基于CDIO 工程教育模式的创新创业课程改革研究

李康海

（桂林电子科技大学 广西 桂林 541004；桂林航天工业学院 广西 桂林 541004）

党的二十大报告强调，“深入实施……创新驱动发展战略……培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围”[1]。创新再次被提到新的高度，因为当代“国际竞争新优势也越来越体现在创新能力上”[2]。青年学生是创新创业的生力军，开展面向青年学生且富有特色的“双创”教育，是高校“双创”教育的新课题。

1 基于CDIO 工程模式的创新创业课程改革思路

传统“双创”教育课程的系统性、针对性、创新性不足，“双创”课程“看起来重要，做起来不重要”，课程教学效果不理想，日益趋于边缘化的境地。2001 年，为应对产业结构升级与调整对应用型人才培养的需求，美国麻省理工学院、瑞典林克平大学、查尔姆斯理工大学以及瑞典皇家工学院，共同提出了新的工程教育模式——“CDIO”模式。“CDIO”工程模式的思路为“conceive―design―implement―operate”，即包含了构思、设计、实施、运行4 个基本环节，具体做法：以产品为导向，让学生体验从构思到成品的全过程，让学生学会主动学习，激发学生的创新精神，培养应用型、创新型人才。CDIO 工程模式对当前中国“双创”教育的改革具有重要的借鉴价值：

一是解决“双创”课程如何教。以CDIO 工程模式为基础，从整体上构思（conceive）“双创”课程，在内容上设计（design）教学内容，以CDIO模式实施（implement）教学，最后对课程的运行（operate）进行评价总结，四个环节实现了“双创”课程与工程教育相结合，有利于提升创新创业课程教学的效果。二是解决“双创”课程内容如何设计。由于全国各地区经济发展水平不一样，各高校“双创”课程开展的情况也不一样，在课程内容的设计上难免会出现理论与实际脱节的情况。对于西部地区的高校来说，什么样的内容才是合适的，是一个很现实的问题。CDIO 工程模式正好提供了这方面的思路，即以应用型人才培养为导向，结合地区、学校、学生的实际情况开发教材，因地制宜地进行教育。三是解决教学过程如何实施。CDIO 工程模式以项目形式进行课程设计，按照团队角色赋予实施教学，以模块化和互动式进行课堂教学等，能够打造出生动、有趣、有料的课堂教学。四是解决“双创”课程的评价机制如何制订。在CDIO 工程模式下，教师对学生上课结果的评价是重点，学生经过“双创”课程学习是否有所成长，在这里能够得出相对客观的评价。

2 CDIO 工程模式下创新创业课程的改革与实践

“双创”教育的改革，必须“以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量”[3]。对于CDIO 工程模式下的“双创”课程改革，桂林航天工业学院（以下简称“学校”）进行了实践探索。

2.1 构建“系统化”格局推进课程改革

“双创”课程改革是学校“二次创业”战略的重要内容，是全局性、发展性、紧迫性的大事。根据CDIO 工程模式理念，必须系统构思（conceive）课程改革规划，学校为此集中资源、调配力量，从整体上推进课程改革，制订出了以“123”为核心的改革规划，即建设1 个人文素质与创新创业学院，将原来分散在二级学院的人文素质与“双创”课程集中起来，建立起专门的“双创”学院；建立2 支教师队伍，拥有国家级创业指导师资格的“双创”教师负责创新创业基本理论知识的讲授，具有高级职称、博士学位的专业课教师负责创新创业实践的具体指导，实现理论与实践相结合、理论与专业相结合，提高创新创业的效果；共建3 处创新创业教育、实训基地，学校建设了人力资源、市场营销、财务会计等多个创业技能实训室，各二级学院建设了机械、电子、物流等大学生创新实践工程中心，建设了近3000 平方米的大学生创业园、孵化基地，保障“双创”实践活动的开展。在校外建设了“卓翼科技在线创新实现中心”“他拍档跨境电商创新创业学院”“中科创业学院”等校企合作平台，实现从教育实训直接到创业就业的对口实践，大大推动创新创业的针对性和实效性。

2.2 打造“专属教材”创新课程内容

在内容设计（design）上，结合西部地区“双创”教育的现实情况，以及学生的具体条件，学校集合校内外资源打造了“专属教材”。2019―2020 年，学校组织编写了“专属教材”《创新·创业》，成为学校“双创”课程教学的指定教材。专属教材严格按照CDIO 工程教育的理念来编写，具有很强的理论性、实践性和针对性。教材共有8 章，即“创新人才的基本素质”“创新思维模式”“创业的基本认知”“创业团队与项目”“创业资源与资金股权”“创业市场与营销策略”“大学生创新创业大赛”“创办新的企业”，基本逻辑思路：创新理论—创业知识—创新创业大赛—创业实训四个环节（模块），与CDIO 工程模式的理念一一对应。章节设置“创业新知”为引子，通过“案例故事”引入本章的主题，每一个小节设置“课堂活动”，最后设置“思考与练习”，避免满堂灌的情况出现。教材中最具特色的地方在于，在每节的“拓展阅读”部分穿插了学校相关的“双创”教育政策，突出了专属教材的特征。例如，在讲授了第一章第一节“创新人才”的相关知识后，便引导学生进入“拓展阅读”，学习“学校应用型人才培养思路”[4]，让学生掌握学校应用型人才培养的内涵。专属教材兼顾了知识性、理论性和创新性，突出了学校特色，能够让教师更有针对性地实施教学，提高教学效果。

2.3 创新“教学方法”改革教学实践

实施（implement）是第三个环节，教师如何采取科学、有效的方法实施教学，是课程改革成功与否的关键所在。学校摸索了一套成熟的教学方法。一是以项目形式进行课程设计，教师依托专属教材设置课程目标、理论教学、实践教学、成果产出等具体内容，根据每个部分又设定相应的目标和计划，如此层层深入下去，直至达到预期的教学目的。二是按照团队角色赋予实施教学，对所授课程学生进行分组，参照创业者的七大角色进行角色赋予，如首席执行者（CEO）、技术员（CTO）、市场员（CMO）等，学生按照上述角色承担相应的角色及任务。教师提前安排圆桌教室进行授课，方便小组进行头脑风暴；通过讨论、交流来促进教与学的互动，增强课程教学的趣味性、启发性和实用性，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的创新灵感。三是以模块化开展“双创”课程教学，分为“理论模块”“实践模块”“竞争模块”三个部分。理论模块指理论教学部分，由教师+小组代表主导的模式，即由教师讲授部分内容、小组代表参与讲授、教师进行引导的方式教学；实践模块指实践实训课程的开展，由创业导师、企业管理者、职业经理人等进行现场指导，增强学习的效果；竞争模块中各小组进行演练比赛，课程最后进行商业画布、实践实训比赛，以此检验学生的知识和技能是否达到了预期效果。

2.4 制定“评价机制”把控预期成果

教学评价（operate）是最后一个环节，这个环节的核心是“检验”。按照32 学时标准为例，CDIO 工程模式下的课程改革，实行了理论16 学时+实践16 学时的课程设计，制定了相对客观合理的评价机制。一是在理论教学环节，根据理论课程教学内容制定考核标准，主要从4 个方面进行评价：学生考勤（10%）+商业画布模式设计（10%）+创业计划书（20%）+项目路演（20%），60%。这4 个方面的评价囊括了理论教学的内容，突出了理论教学的重点。在4 年的课程教学改革中，基本上都严格按照这4 点来进行评价。二是在教学环节，由教学单位和二级学院一起制定实践教学的评价标准，这个评价标准也从4 个方面对学生的学习效果进行评价：调查报告（10%）+专业知识讲座（10%）+创新创业项目（10%）+专业创新活动（10%），40%。实践教学评价标准，结合了学生所学专业的特点，具有较强的针对性，能够让学生所学的知识落地，助力创新创业实践的达成。在评价比例上，理论教学的比例（60%）超出了实践教学的比例（40%），这看起来似乎很不合理，有侧重理论而轻实践的意思。实际上，对于西部地区的高校来说，通过课程教学直接转化创新创业的可能性不大，获得成功的概率也相对较少。因此，注重基础知识的学习，并参加适当的实践锻炼，对学生来说是比较能够接受的，同时也更有利于教学的开展，能使教学达到预期的效果。

3 对CDIO 工程模式下创新创业课程改革的评价

CDIO工程模式下的“双创课程”改革取得了良好的效果，同时也存在着不足之处。新时代要求“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系……凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[5]因此，必须总结课程改革取得的成效，找出不足之处，并提出相应的对策。

从成效方面来看：自课程改革实施以来，学校的“双创”课程教学有了很大进步。课程教学的实践基地被授予自治区（省级）创新创业示范基地；专属教材连续4 年被指定为专用教材，共有1 万余名学生使用教材，并对教材给予了好评；“双创”教学师资被学校评为“优秀教学团队”，多次代表学校参加自治区比赛，有教师在比赛中获奖；在“创青春”中国青年创新创业大赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛广西选拔赛、中华职业教育创新创业大赛等重要创新创业大赛中，学校多次获得金奖、银奖，项目指导教师多人获得自治区级优秀教师荣誉称号；在学校“二次创业”的发展战略下，创新创业教育从课程教学、项目申报、学生就业等方面都取得了显著进步，创新创业教育中心、实训实践基地、校企合作平台等的建设也取得了很大发展。

存在的不足之处：一是CDIO 工程模式在“双创”课程教学改革中的相关问题有待深入研究，尤其是在CDIO 工程模式下“双创”课程与专业课程的融合有待进一步加强；二是在孵化重大创业项目、打造精品创业案例、助力地方产业发展上仍显不足，“双创”课程教学改革落地实践的效果与东部地区高校相比，仍然有很大的差距；三是CDIO工程模式下的“双创”课程教学改革的成果推广有待加强，同时吸收西部地区其他高校成功经验的力度尚且不够。以上这些不足都需要不断改进，要在深化CDIO 工程模式改革中加以完善和优化，打造出CDIO 工程模式下的“双创”精品课程。