立足户外自主游戏场域助推幼儿良好学习品质养成

■文/长治市康园幼儿园 韩仁玲

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近年来，伴随我国对基础教育与学前教育高质量发展的要求，幼儿学习品质的培养成为学前教育研究者、一线教育工作者的重要关切。我园围绕“幼儿学习品质培养”开展了一系列研究，依托目前进行的山西省教育科学“十四五”规划2022 年度幼教专项课题“户外自主游戏中幼儿学习品质培养的研究”，立足户外自主游戏场域，助推幼儿良好学习品质养成。

一、课题研究背景

（一）重视培养幼儿的学习品质已经成为世界幼教的潮流

1991 年，美国国家教育目标委员会（NEGP）第一次将“学习品质”写入儿童早期发展的工作报告，该报告首次提出了学习品质，它包含好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五个方面。“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。我国对幼儿学习品质的认识也在不断提升，2012 年教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》，着重强调了幼儿学习品质的重要性，它指出，“应当重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。

（二）良好学习品质的培养有利于幼儿终身的学习与发展

基于最新的科学研究结论,学习品质对儿童的社会性、情感、知识以及交互作用能力的发育都至关重要,能够为幼儿未来的发展奠定牢固的基石。学习品质强调的是“怎么学”,幼儿的学习品质愈好,幼儿发展就愈好。学前阶段是涵养幼儿学习品质的重要时期，重视幼儿良好学习品质的培养，才能保证幼儿学习与发展的质量，同时促进幼儿形成健全的个性,获得持久发展的动力。

（三）户外自主游戏对幼儿学习品质培养具有独特价值

幼儿是游戏的核心，将游戏还给幼儿是顺应其发展的必然选择。户外自主游戏拥有丰富的活动内容，教师可以引导幼儿根据他们的喜好制订游戏计划，通过创设多元环境，提供多种角色选择，给予每位幼儿平等参与的机会。通过这些活动，幼儿能够独立决策，满足他们的需求和愿望，并从中获得经验和改变，同时也促进了专注、耐心、创造力等学习品质的不断发展。通过开展户外自主游戏，可以帮助教师更好地理解幼儿的想法和态度，并引导他们积极探索和内化经验，为幼儿良好学习品质的发展奠定基础。

（四）教师在户外自主游戏中培养幼儿学习品质的能力不足

我园非常重视户外自主游戏的开展，但是教师在户外自主游戏中指导能力不足，对幼儿可以在户外自主游戏中获得哪些学习品质并不明确，又缺乏有效策略去助推幼儿学习品质的发展。研究结果表明，通过提供优质的户外自主游戏，可以有效地培养幼儿的积极学习态度，而这种态度的形成，需要教师以科学、系统的方式来指导和支持。

二、课题研究的实践与思考

（一）幼儿学习品质发展及教师对其培养的现状

1.幼儿学习品质的发展特点

研究发现，一方面幼儿的学习品质会因年龄的不同而有所差异。年龄越大，幼儿的学习能力就越强。这种差异与幼儿的心理健康状况密切相关，应该给予充分的关注和及时的培养。另一方面，幼儿学习品质在其他维度上的发展水平存在差异，如性别维度。

2.教师对幼儿学习品质的培养

教师对学习品质的理解还存在误区。他们认为，学习品质非常重要，但是对于它的定义、特征以及在户外自主游戏中的具体表现方式，他们的理解只停留在零星的经验上，缺乏系统性。此外，教师在户外自主游戏中采用的策略单一且缺乏灵活性。

（二）确定幼儿学习品质培养目标

在课题研究过程中，我们发现，培养幼儿的学习品质，需要根据不同的年龄阶段来实施多种方法。为此，我们使用了冯晓霞博士的《幼儿学习品质观察评定表》，将其分为八个不同的维度，对应三个年龄段制订适合我园幼儿户外自主游戏中学习品质的培养目标。

（三）探索幼儿学习品质发展策略

我园在课题研究实践过程中坚持儿童视角，通过专家引领明方向、头脑风暴强思辨、案例分享话经验、话题研讨促提升等多元的教研方式，帮助教师理清相关概念，鼓励教师敢于质疑固有经验，引导教师形成特色经验。在不断思与行的实践中，提升教师“研究与支持”幼儿的专业能力，让教师化“普通经验”为“特色经验”，化“琐碎经验”为“系统经验”，形成有效策略，助推幼儿学习品质的发展。

1.创设适宜的游戏环境

创设环境从空间布局、材料投放、氛围营造三方面入手。课题组引领教师与幼儿一起规划，让幼儿表达我想玩什么。教师根据幼儿的想法结合园所的环境实际，将户外区域进行板块划分，分为户外运动游戏区、结构游戏区等。根据场地划分，教师引导幼儿分析原有材料并讨论这些场地还可以增添什么材料，这些来自于幼儿视角的材料，能极大地激发幼儿游戏的积极性。在环境创设的过程中，通过营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让幼儿感到安全，并能让幼儿成为游戏的主人。

2.探索多元的支持策略

（1）建立真实关系，促进师幼有效互动。户外自主游戏是一种社交性的活动，为了营造一个公平、有效的游戏氛围，教师和幼儿之间应该建立一种真挚的友谊，这种友谊应该是平等、真诚的，这样才能够在教育与学习之间取得良好的互动。

（2）巧用鹰架策略，引导幼儿主动发展。在研究中，课题组将维果斯基的鹰架理论运用到游戏的指导过程，借鉴运用莫里森的研究，即在鹰架教学中搭建支架的七个阶段。通过多个案例的尝试，发现教师运用鹰架策略在户外自主游戏中培养幼儿学习品质有非常好的效果，并总结出了鹰架策略的一些教学经验。

（3）尝试图示观察，解读幼儿游戏行为。课题组尝试基于图示理论，依托图示理论的观察、识别、支持三步骤，引导教师看懂幼儿游戏行为，让教师放开手、静下心来观察幼儿，把握幼儿的发展点，让教师真正“能看懂，会支持”幼儿的游戏行为，助推幼儿学习品质的发展。

（4）懂得智慧等待，支持幼儿自主探索。教师需要学会如何利用“等待”的指导原则，鼓励幼儿多次尝试、多次思考，以便发现最佳的解决方案并且能够得出有效的结果。这种智慧的等待，既能帮助幼儿发现新的挑战，也能为他们提供一个独立思考的平台，从而促进他们的自信心与创造力等多种学习品质的发展。

（5）运用多元评价，巩固幼儿品质养成。通过评价，师幼、幼幼之间能够进行有效的交流，从而帮助幼儿在探索、思考和实践中不断成长，激励他们积极探究、勇于挑战，学习品质得到不断发展。在实践探索中，主要运用情景再现法、成果展现法、交流讨论法、小组讲评法、集体评价法这五种方法贯穿幼儿区域活动的起始环节，有效促进幼儿良好学习品质的发展。

总之，经过课题的研究和实践，教师通过《幼儿学习品质观测评估表》及相关的统计数据发现，幼儿所呈现出来的学习品质在明显发生变化。当然，随着课题研究的深入，还需要教师密切关注幼儿的户外自主游戏，回归真实游戏情境，聚焦真实游戏案例，反思修正教育行为，通过户外自主游戏助推幼儿学习品质的发展。