理解儿童的文化

案例中，小班幼儿乐乐及其同伴的思维发展处于前运算阶段，以具体形象思维为主，他们很容易被带入动画情景，经常会出现分不清虚拟与现实的情况。随着年龄的增长，幼儿的理性萌芽，自我意识不断发展，他们就能分清主体与客体了，知道奥特曼是假的，知道自己不是奥特曼。

同时，乐乐和他的同伴对动画角色的心理加工过程也经历着质的变化。他们经历了现实与虚拟的认知冲突，逐步理清动画片中的人物奥特曼与现实的关系。但他们并不会因为幻想破灭而感到失望，在经历了认知冲突以后，假想的奥特曼与真实的世界达成了一种和谐对话的状态。乐乐能初步分清虚拟与现实，乐意模仿符合角色形象的标志性动作和语言，又能随时打破游戏结构，以真实的自我与他人沟通，自如地往来于现实与虚拟之间。幼儿的这种扮演游戏的价值在于获得角色的情感体验，感受身心的自由与和谐。

对奥特曼的喜爱是幼儿理想化自我认同的需要。幼儿希望变成奥特曼，摆脱童稚、被关照与呵护的状态，成为可惩治邪恶、救他人于水火之中的超能力者。所以，虽然幼儿知道了奥特曼是假的，但是他们仍乐于扮演奥特曼，想象着自己就是奥特曼。

作为成人，我们要善于感受和理解儿童的文化。比如，可以和幼儿一起讨论这些动画角色的闪光点，激发其向往真善美的高级情感；允许幼儿在保障安全的前提下玩奥特曼的角色扮演游戏，呵护他们精神的自由；让幼儿在假想游戏中创造故事情境，自在地发展他们的诗性逻辑，实现现实生活中难以成真的梦想，以达到精神上的自我满足。我们要尊重与接纳儿童的文化，汲取甘霖滋养孩子们的童年，使儿童文化与成人文化达到“美美与共”“和而不同”的互補状态。

如果班上的孩子告诉我“奥特曼是假的”，我也许会这样回应：“真的吗？老师也不知道奥特曼是真的还是假的。等你们长大了，可以去M78星云看一看，再回来告诉老师究竟有没有奥特之星。”或许将来会有那么一天，相信光的孩子成为科学家后，会去探索遥远的外太空是否真的存在身材高大、心怀正义的智慧生命。希望在奥特曼的陪伴下长大的孩子在迈入成人的世界后，依然坚信正义，追求真善美；在与生活的种种现实交手后，仍然保持热情和勇敢；在日渐成熟与理性后，始终保有童真与希望。

（江苏南京市天康街幼儿园 程亚男）