『自选动作』助力幼儿开展自主游戏——以大班体育游戏『跑跑城』为例

■文/扬州市宝应县黄塍镇中心幼儿园 王素晴

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”游戏是幼儿园活动的主要载体，也是幼儿园活动的主要形式。江苏省推行课程游戏化项目以来，我园从幼儿身心特点和发展需要出发，鼓励幼儿通过自选游戏内容、自选游戏材料以及自选游戏玩伴三个“自选动作”，使其获得游戏自主的愉悦体验。

一、自选游戏内容

在收看亚运会赛事时，幼儿对“100 米跑”这个项目特别感兴趣。户外体育游戏环节，他们自发开展了与“跑”相关的游戏活动，还为这组游戏起了一个好听而有趣的名字——跑跑城。游戏分享环节，幼儿围绕“怎样让‘跑跑城’游戏更有趣、更好玩”展开了激烈讨论。有的说：“我想玩接力跑游戏。”有的说：“跨栏跑很好玩！下次，我和楠楠要玩这个游戏。”还有的说：“我准备在跑道上放个拱门，一边跑一边从拱门钻过去。”……

自选游戏内容是实现游戏自主的重要环节。游戏内容，即游戏包含的实质性成分。游戏内容的丰富性，是驱动与激发幼儿开展自主游戏的助推剂。案例中，每个幼儿都能从不同的视角自主选择游戏内容。为了迎合幼儿的身心特点和发展需要，教师提供了充分的空间和时间，引导和鼓励幼儿选择并设计游戏内容，真正实现游戏自主。

1.聚焦跑程，实现游戏个性化定制

为了践行“支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”的精神，我们鼓励幼儿按照自身特点设置不同的跑程距离。如，“快跑25 米”，对于大多数5—6 岁幼儿来说，都能轻松完成。根据维果斯基“最近发展区”理论，教师又设置了30 米和35 米的跑道，鼓励幼儿结合个人的实际情况参与快跑。除此之外，教师还鼓励他们为中班和小班的弟弟妹妹设计“短距离跑”和“中长距离跑”，邀请他们共同参与游戏。跑程距离的动态调整，实现了游戏的个性化定制。

2.设置障碍，实现游戏趣味性持续

对于大班幼儿来说，障碍跑与单纯的赛跑游戏相比，更具挑战性和趣味性。幼儿围绕“如何开展障碍跑”展开了讨论，结果如下：一是在跑道上放置拱门，最初只放置1—2 扇拱门，后期数量逐步增加 至5—6 扇，且 拱门的高度也有所变化，从70 厘米的高度依次降至60厘米、50 厘米、40 厘米。二是在跑道上铺上地垫。三是将拱门和地垫间隔交错放置在跑道上。幼儿在跑道上自主设置障碍物，为游戏深入、持续开展奠定了基础。另外，幼儿还自主商议游戏内容，如，在跑动中完成钻爬不同高度障碍物等游戏任务，增加游戏难度，并想尽办法克服困难，完成任务。

二、自选游戏材料

户外体育游戏时间到了，楠楠和妞妞一边玩一边发表自己的想法：“边跑动边投掷沙包，有点像解放军打仗扔手榴弹，我们玩一玩吧！”“是的！除了沙包，纸筒、毽子、纸飞机都可以在跑动的时候进行投掷。”青青指着跑道上的拱门对洋洋说：“这个拱门太沉了，我想移动一下它们的位置。” 一旁的洋洋连忙回应道：“是的，另一条跑道上的跨栏太低了，而且数量也很少。”于是，青青一边拉起洋洋向体育器械房走去，一边说：“我们再去找一些吧！”

幼儿学习经验的获得是在与材料的互动过程中产生的。教师将幼儿是否拥有充分的权利和机会自主选择游戏材料，作为开展自主游戏的前提条件。材料的低结构、可移动、可组合以及多层次、多种类等特性，能够充分满足幼儿游戏需要，促使幼儿更加有效地提升学习经验。

1.投放低结构材料

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”低结构材料就像魔法棒，能够变幻出多种玩法，不断激发幼儿的想象力和创造力。如，幼儿在“边跑边投掷沙包”时，对沙包这一低结构游戏材料产生了浓厚的兴趣，便生成了“点沙包”“沙包叠叠高”等游戏活动。

2.提供可移动、可组合材料

随着“跑跑城”游戏的不断深入，幼儿对材料可移动、可组合等特性要求越来越高。为了凸显幼儿对游戏的掌控，教师将笨重且难以搬运的拱门移除，取而代之的是轻便的塑料拱门。另外，结合幼儿喜欢将多种材料进行组合开展游戏的特点，教师制作了草盘、草垫、草马、草龙、草绳、草筒等乡土材料，鼓励幼儿通过材料的组合和叠加，保持对游戏的好奇心与新鲜感。如，幼儿用草绳系住草盘，一边跑一边绕身体四周甩动。

3.投入多种类、多层次材料

每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间各不相同。因此，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。在科学观察和正确分析的基础上，教师针对幼儿的个体差异，围绕“跑跑城”游戏开辟了“个别化材料供给通道”，材料的种类包括自然材料和人工材料，兼顾点、线、块、桶状等外形特征。另外，材料的操作难度也要体现层次性与递进性，促进幼儿能力在原有基础上进一步发展。

三、自选游戏玩伴

收纳整理环节，值日生问道：“第三组是哪几位小朋友？请你们整理跑道上的跨栏。”“我想和小曼一起整理。”第三组的文文撅着嘴巴对值日生说。“我天天和第四组的小朋友一起吃饭、睡觉、做游戏，都有点腻了，王老师，下次我想和青青、楠楠一起玩‘跑跑城’游戏。”一旁的洋洋对王老师说。“我想和宁宁玩跨栏。”“青青跟我是闺蜜，下次，我俩为大家摆放拱门吧！”“我想让小恺教我堆叠沙包。”“楠楠做100 米跑的裁判可牛呢，我想跟她学做裁判。”其他几名幼儿也表达了想和好朋友一起玩的需求。

《指南》强调：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”高质量的同伴互动，能够提高幼儿人际交往和社会适应水平。接下来，在“跑跑城”游戏中，教师提供了充足的时间和空间，引导和鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动。

1.“我和小曼是闺蜜”

文文妈妈和小曼妈妈是要好的朋友，两家住得也近。平日，两位妈妈都会带着孩子们一起吃美食、逛公园，为幼儿创造许多共同活动的机会。文文和小曼经常称彼此为“闺蜜”。鉴于此，教师充分给予她们空间，让她们依据自己的意愿自由结伴游戏。如，在接力跑游戏中，教师不仅为文文和小曼提供了交接棒的机会，还鼓励她俩一同制订游戏计划、设计游戏情节、制作游戏材料，等等。当然，教师还可通过访问及发放调查表的形式，了解班级幼儿最心仪的伙伴并为其提供共同游戏的机会。

2.“你是我的老师”

“轩轩、兰凯、历历三人障碍跳还不熟练，想放弃练习，有人帮助他们吗？”值日生问。“我们！”兰兰和悠悠连忙毛遂自荐。在对三人实际情况进行分析后，幼儿制订了帮扶方案。青青障碍跑最熟练，让她做小老师，指导历历练习腿部动作。雨晨不仅能说清楚动作要领，还能将动作进行分解，认真指导轩轩、兰凯练习。历历和青青学习跨跳动作时有些紧张，青青连忙找来笔和纸，将步骤画了下来，然后耐心讲给历历听。“你是我的老师”，看到青青为自己忙得团团转，历历害羞地给了她一个大大的拥抱。

游戏自主，是自主游戏的样态，也是幼儿“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的应然追求。引导和鼓励幼儿自选游戏内容、自选游戏材料和自选游戏玩伴，不仅是教师科学儿童观和教育观的彰显，更是迈向“幼有所育，幼有优育”征程坚实的一步。