基于信息技术的小学生语文核心素养培养策略

2023-11-07王可心

科教导刊 2023年26期

王可心

（吉林师范大学长春校区吉林长春 130103）

近年来，随着教育改革的深化，信息技术逐渐应用到课堂上，影响着教师的教和学生的学。义务教育课程标准规定了语文学科学习中学生必备的核心素养有文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。诚然，在课堂上利用多媒体辅助授课，能够吸引学生的注意力，增强其对学习的积极性，有利于培养学生的语文学科核心素养。

1 相关概念界定

1.1 语文核心素养

界定语文核心素养，首先要了解核心素养的概念。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育语文课程的核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

1.2 信息技术

信息技术是指对图形、图像、文字、三维动画、声音及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三要素构成，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。

2 信息技术对培养学生小学生语文核心素养的意义

2.1 信息技术能够激发学生的学习兴趣

传统的教学形式较单一，学生在这种背景下学习感到枯燥和注意力不集中。信息技术的引进极大地改变了教师的教和学生的学。研究教育心理学的专业人员认为，人们在接受新知识时是通过自身的感官实现的，所以小学语文教师在课堂上为学生播放图片、视频等课件相当于给了学生直观的感官刺激，有利于引起学生的注意，提升了学生的学习兴趣。

2.2 信息技术能够提升学生的思维能力

小学生的思维能力较弱，在面对一些问题时只能想到最基本的层面，不能进行拓展及深入解读。而信息技术教育能够给学生新颖的、丰富的、预见式的知识内容，有了这种学习情境，学生的一些发散性思维能迸发、成长、成熟。不仅如此，在教学过程中，信息技术的运用能够实现教育资源在一定时间内大量高速运转，同时伴随着音像，生动形象，学生通过认真观察，能够展开丰富的想象和深度的思考，能够有效增强思维的活性，培养创造力，延长生活和学习的触角。

2.3 信息技术能够提供丰富的学习资源

在传统教学中，学生能够接触到的信息十分有限，大多是从各科教材和教师叙述中得来的。而互联网的发展使各种教育信息、学习资料得到整合，极大地丰富了学生的学习资源。现今的信息技术在教育应用中创建了一个开放的、兼容的、智能生成式的多种教育信息资料库。例如，学生只要在搜索引擎上输入某个想要查找的关键字或词，电脑上立刻就能出现许多和其相关的知识点清单，这让学生的学习变得更加便捷；再如，电子书、有声阅读、微信读书等网络小程序也涵盖大量丰富的阅读资源，学生利用它们可以随时进行阅读；又如，近年来流行的慕课、微课、网络公开课、智慧课堂等学习平台，更是便于学生随时随地查缺补漏，温故知新。互联网不仅可以为学生提供丰富且优质的学习资源，还能让学生紧跟科技前沿，实时更新知识储备。

2.4 信息技术能够提高学生的学习效率

在传统的教学方式中，教师注重以教材为中心对学生进行知识点的讲解，在这种照本宣科的情境下学生的收获寥寥无几。由于信息技术引入课堂，在教与学的很多方式上都为同学和教师提供了便利和新颖的观点，课堂就变为了“智慧课堂”[1]。课堂上，教师对需要演示的环节用计算机精准完成，学生看得直观、趣味盎然，教师教得轻松，学生学得也轻松；此外，教师在课前备课过程中，可以利用信息技术有效整合学习资源，集新授、练习、作业为一体，在这种有节奏的学习背景下，学生的学习进度被安排得井井有条，能够促进他们提升学习效率；最后，学生在课后也能利用网上的资源对自己的学习进行检验、补充和拔高，还可以提前预习新知。信息技术的便捷为学生的学习提供了诸多帮助，从而有利于提高学生的学习效率。

3 信息技术视角下小学生语文核心素养的培养策略

3.1 运用信息技术丰富语境，培养学生的语言运用能力

语言是重要的交际工具和思维工具，是学习语文的基础，学生对于语言运用的程度会影响其对语文课文与其中蕴含情感理解。小学阶段的学生对汉字本身的意思能够明确掌握，但是对于每个汉字背后蕴藏的内涵却知之甚少。在语文学习中，如果学生对文字背后的意义理解不透彻，那么其在以后的语文阅读中会遇到很大困难。所以在教学过程中，教师要利用多媒体技术为学生学习语言创设语境，将抽象的文字内容转换为形象的情境，让学生有学习文字的体验感，丰富学生的想象和对文字的理解力[2]。

例如，在学习四年级上册《走月亮》这一课文时，里面有大量生字词要求大家会写会认，教师在讲解字词时，就可以为同学创设一个语境，让学生在语境中识记、书写。比如，在学习“淘”“洼”“坑”“填”“稻”“稼”这几个字时，教师可以先把字分为左右结构，然后再出示象形文字的视频或图片，为同学们分别讲解汉字左右两部分的由来，甚至是这个字背后的故事。比如，在讲完“稻”这个字的时候可以和同学们讲一讲水稻之父——袁隆平爷爷，这样学生一定会留下深刻的印象。教师拆解偏旁部首，从汉字的起源开始讲解字词，并且配以生动的视频、图片及故事，为同学们创造了生动的文化背景，学生很难不感兴趣，有利于培养学生的语感及对语言的运用能力。

3.2 运用信息技术拓展知识，增强学生的文化自信

文化自信是指学生通过语文学习，能够热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，具有较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。学生自行接触了解这些文化的渠道与机会较少，所以教师在教育教学中渗透中华优秀传统文化显得尤为重要。当前，网络上关于国家文化的记录与资源很多，教师可以灵活运用各种长视频、短视频，纪录片、宣传片，电视电、影来给学生传授文化知识，可以采用直接或间接两种方式[3]。一是通过课文讲解将一些相关的文化嵌入里面，增加学生的文化背景，让其更好地学习语文；二是单独给学生进行有关国家文化内容的展示，例如在班会和自习课上，提升学生的文化素养。

直接的文化熏陶是在教师上课过程中呈现的。例如在讲《开国大典》这一课文时，教师首先可以为学生播放有关开国大典的影视资料，然后再进入课程主题。在理解课文的过程中，教师要为学生讲解我们的先辈是如何一步步建设我们的国家的，可以播放电影《长津湖》的一个片段，让学生去体会革命前辈的英勇顽强，体会那种为了国家舍生取义的情感，这样有利于学生更好地品味课文。在讲完课文之后，教师还可以为学生补充一点爱国主义相关的知识，如为同学们播放建党100 周年的视频。这样的知识串联，有利于丰富学生对国家革命文化的了解，在潜移默化中进行爱国主义教育。

3.3 运用信息技术创设情境，培养学生的审美创造能力

小学阶段学生的学习特点是以直观感知为主，对抽象的逻辑概念理解起来较困难，所以教师在教学中要考虑学生的年龄特点来设计教学内容。在传统的语文课堂中，教师给学生讲解语文知识主要是依靠教材照本宣科，对于一些比较抽象的语言点只是用言语描述给学生。由于缺少经验和直观感受，学生对于知识点的理解是不全面的，大多数知识都是学生依照自身的想象力去理解的，这就造成了学生无法感受某些文字中蕴含的美感，无法深入理解文章的思想感情。自从有了多媒体技术辅助教学，教师可以利用电子资源为学生生成课件，将朴实的知识点以生动、形象、多样化的形式呈现在学生面前[4]，如使用影视资源、短视频、3D 动图、三维动画等知识呈现形式，让学生在视觉刺激下开拓视野、启发自身审美，培养他们感受美、理解美、欣赏美、发现美、运用美、创造美的能力。

例如，四年级下册《绿》这篇现代诗中运用了很多词描写关于“绿”：“墨绿”“浅绿”“嫩绿”“翠绿”“淡绿”“粉绿”……对于这么多关于绿又都很相近的颜色，如果单纯地讲解，学生可能不会对“绿”有很深的感受，那教师就可以为学生创设一个关于“绿”的情境。教师可以首先向学生呈现不同的绿色的图片，而后在各张图片背后再匹配一张相应的景象或景点，通过欣赏不同的“绿色之美”，引起学生的想象或联想，进而让学生感受“绿”的不同以及不同颜色的“绿”的美好；并且，教师通过课文可以引导学生去发现身边的绿色之美，学生通过对“绿”的不同颜色的感受，很容易联想到自身的经验，并且在欣赏了很多生动形象的图片之后，体会到大自然的美，这样由景到情，学生不仅学会了欣赏美、感受美，还能够自己发现美、表现美，学生的收获将是巨大的。

3.4 运用信息技术引导思考，培养学生的思维能力

思维能力，顾名思义就是培养学生如何进行思考的能力。教师在教学过程中要善于运用信息技术，引导学生去思考问题和交流探讨，让他们有表达自我、追求真理的机会。传统教学中，教师通过提问的形式去给学生创造问题，对于有些抽象的知识点学生并不理解，这时就可以借互联网的力量设计课件，将教材里晦涩难懂的知识转变形式，变为学生容易理解的思维导图、框架、动画图示等，并且有逻辑、有顺序地呈现给学生，引导他们一步步思考、提问、探究、解惑、答疑，到最终领会为止[5]。这实际上就是利用信息技术将复杂的问题简单化，把抽象的东西变为学生容易理解的形象画面，引起学生的好奇心与求知欲，从而使学生学会积极思考。

例如，在讲授五年级上册《落花生》这篇课文时，文章中花生从一个小种子到“落地”，要经历漫长的成长过程。而文中只用买种、翻地、播种、浇水这四个词来概括花生的成长，学生可能读完也不会去深入思考其中的奥妙。在教学过程中，教师可以利用思维导图的形式，给学生陈列问题，引导学生去思考花生生长的经过，这就是在调动学生积极思考问题。经过反复操练，学生可养成积极思考的好习惯。