往经验，呈现了“经验—游戏—新经验”的循环学习过程，助推游戏进程的发展。

读懂儿童强调了“基于儿童”的出发点，表明了我们的基本态度和儿童视角，在“儿童主体”的教育理念下，凸显“儿童需要”，解读“儿童行为”，丰富“儿童经验”，让自主游戏真正自主。