河源乡村地区体育教师班主任促进留守儿童身心健康的研究

陈志敏 曾建勇 巫锦可

摘 要：河源乡村地区经济相对落后，大量年轻劳动力转向珠三角地区务工，当地出现较高比例的留守儿童。留守儿童因父母不在身边，容易出现身体上诸如营养不良等问题、还易出现或多或少的心理疾病。相当多的研究发现运动可促进留守儿童的身心健康，但是河源乡村地区的基础设施落后、教师关怀不足、资源分配不公、体育文化缺失以及关注留守儿童的政策落实不到位等问题，导致河源乡村地区体育发展滞后严重。学校中，班主任是留守儿童接触最多的老师，而担任班主任的体育教师通过体育教育来促进留守儿童的身心健康有着独特的优势。因此，本文探讨河源乡村地区体育教师班主任促进留守儿童身心健康的发展策略。

关键词：河源地区  体育教师  班主任  留守儿童  身心健康

Study on the promotion of physical and mental health of left-behind children by PE teachers who is Class Teacher in Heyuan rural area

Chen Zhimin1， Zeng Jianyong 2， Wu Jinke3

（1. College of Physical Education and Health， Guangdong Polytechnic Normal University Guangdong Heyuan 517000， China; 2. Tongqu Xinhui Primary School Guangdong Heyuan 517000， China; 3. Heyuan No. 2 Primary School; Guangdong Heyuan 517000， China）

[Abstract] The economy in Heyuan rural area is relatively backward， a large number of young labor force has turned to the Pearl River Delta region for work， and a high proportion of left behind children have emerged. Left behind children are prone to physical problems such as malnutrition and more or less psychological diseases because their parents are not around. A considerable number of studies have found that sports can promote the physical and mental health of left behind children. However， the backward infrastructure， insufficient teacher care， unfair resource distribution， lack of sports culture， and inadequate implementation of policies concerning left behind children in Heyuan rural areas have led to serious backwardness of sports development in Heyuan rural areas. In the school， and the PE teacher as the class teacher has unique advantages in promoting the physical and mental health of the left behind children through physical education. Therefore， this paper discusses the development strategies of the physical education teachers' class teachers in Heyuan rural areas to promote the physical and mental health of left behind children.

[Key words] Heyuan area; physical education teacher; head teacher; left-behind children; physical and mental health

留守儿童，指儿童的父母长期远离家乡在外工作，父母的工作地与户籍所在地不在同一地方，兒童跟着长辈或是其他亲戚生活在原户籍地，未满15周岁的孩子[1]。留守儿童大多集中生活在农村地区，另外，少数小城镇地区也存在。报道指出，农村留守儿童心理健康可出现性格上的缺陷，心理障碍，社会认知力较弱等问题[2， 3]，留守儿童因各种心理障碍引起的校园暴力冲突事件越来越多[4， 5]。留守儿童由于缺乏家庭教育，导致学校教育无法与家庭教育相互配合，部分留守儿童对教师布置的作业持较消极的态度，缺乏动力与积极性[1]。研究显示，近90%的农村留守儿童有明显心理问题[6]。学校中，班主任是留守儿童接触最多的老师，相当多的研究表明，体育运动可以促进孩子的身体和心理健康（身心健康）[7， 8]，开展以农村学校为主体的体育运动对于留守儿童的去问题化可起到相当程度的作用[9]。在乡镇和乡村地区，许多体育教师担任着班主任的角色，担任班主任的体育教师通过体育运动来促进儿童的身心健康有着得天独厚的优势，因此，河源乡村地区体育教师班主任如何通过体育运动来促进留守儿童的身心健康是本文探讨的主题。

河源地区留守儿童现状

由于广东珠三角地区经济发达，粤东西北地区大量年轻劳动力转向珠三角地区，导致粤东西北地区出现许多留守儿童。研究发现，粤东、粤西、粤北外出务工人员在珠三角工作的比例分别为76%、73%和91%，以致于整个广东农村留守儿童比例高达45.41%，其中粤北地区占据大多数[10]。邓伟昌[11]2018年调查河源市和平县的中小学学生，如表1所示，留守儿童的人数为10458，是总中小学学生人数的40%。郑考红等[12]调查粤东留守儿童生活现状发现，粤东地区某校1～3年级学生中，56.3%的儿童与其祖父、祖母生活在一起，32.4%的儿童与外祖父、外祖母生活，有些儿童还被托付给其他亲戚照顾。四面环山的紫金县南岭镇，离县城约1小时车程，全镇5166位儿童中，留守儿童就有3404人，占全镇儿童总数的66%[13]。傅文彬调查河源地区留守儿童现状发现，河源地区留守儿童的比例是48.9%[14]。

兰菲菲等[15]，对河源市龙川县罗西村178名5-15岁的留守儿童做了常规体格检查，发现该地区留守儿童的身高与体重均显著低于正常适龄儿童（表2），且锌元素和铁元素也显著低于正常对照组。另一项研究发现，留守儿童身高发育低于城市儿童，营养不良比例高于城市儿童，且日常生活习惯和食物摄取方面相对较差，其营养状况亟待改善[16]。李齐政[17]对河源市连平县的留守儿童进行调查，发现连平县留守儿童的性格行为存在缺陷、内心倾向敏感孤寂、人身安全难以保障、厌学辍学率高、受社会关注低。

总的来说，河源地区留守儿童比例高，营养状况不容乐观，且心理问题突出。

2. 河源乡村地区留守儿童身体条件状况差、心理问题突出与学习成绩差原因分析

2.1 家庭因素—父母与子女的分离导致教育的缺失

家庭是学生生活的主要场域，是人生的第一所学校，家长的言传身教是教育的重要组成部分，父母与学生若长期分离，不但使学生失去了关爱和约束，而且父母给孩子带来的教育严重缺乏[18]。许多农民工外出务工为了改善家庭经济状况，因多种因素无法将孩子带在身边，造成事实家庭分离模式；另一方面，部分留守儿童的父母未主动联系并配合学校共同教育孩子，对孩子的成绩置之不顾[19]。大多数儿童与祖父祖母或外祖父外祖母生活在一起，但是研究显示农村老人文化层次普遍较低，一般只能照顾儿童的起居，营养供给方面不均衡，学习方面更是无能为力，会产生一定的代沟。此外，由于父母不在身边，留守儿童们的情感关爱明显缺乏，使留守儿童产生一系列的心理问题[20]。Meta分析显示，留守儿童患抑郁症的概率显著高于非留守儿童[21]。

2.2 学校因素—场地设施不完善，教师关怀不足

吴建逊[22]2012年研究发现，如表3所示，高达67%的乡镇（村）小学不能满足体育场地设施要求，近半的乡镇（村）小学没有田径场，且体育设施场地单一，只有常见的篮球场、羽毛球场；而乡镇（村）中学也有45%不能满足体育场地设施要求。另外，有调查显示，河源地区的留守儿童与老师的关系不是很融洽，对老师的评价不是很正面，因此，侧面显露出河源地区的老师对留守儿童的心灵关怀不够[23]。

近年来，国家大力发展乡村体育设施的建设，但是，部分地区仍然较少支持农村学校留守儿童开展体育活动，由于场地器材的配备未能考虑到留守儿童运动偏好和特点，以及缺乏宣传力度等，没能激发学校留守儿童的运动欲望[24]。

2.3 社会因素—资源分配不公、体育文化缺失、留守儿童生活的农村地区公共教育投入有待加强

由于不平衡的城乡发展，村民文化素质相对较低、资源分配不公以及农村体育文化基层组织和管理较薄弱，使农村的体育文化缺失，进而导致留守儿童体育动机不强、积极性低[25]。基层方面，粤北农村地区体育工作缺乏组织管理，王桂忠[26]调查发现，在所调查的4个粤北乡镇中，均没有农村体育组织人员，基层农村体育组织形式管理效率低、缺乏专业人员指导，与上级体育组织机构严重脱节。另一方面，粤北地区农村居民对体育认知水平也较低，认为劳作与体育运动是一回事[27]。因此，粤北农村地区缺乏体育基础设施、家庭体育参与水平以及基层组织水平，即与学校体育互补的社区体育几乎缺失。此外，与珠三角地区相比，河源地区的教育投入不足，虽有政策支撑，但是落实不够到位[23]。上述问题均会导致留守儿童身体条件状况差、心理问题突出与学习成绩差，是丞待解决的问题。

河源乡村地区体育教师班主任发展留守儿童身心健康的途径

作为班主任的体育老师，不仅仅要做学生的老师，还要做留守儿童的“父母”，一方面要提高留守儿童的学业成绩，还要保证留守儿童的身心健康。加强与留守儿童父母的联系，并制定健全的留守儿童档案[28]。心理方面，要引导留守儿童正确调节和控制情绪，开展多种活动来促进留守儿童的健康成长[4]。体育锻炼可显著提高留守儿童的社会适应能力[29]、主观幸福感[30]、自尊心和自信心[31]，还可以对留守儿童焦虑、抑郁有一定的心理干预作用[32]。因此，河源地区的体育教师班主任应该充分利用体育运动来促进留守儿童的身心健康。本文认为，以下六项可作为河源地区体育教师班主任发展留守儿童身心健康的途径。

3.1 体育教师班主任利用当地环境开展体育教学

农村地区自然环境好，可以不受学校占地的影响，在保证安全的情况下，体育教师班主任可让留守儿童利用农村的山河田野开展各式各类的体育休闲活动。

3.2 体育教师班主任应打破班级界限，引导不同年龄的同学一起运动

团体体育活动（三人及三人以上组成一个整体参与的体育运动）可促进留守儿童的行为习惯、心理健康和体育兴趣等[33]。作为班主任的体育老师，留守儿童的课外体育活动应该打破班级的界限，引导不同年龄的同学一起运动，可让高年级的学生照顾低年级的学生，起到培养高年级的责任感和自强自立的精神，又可让低年级的学生成长与成熟。同时，增加了體育活动的团体成员，更好的促进身心健康。

3.3 體育教师班主任利用学校体育课程提高学生综合素质

一项干预研究发现，经过18周的学校体育锻炼，与对照组的留守儿童相比，实验组的的留守儿童课堂学习、交友、完成作业等情况都有改善，并认为学校体育锻炼干预对留守儿童的学习有正面影响[34]。陈爱国等[35]研究发现留守儿童执行功能（作用是帮助个体灵活且高效地完成认知活动、情绪调控和产生目的性行为）发育水平落后于非留守儿童，经过8周的身心运动干预可提高留守儿童的执行功能。因此，利用学校体育课的锻炼也是提高学生综合素质的路径之一。

3.4 体育教师班主任利用趣味运动渗透安全教育

“体教融合”是促进留守儿童身心健康的有效策略。体育活动具有趣味性、娱乐性等特点，可以更好吸引留守儿童课中的注意力，因此，通过体育活动课程中渗透安全教育、提高安全技能，同时提高力量、灵敏等身体素质，进而提高留守儿童应对突发事件的能力。

3.5 体育教师班主任开展多样化教学方式

随着科技的进步，网络的普及，担任班主任的体育教师还可通过挖掘体育网络教学，建立有特色的的网络体育教育，开发不同模式的教学方法，最终建立起自主学习的丰富教学资源。另外，“双减”政策下，课后延时服务为留守儿童的体育教育提供了新机会，体育教师班主任可利用此契机，大力发展留守儿童的身心健康。

3.6 体育教师班主任建立留守儿童学生档案，提供个性化教育方案

不同的留守儿童有着不同的家庭状况，体育教师班主任应根据实际情况建立留守儿童学生档案，提供个性化教育方案，教育孩子们终身体育活动，掌握基本体育技能，并将地方传统体育项目（如龙川杂技、赛龙舟、舞龙舞狮等）与当代体育有机结合。另外，实验研究表明亲子体育游戏在留守儿童不安全依恋行为问题上有积极的干预作用[36]。体育教师班主任可根据留守儿童学生档案积极联系留守儿童家长，开展校园亲子体育游戏，促进留守儿童和家长的感情。

结语

河源乡村地区由于人才外流，让孩子与（外）祖父（外）祖母共同生活，致使孩子们成为留守儿童，作为班主任的体育教师可通过体育运动来营造一个相对健康的环境来促进他们的成长。但是，尽管有许多的途径来缓解或减少留守儿童的身心问题，但留守儿童最根本的问题还是父母不在身边的问题，因此，不单单教师和家长，社会更有责任一起呵护孩子们的健康成长，相关部门应制定政策并劝说父母留在孩子的身边或者带孩子去务工地方上学才是治本的最有效策略。 另外，后疫情时代的到来，是改善留守儿童身心健康的一个契机，应重点研究该方面的内容。

参考文献：

[1]杨忠.留守儿童教育现状及其成因分析[J].亚太教育，2022（06）：25-27.

[2]冯文珍.试论关注农村留守儿童心理健康教育问题[J].内江科技，2021，42（08）：67-68.

[3]Fan F， Su L， Gill M K， et al. Emotional and behavioral problems of Chinese left-behind children： a preliminary study [J]. Social psychiatry and psychiatric epidemiology， 2010， 45（6）：655-664.

[4]余秀岐.浅谈农村学校班主任对留守儿童的心理教育方法[J].决策探索（下），2021，01）： 74-75.

[5]巨东红.大数据时代农村留守儿童、困境儿童的关爱服务研究——基于福建省的实证分析[J].预防青少年犯罪研究，2022（01）：15-24.

[6]付丽娟.农村留守儿童教育管理策略[J].数据，2022，（02）：101-103.

[7]余初孺，董刚.体育锻炼对农村留守儿童心理健康的影响[J].九江学院学报（自然科学版），2017，32（03）：116-118+121.

[8]王茜，王雪峰.体育锻炼对留守儿童健康影响的实证研究[J].当代教育理论与实践，2013，5（11）：14-16.

[9]王杰，赵明元.城镇化进程中农村留守儿童的困境与体育活动的作为[J].和田师范专科学校学报，2017，36（03）：35-39.

[10]黄政施，任政亮，黄禧，等.留守儿童网络学习资源使用情况及其心理影响因素——基于粤北贫困地区的综述与展望[J].公关世界，2020（16）：56-57.

[11]邓伟昌.和平县农村留守儿童教育问题研究[D].仲恺农业工程学院，2018.

[12]郑考红，陈荣安，郑洁思.粤东留守儿童生活现状及其初级教育对策探讨[J]. 教育教学论坛，2016（08）：281-282.

[13]黄海宾.河源农村留守人员问题研究[D].仲恺农业工程学院，2018.

[14]傅文彬.河源市农村留守儿童问题研究[D].华南农业大学，2016.

[15]兰菲菲，梁凯玲，何薇，等.广东省河源市龙川县罗西村留守学龄儿童健康状况分析[J].广东医学，2015，36（07）：1109-1111.

[16]陶行，尹小俭.留守儿童、随迁儿童和城市儿童营养状况的比较研究[J].体育与科学，2015，36（05）：112-120.

[17]李齐政.关于广东农村留守儿童状况调查报告——以河源市连平县为例[J]. 法制与社会，2014，（09）：176-178.

[18]姚小燕，谢伟.乡村振兴背景下完善农村留守儿童教育的对策研究 [J]. 贵州师范学院学报，2021，37（12）：40-44.

[19]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报（社会科学版），2015，32（01）： 55-64.

[20]马璐娜，张春草.农村留守儿童家庭教育现状研究[J].农村农业农民（B版），2022（04）：47-48.

[21]Liang Y， Wang L， Rui G. Depression among left-behind children in China [J]. Journal of health psychology，2017，22（14）：1897-1905.

[22]吴建逊.粤北山区中小学体育设施与课外体育活动的现状调查[J].广东技术师范学院学报，2012，33（12）：61-64.

[23]罗双发.农村留守儿童学习状况及对策——基于广东省河源市G村的调研 [J].老区建设，2014，（16）：18-20.

[24]夏铭骏.农村留守儿童校外体育活动的对策[J].热带农业工程，2022，46（03）：88-90.

[25]蔡猛，尹志华，汪晓赞.农村留守儿童参与体育锻炼的制约因素及其对策研究 [J].体育研究与教育，2014，29（S2）：1-4+19.

[26]王桂忠.粤北农村体育工作困境与强化新农村体育建设的对策[J].韶关学院学报，2011，32（04）： 55-59.

[27]吴建逊.粤北山区农村全民健身活动发展趋势的研究[J].山东体育科技， 2012，34（04）： 92-96.

[28]张玉琴，孙文桥.浅谈班主任对农村留守儿童的教育方法[J].广东蚕业， 2019，53（08）：106+108.

[29]王磊，姜小峰，郭宏焘，等.体育教育对留守儿童社会适应能力的影响研究 [J].当代体育科技，2017，7（10）：164-165+167.

[30]余初孺，董刚.体育锻炼对农村留守儿童主观幸福感的影响研究[J].佛山科学技术学院学报（自然科學版），2018，36（01）：89-92.

[31]奚彩莲.体育干预对农村留守儿童自尊心和自信心的影响[J].华北电力大学学报（社会科学版），2019，（05）：133-140.

[32]徐倩.体育教学对留守儿童焦虑抑郁等心理干预的研究[J].体育世界（学术版）， 2019，（08）：185+200.

[33]傅丹，陈乐求.农村留守儿童团体体育运动现状及教学实验研究[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2018，31（04）：65-73.

[34]周智星.学校体育锻炼对留守儿童身心健康的干预研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019，（05）：141-143.

[35]陈爱国，梁洪英，颜军，等.留守儿童执行功能的发育特征及身心运动干预研究[J].中国特殊教育，2016，2016（11）：69-74.

[36]杨经伦，刘建进，陈兰.亲子体育游戏对改善留守儿童不安全依恋行为的干预作用[J].体育学刊，2016，23（06）：71-75.