多模态教学对提高高中政治课堂教学优化设计的策略研究

张青福

摘要：随着新课程改革的不断深入，相继引入多模态教学理论，将教学实践和探究结合在一起，发挥出多模态教学优势，对优化高中政治课堂教学模式，创新教学方式有着一定的促进作用。为此，教师应及时转变教学观念，以多措并举的教学形式，开展丰富的教学活动，有助于学生多模态学习能力和思维能力培养，促使学生由被动学习变为主动，以此提高学生综合学习能力和综合素质。因此，优化高中政治课堂教学设计，体现出多感官联动和多渠道结合的特点，带领学生站在不同角度获取知识信息，再从不同维度展开思考，促进高中政治教学的创新与发展。

关键词：多模态教学  高中政治  课堂教学  优化设计  策略

引言：过去，高中政治课堂教学采用单一的讲授式的教学模式，不利于学生学习发展与成长，也不能适应课堂教学有序发展的要求。为此，重视教学形式的创新，提升学生学习效果，要从改变学生学习现状出发，不断完善并优化教学模式，开创出多种教学渠道。并且以探索多模态教学模式为中心，确保在适当的教学模式下，提高课堂教学实效性，为高中政治课堂教学改革提供支撑，进一步深层次探究高中政治教学重难点，以此采取具有针对性的、多样化的教学手段，进而满足学生成长和发展的需求。[1]

一、在高中政治课堂教学中运用多模态教学的特点

（一）强调多感官并用

在高中政治教学中，应用多模态教学方式，可以通过不同的媒介，将静态资源和动态材料，恰当引入到教学过程中，给予学生多感官充盈体验和感受，有助于提高学生对政治的学习兴趣，所以，把抽象的、枯燥的学习内容，转化成形象有趣的动感内容，将会最大限度吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和热情，调动其视觉、听觉等多种感官，以此提高课堂教学效率，促进学生的发展与成长。

（二）突出教师引导，侧重学生主导

学生由被动学习状态，过渡到主动融入状态，不仅实现了教学过程轻松化，学习发展自主化的教学目标，也能改变过去教师教得累、学生学得苦的现象，进一步提升高中政治课堂教学效果。其中，以教师的“教”为主导，由教师促进学生思维发展；以学生的“学”为主体，则以讨论或辩论的方式，强化学生认真积极的态度与执着追求的精神，从而构成一种双向交流体系。

二、运用多模态教学提高高中政治课堂教学的策略

（一）多模态激发趣味，提升学生学习热情

过去，教师在高中政治课堂教学中，常采用以文为本单一载体开展教学工作，这种固定式教学方式和教学模式，不利于激发学生学习兴趣。因此，以多模态教学激发趣味，关键在于为学生构建多模态教学情境，促使学生多感官受到刺激后，以此为教学工作开展的契机，进一步发挥出学生主观能动性，促使其深入理解并掌握学科知识内容。这样不仅改变了教师讲授为主的单一线性教学模式，帮助学生完善自主学习方式，促进学生积极主动地学习政治知识。[2]

例如，在教学人教版高中政治《传统文化的继承》时，教师采用了图片和音乐的组合，为学生构建多模态教学模式，应当侧重于展现出传统文化的特色与内涵，并且引导学生认识到文化传承是当代青年的一种责任。比如，教师先一边展示青花瓷等瓷器图片，一边播放《青花瓷》歌曲，使学生在视觉上受到冲击，对中国传统文化的延续产生浓厚兴趣。通过学生聆听歌曲和观看图片，感受到中国传统文化原有的内涵与魅力，有助于学生体会到文化的继承性、民族性和稳定性。最后，教师可以开展学生辩论活动，让学生思考：应该怎样对待传统文化？并归纳对待传统文化的正确态度是“取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用”。通过图片、声音和活动的融合，为学生构建多模态教学模式，并以此为契机，提升学生的学习热情，调动学生学习的积极性。

（二）多模态启发智慧，增强多维思考能力

多模态教学方式能拓宽学生学习范围，帮助学生多角度获取知识信息，是培养学生自主学习的良好途径，也是学生学习、发展与成长的前提条件。为此，从多模态教学启发学生智慧出发，教师需要转变以往的教学模式，采用问题导入方式，灵活变化知识内容呈现方式，以此启发学生深入理解与思考，发挥提问的有效性，让学生在深刻理解后高效回答。因此，给予学生多感官刺激是启发智慧的基础，能不断增强学生多维度思考能力。

例如，在教学人教版高中政治《树立正确的消费观》时，教师可以为学生布置一个调查任务，要求学生快速调查班级内学生消费观念。这样让学生对所调查的信息进行整合与归纳，有助于挖掘疑问的根源，体现出加以引导的作用。通过布置这个任务，从心理影响角度出发进行分析，则是通过问题导入与任务相结合，让学生在发现问题时积极寻找答案，促使其在课前预习阶段产生疑问。而在快速完成调查任务后，又能获得成功的收获感。此时，教师将问题与课堂教学主题相结合，既能使学生先接受感官刺激，再进行理性思考，也能在完成由独立探究向合作探究过渡后，啟发学生深入思考不同的消费观、价值观，从而锻炼学生的思维。比如，从课前问题导入阶段，结合学生兴趣事物和学习心理，带领学生收集不同价值观信息，将重点知识提炼出来，再到问题深入设计，引导学生逐层分析与探究，延伸拓展到自身消费价值观理解与体会层面，不仅有利于推动课堂教学活动，还能为学生自主学习和独立探究提供空间，从而帮助学生树立正确的消费观和价值观。

（三）多模态引发联想，强调学生思维发散

在高中政治多模态教学过程中，突破固定式教学模式限制，教师可以结合教学内容和学生学习情况，科学开发教学资源，并设计出具有层次性的教案，以此引导学生主动融入到教学过程中，进一步实现教学多样化、学习自主化的教育目标。因此，在多种教学模式并用的基础上，强调学生思维发散为前提，教师从教学内容丰富化设计出发，延伸到教学途径有效扩展，再到强化学生理解与记忆，逐渐深化到情感与感知，才是引发学生多角度联想，从而优化学生知识学习，技能掌握的关键方法。[3]

例如，在教学人教版高中政治《和平与发展：时代的主题》时，教师在新课导入时，可以利用多模态教学方法，通过多种感官刺激，引发学生的多方位思考。比如，教师利用多媒体设备先呈现图片：打结的手枪，铸剑为犁等等，可以借助图片引发学生的联想，帮助学生在思维发散的基础上，进一步思索当今世界和平与发展的大趋势。让学生大胆思考和表达，各抒己见，促进学生构建起新旧认识的连接，进而激发学生的思维联想。另外，先通过视频展示形式，激发学生抽象思考，再到自主合作讨论等方式，展开深度探究，有助于学生理解世界和平与发展的真正含义。可以采用视听和互动的教学方式，为学生打造多模态教学体系，激发学生多维度联想，推动学生知识学习，进而提升学生思维深度和广度。

结束语：

总之，在高中政治课程上，积极建构多模态教学体系，根据学科课程发展目标需求，在各个方面和层次深化课程体制改革，并探索发挥出多模态课程的优势，激发学生的积极性，启发学生思维，拓宽学习途径，以此在探索出高中政治教学新方式、新渠道后，构建完成多模态教学多维度思考体系，实现教学资源多模态化、教学方式多模态化目标，进一步推动高中政治教学的发展。

参考文献：

[1]宁改霞.浅谈高中的政治高效课堂教学模式的有效创建[J].学周刊，2015，16：62-63.

[2]程耿.高中的政治高效课堂教学模式实践探索[J].新课程教学（电子版），2015，01：39-41.

[3]杨丽娟.混合式教学模式多模态课堂的优化设计[J].教育现代化，2017（18）：187-188.