计量经济学教学研究：一个综述

李洪亚，李 澳

（宁波大学商学院 浙江 宁波 315211）

伴随着我国社会经济结构的变革，我国经济学研究范式业已经历过“实证革命”，逐渐从定性研究为主过渡到实证研究为主[1]。以《经济研究》为例，数据显示，1978 年中国知网数据库中《经济研究》期刊全文包含实证模型，或者计量模型，或者实证研究，或者经验研究的论文数占发表论文总数的比重几乎为0，而2021 年这一占比上升到87.74%。20 世纪80 年代计量经济学引入我国，到目前为止，极大地推动了我国经济学教育与研究的学术化、规范化、国际化，成为经济学研究理论联系实际的主要方法[2]。与此同时，关于计量经济学教学的研究也不断拓展与深化，截至2021 年12 月31 日，中国知网数据库中主题词包含“计量经济学教学”的研究论文数累计达到552 篇。按阶段划分来看，20 世纪80 年代初至90 年代中后期（1978―1998 年），在计量经济学的推广与普及的初期阶段[3]，研究文献较少；从1998 年至21 世纪前十年中期（1998―2006年），在计量经济学教学的提高阶段和应用研究的推广阶段，研究论文逐渐增多；2006 年以后（2006 年至今），计量经济学教学进入发展与创新阶段，研究文献快速增长。计量经济学教学研究是计量经济学教育教学实践过程中的经验总结与理论思考，对于计量经济学高质量人才的培养、教育教学问题的解决，以及改进与优化计量经济学教学方式与方法、提高计量经济学教学质量与效果等方面具有重要意义。鉴于此，为推进计量经济学教学研究，本文对相关研究文献进行了梳理。

1 计量经济学课程设置与教学内容

计量经济学课程设置与教学内容是计量经济学教学研究的重要方面，包括课程设置目标与教学内容创新方向、课程设置与教学内容存在的问题及改进与优化建议。

第一，计量经济学课程设置目标与教学内容创新方向探究。计量经济学是经济学科的重要分支，其课程建设的目标应该是建设为一门真正的经济学科。计量经济学课程建设的重中之重是明确计量经济学课程定位，设计规范的课程内容体系，加强教材、实验以及案例建设，推动计量经济学教学内容创新[4]。2020 年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，经管类学生应具备经世济民等职业素养，融入课程思政建设，成为促进我国计量经济学课程建设和教学内容创新的一个方面。

第二，计量经济学课程设置与教学内容存在的问题及改进与优化建议研究。这一方面，既有研究已经展开了多方探究。①计量经济学存在课程学科体系繁杂，教学层次界定不清问题[5]。对此，计量经济学应形成满足不同教学层次需求的课程教学体系，完善教学内容[6]。②计量经济学存在理论与实践分离，理论教学与实验教学脱节等问题[7]。既有研究认为，计量经济学应做到理论与实践有效结合，在理论教学基础上，强化实验设计，加强案例分析[8]。③计量经济学教学的基础教学要求很难体现计量经济学发展的前沿进展[9-10]。既有研究认为，计量经济学教学过程需要注重现代数学分析方法，从多种路径掌握最新研究动态，关注国际计量经济学研究最新进展[11]。④计量经济学教学存在课时少、教辅资料缺乏、先修课程研修不足等问题[12-13]。既有研究提出，应预先建立学科之间的联系，并适当调整课程内容，改善教学环节；在课时安排方面，教学过程中应同步开展理论与实验教学[14]。针对计量经济学教辅资料，需精炼数学推导内容，强化应用练习[15]。⑤计量经济学传统教学模式较为单一，授课方式呆板。因此，计量经济学教学改革需要在教学过程中采用多种教学方法，借以改善计量经济学教学模式单一等问题[16]。⑥计量经济学课程考核缺乏科学性，考核方式较为单一[17]。对此，计量经济学课程需设置科学合理的考核方式，在设计课程考评机制时应注重课堂理论教学与课外实践紧密结合，将过程考核和目标考核相结合，实行全方位考评，从多维度考查学生的学习效果[18-19]。⑦计量经济学课程教学缺乏与思政教育的融合[20]。既有研究认为，计量经济学教学应配合思政教学，使学生通过经济学知识探究实际案例中的主次矛盾，把握问题中的关键部分，培育学生理性分析的思维模式[21]。

2 计量经济学教学方法与教学模式

有效的教学方法与合理的教学模式是教学顺利实施的保障，也是达成教学目标的关键。随着社会不断发展与进步，计量经济学教学方法与教学模式同样不断变革。

第一，计量经济学教学方法探究。计量经济学教学方法随着教学实践与教学技术等方面的发展不断革新。目前，计量经济学存在多种教学方法。①多媒体教学。此方法对于提升计量经济学教学内容的吸引度与直观度、学生主动性，以及教师知识更新、加强案例教学等方面都能够带来益处[22]。但多媒体教学也缩短了教学间隙，加大了授课信息量，可能会导致学生的思维负担加大[23]。②启发式教学或互动式教学方法。计量经济学传统教学方法使得学生不能完全认识到自己在教学中的主体地位，在学习上缺乏主动性和创造性，因此应变灌输式教学为启发式教学或者双向互动式教学，以增强老师与学生间的良性互动[24-25]。③基于问题导向与任务驱动的理论实践结合教学方法。计量经济学教学改革应实现知行合一，课堂上主要利用教学任务通过实例教授计量经济学基本原理，在课外应主要基于数据收集、模型构建以及估计与分析模型结果等方面的问题为导向教学，提高学生处理实际问题的能力[26]。④“三位一体”教学方法。基于多种教学方法的结合与应用，王蒙等提出基于目标导向的理念建设计量经济学“三位一体”教学体系，即以教学目标为基础，以多媒体作为媒介引入教学内容，课堂上加以讨论，课后再利用“课上+课下”互动的教学模式，掌握学生的真实学习状况[27]。

第二，计量经济学教学模式研究。在教学实践中计量经济学也具有不同的教学模式。①应用导向型教学模式。培养专业应用型人才是高校建设的一个主要方向，计量经济学课程建设应以培养学生的实践能力与创新能力为导向[28-29]。②“探究－讨论－实践”（EDP）教学模式。计量经济学是理论与实践并重的学科，具有很强的实用性以及多学科交叉的特征，而且教师具有专业的理论知识与教学经验，实施EDP 教学模式具有可行性[30]。③“三位一体”教学模式。既有研究认为，应通过以实践为核心，提高学生解决问题能力的学习方式，以具有适当深度的理论教学为支撑，将计量理论、实际问题与案例分析三位一体相结合，针对不同专业学生分别对实际教学模式进行调整[31-32]。④“任务驱动型”教学模式。该模式主要以不同层次任务为主，通过教师与学生主体间的串联，利用多种教学方法，完成既定专业培养目标，帮助学生掌握计量经济学理论基础与基本建模方法[33]。⑤以大型开放式网络课程（MOOC）为支撑的混合式教学模式。该模式以互联网为基础，以线上资源为载体，调整与重构计量经济学教学理念、教学过程以及教学内容，实现资源开放共享[34]。⑥线上线下混合式教学模式。计量经济学线上线下混合式教学的优势在于，有效提升教学效率、合理处理教学课时安排，从线上和线下两个角度对于课程实施考核，提高考核的合理性[35]。

3 计量经济学案例教学与实验教学

计量经济学着重理论教学的同时也需要关注案例教学与实验教学，此方面也已展开众多探究。

第一，计量经济学案例教学。计量经济学案例教学研究主要包括专业案例教学研究与思政案例教学研究两个方面。其一，专业案例教学研究。计量经济学教学中引入专业案例，可以调动学生的学习主动性，增强教学过程中的师生互动。专业案例教学的核心在于案例库建立，丰富的教学案例和完善的系统功能是计量经济学案例教学成功进行的两大要点[36]。专业案例教学将计量模型和经济理论结合起来，能够培养学生理论联系实际的能力与创新能力以及写作表达能力[37]。其二，思政案例教学研究。计量经济学模型与方法的应用涉及多领域，有必要将思政教育融入课程教学，思政案例教学将包含正向价值导向的“思政案例”隐含在课程教学过程中，对于提升课程育人效果具有重要意义[20]。

第二，计量经济学实验教学。计量经济学实验课教学对于培养学生理论联系实际的能力以及创新能力等方面不可替代，目前存在以下几种教学模式。①验证性实验教学。验证性实验指对研究课题进行分析，提出研究假设，并检验假设是否正确的实验，其优点主要是简化课程设计，学生能及时吸收课堂所学的理论。但是这一教学模式的本质是对理论教学的补充，不能激发学生的创造力和独立思考能力[38]。②自主性探索实验教学。通过将学生划分成若干小组，分别派发不同的研究课题，应用计量经济学模型及软件对所选课题开展实证分析，教师以期末研究报告和实验记录为依据，对学生最终成绩进行评测。在计量经济学实验教学改革中，学生将创新性实验中习得的理论和操作进行迁移，以解决新的社会经济问题，锻炼科研精神和创新思维[39]。③综合性实验教学。计量经济学实验教学应创新实验设计，根据教学实际，综合实验教学模式，增加有关研究型实践教学，在实验内容中加入全面的检验，完成模型的估计和假设检验[40]。

4 不同专业与不同院校计量经济学教学

由于我国教育结构层次分明，统一的计量经济学教学模式难以与不同专业以及不同层次院校相适配，因此有必要聚焦于不同专业以及不同院校计量经济学进行教学研究。

第一，不同专业计量经济学教学。针对不同专业的计量经济学教学，既有研究也进行了众多探究。①经管类计量经济学教学研究。计量经济学教学研究主要集中经管类专业，包括经济学、金融学以及会计学等核心专业。例如，在金融学专业中，研究认为应当将金融大数据整合处理融入计量经济学教学，对课堂教学模式进行改革；设立合理的结构化学习计划，强调实践学习，充分利用案例式教学等[41-42]。②理科类专业计量经济学教学研究。李潇潇认为，应用数学专业计量经济学的教学内容设计应突出经典计量经济学模型的理论与方法，使学生对整个学科的内容体系有一个完整的认识，为未来实践应用和发展新的模型打下基础[43]。③文科类专业计量经济学教学研究。朱泓嘉认为，由于文科类专业往往数学基础不足，且受限于定性思维，因此高校文科专业计量经济学课程的教学存在较多问题，应对计量经济学课程设置加以调整优化，加强实践学习[44]。

第二，不同院校计量经济学教学。①本科院校计量经济学教学研究。例如，对于应用型本科院校，最大的问题在于人才培养上欠缺较大，能承担计量经济学教学任务的教师较少，应重视计量经济学教师的培养，高校计量经济学教学需通过多种教学方式融合以及考核方式创新等来提升教学质量[45-46]。②独立学院计量经济学教学研究。黄成亮发现，独立学院计量经济学教学存在涉及知识面广，而学生相关基础知识薄弱，实验环节所占比重较小，案例缺乏等问题[47]。因此，应实施计量经济学教学改革，提高计量经济学的课堂教学效果，着重培养学生观察和分析社会经济问题的能力。③少量高职院校也开始在计量经济学学科上进行探索。高职教育兼顾高教性和职教性，未来高职教育中与计量经济学教学的融合显然值得关注[48]。④对于中职学校计量经济学教学，肖一鸣指出，当前中职计量经济学教师在实施教学过程过于侧重书本理论知识的讲授，实践环节设置较少且没有创新形式。因此，教师需要重视中职计量经济学教学改革计划的制订与落实[49]。

5 计量经济学双语或全英文教学

计量经济学双语或全英文课程的开设旨在培养具备国际化视野的复合型人才。然而目前我国高校主要以中文教学计量经济学，双语教学或全英文教学模式适用范围相对较小。

第一，计量经济学双语教学。既有研究认为，双语教学需结合具体教学对象，分层次教学，推动形成具有自身特色的计量经济学双语教学模式，以理论模型与专业案例为主体、网络教学平台为支撑、提高学生技能为目标，实现教学有机统一[50]。计量经济学双语教学过程是师生直接与计量经济学国际水平接轨的过程，应使课程更加规范化与国际化，教师需参透原版英文教材，帮助学生克服英语上对计量专属名词理解的困难，提高学生的计量经济学应用能力与专业英语水平[51]。但也有不同观点，刘敏等从金融全球化背景出发，结合我国双语教学实际情况认为计量经济学以中文教学难度已经较大，不适宜开展双语教学[52]。

第二，计量经济学全英文教学。高立和扈语伦认为，实施全英文计量经济学教学，让学生对复杂知识点理解困难，并且对教师英语水平要求较高；计量经济学数理推导增加师生语言交流难度以及计量经济学专业知识讲授的难度，而且全英文计量经济学课程使用的英文教材案例及其数据缺乏中国特色[53]。因此，对于全英文计量经济学教学，授课教师应在课前做好充分的语言教学准备，吸引学生的学习兴趣；并能够结合中国特色适当进行教学案例替换，提升课程的授课效果，在教材选用上选择较成熟的计量经济学教材。

6 结语

计量经济学教学研究与计量经济学教育教学现状紧密相关。伴随着大学教育普及化，计量经济学教学目标、教学内容与教学方法发生很大变化，计量经济学教学在理论教学基础上也开始关注方法论的应用，逐渐拓宽了计量经济学理论教学与实践教学的研究范围。随着社会进入大数据经济背景下，计量经济学教学改革也将与时俱进。计量经济学教学研究从之前的“单一课堂”向“线上线下多线课堂”转变。在新的教学模式与教学理念下，学生逐渐成为课堂上的主角，启发式教学、“翻转课堂”等也成为计量经济学教学研究的重要方面。由于我国教育结构体系的特殊性，教学层次分明，统一的计量经济学教学模式难以与不同专业以及不同层次院校相适配，此后的计量经济学教学研究开始聚焦于不同专业以及不同层次院校计量经济学教学研究。希望本文的研究能够为解决计量经济学教学中存在的问题，改进与优化计量经济学教学方式与方法，提高计量经济学教学质量与效果，推进计量经济学教学研究提供参考。