谈“随文识字”在小学低段阅读教学中的运用

马林竹

新课标明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”由此可见，识字教学是小学语文低段教学的重中之重。而阅读教学是积累语言材料，形成语文能力的重要途径。所以，识字教学和阅读教学是不可分割的，在小学低段的阅读教学中，怎样将阅读与识字有机结合，让孩子在读中识字，读中感悟，以读促识，以识助读呢？于是，将二者融合而成的“随文识字”教学法应运而生。本文以小学语文部编版教材一年级下册《荷叶圆圆》一课为例，拟从以下几方面分析“随文识字”在低段阅读教学中的运用。

一、何为“随文识字”

“随文识字”教学是目前小学语文识字教学领域中的一种主要的识字方法。与“先识字，后读书”的“集中识字”方式相对，“随文识字”坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。重在为学生提供语境依托，把生字词分散在特定的语言环境中进行教学，使生字随文出现，随文讲解，识字、学文同步教学，听说读写并驾齐驱。这种识字教学方法最大的特点就是字、词、文三者紧密联系，由文入手识字，重在为学生建构感悟生字的平台。

二、为何“随文识字”

在识字教学中，教师应根据课文特点和教学目标采用适宜的方法。《荷叶圆圆》这篇课文篇幅小，段落结构相似，图文并茂，语言优美、充满想象和趣味，读起来朗朗上口。通过对教材和学情的分析，我确定了以下四个教学目标：1.认识“珠，摇”等12个生字，会写“鱼”字；2.能够借助插图、联系生活理解“停机坪、摇篮、凉伞、歌台”等词语意思，通过做动作理解“展开、躺”等动词的意思；3.学习并仿照“荷叶圆圆的、绿绿的”句式说话；4.能够有感情地朗读课文，感受夏天的美好。

为了高效达成本课识字目标，突出重点，突破难点，我将课后必识的12个生字在文中标记出来。发现“珠、摇、躺、晶”在第二段，“停、机、展、透、翅、膀”在第三段，“唱”在第四段，“朵”在最后一段。再一梳理发现大部分生字都藏在文中四个人物形象、比喻的事物以及动词中。根据课文生字分布的特点，运用“随文”的方式识字再合适不过，于是我将这12个生字分散成三组，让学生到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性来学习生字，既巩固生字，又训练阅读能力。

三、如何“随文识字”

（一）創设情境，激发识字兴趣

兴趣是学习的基础，是孩子最好的老师。小学一年级儿童对新事物的认知一般要依托具体的情境。所以，创设有效的识字情境激发识字兴趣非常有必要。

1.趣游“荷塘”。开课我用精美的图片和描述将孩子们带入了“荷塘”场景中去，通过回忆加一加的识字方法，巩固了“荷”和“圆”字，结合课后重点习题，引导学生通过观察想象，积累和运用了叠词短语。

2.趣领“荷叶”。我将课文生字融入课堂激励当中，把带有生字卡片的“小荷叶”送给坐姿端正、认真倾听、积极思考的学生。

在导入环节调动了学生的有意注意，激活学生头脑中的相关信息模块，引导学生进入新的语言情境，为学习生字新词做好积极的准备。

（二）巧抓时机，呈现生字

随着对文本感悟的逐渐深入，结合课文语言，将要学的生字在重要词、句或段中呈现，并有所侧重地进行音、形、义的教学。

1.趣味解析字理，随文记忆字形

在第一次读文中，学生梳理出了荷叶的四个好朋友分别是“小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿”，多形式读准字音后，我随文教学了“鱼”字，以下为教学实录片段。

师：快看，你们好听的声音把“小鱼儿”引到了教室里（出示“鱼”的图片、甲骨文和汉字），古人可聪明了，根据鱼的样子就创造了“鱼”字。请你们从上到下观察，比比看，“鱼”字和小鱼哪里长得最像？

生：斜刀头像鱼的头；（相机出示“斜刀头，像鱼头”）

田像鱼的肚子；（相机出示“中间田，大鱼肚”）

一横像鱼的尾巴。（相机出示“一笔横，鱼尾巴”）

师：你们不仅会观察，还会动脑筋，自己就能编口诀识生字了！

师：一起读读大家的作品吧。（齐读口诀）口诀不仅可以帮我们记住生字，还可以帮我们写好生字。老师来写，你要一边看一边听（师范写）请你描一个写一个，边写边念口诀。

师：同桌相互检查，看看他的小鱼儿写得漂亮吗？写得好就送给他一颗星，有问题就帮帮他。检查完再写一个。

师：文中荷叶的好朋友是两条红红的鲤鱼，你还知道哪些鱼呢？

生：鲤鱼、草鱼、小丑鱼……

师：不管什么鱼都有“鱼头”，鱼不仅有“鱼头”还有什么？

生：鱼身、鱼刺、鱼鳞……

小结：同学们真能干，从两个不同的方面给鱼宝宝找了那么多好朋友！我们再一起来说说他们的名字吧，老师指哪个大家说哪个。

在这一环节中，孩子们从会读到读懂再到会写，音、形、义层层深入，学到了口诀识字法和思维导图法两个新的识字方法，切实掌握了“鱼”字。

2.手脚并用，做动作理解字义

《荷叶圆圆》这篇课文有大量的动词，我利用这一特点，创设动作情境，让孩子动手动脑中去理解字义，并学习运用。以下是随文教学“展”和“立”字的教学实录片段。

师：现在我们都是一群可爱的小蜻蜓，我们都有一双“透明的翅膀”。（出示词卡，指名读，分小组读，齐读）

师：请“展开”你们的翅膀读一读。

生伸开双手呈“展开”状态。

师：接下来，请大家“立”在荷叶上一起来读。（出示句子）

生纷纷站起来。

师：我看到好几只蜻蜓“立”起来了，又有几只“立”起来了，是的站就是立，立就是站。我们再一起读一读。

在本环节中，学生通过张开双手的动作理解了“展”字，通过站起来理解了“立”字，结合动作识记生字，有趣又高效。

（三）结合集中识字，检测生字

集中识字与随文识字有一定的差别，但两者结合既可以弥补各自的不足，又能够有效提升识字效率。所以，随文分散识字后，可以应用集中识字的方法进行检测巩固。贯穿课堂评价的“小荷叶”巧妙之处在于不光能用于奖励，还用于课堂结尾的“猜猜我在哪里”小游戏，以游戏的方式集中呈现文中重点生字，在检测识记的基础上，进一步扩词，实现了由识记到运用。