换个角度看待孩子的“慢”

罗环 王红梅 徐楠

时间意识的培养是幼小衔接工作的一个重点，对此，幼儿园和家庭都非常重视。作为教师，我们在一日活动中常常会对孩子提这样的要求：“请小朋友们动作迅速”“大家要抓紧时间完成”“还没有完成的小朋友要加快速度了”……也经常有家长来找我们咨询：“老师，孩子早晨总是赖床，做事磨磨蹭蹭的，怎么办？”据了解，不少家长经常会用命令式的语言和倒数的方式催促孩子快一点、再快一点。我们也经常给家长支招，教孩子懂得珍惜时间。然而，无论是家长还是我们教师，都很少倾听孩子在面对各种方式的催促时的感受，也不曾通过换位思考去理解孩子的“慢”。正是因为缺乏儿童视角，即使我们采用了各种各样的方法，也是收效甚微，难以激发孩子的主动性，引导孩子真正树立珍惜时间的意识。

一次偶然的机会，大班教师听到班里的孩子对于频繁被家长催促的吐槽，引发了思考。由此，教师基于儿童本位，发起了家园协同共育系列活动，唤醒家长“倾听儿童”的意识，引导家长换个角度看待孩子的“慢”，与孩子平等对话，共同成长。

一、实践案例回放

1.倾听孩子的心声，了解家庭中的烦恼

一天，教师无意间听到班里的一个孩子在与同伴聊天时吐槽被爸爸妈妈“催着太烦了”：无论他做什么事情，爸爸妈妈都在不停地催促，總是生气地对他说“快点快点”“怎么还没完成”，令他感到很不开心，他真的不想再听爸爸妈妈这样说了。教师与这个孩子的家长进行了沟通。家长表示，对孩子表现出的赖床、磨蹭、做事不集中注意等问题感到很苦恼，用了很多方法教导孩子，但似乎无济于事；面对家长的催促、批评，孩子不但不听从，还出现了逆反心理，导致了亲子冲突的发生，到最后常常不欢而散。教师还发现，在其他孩子的家庭中也存在类似的情况，家长为了让孩子做事动作迅速、集中注意、珍惜时间而不断提醒孩子，可是孩子对家长的这些做法感到厌烦、抵触。

2.开展访谈与调查，诊断家庭教育问题

为了更好地了解问题所在，教师对班级里的孩子和家长进行了采访。教师问孩子们：“爸爸妈妈经常因为哪些事情生你的气？”孩子们说：“我洗漱时动作太慢了，爸爸会生气。”“我晚上睡得有点晚，妈妈很生气。”“我早晨起床的时候磨磨蹭蹭的，妈妈很生气。”……教师又采访家长们，家长们反映：“遇到孩子没有按时完成学习计划，不断地讲条件，我会生气。”“我常常会因为孩子做事动作慢、不专心而批评他。”……可见，家长与孩子之间经常因为孩子的“慢”而发生冲突。发生了亲子冲突，孩子们觉得很难过，但家长们总觉得自己提出要求都是为了孩子好，孩子就应该听大人的话改掉这些毛病。

教师进一步向家长发放调查问卷，调查的内容包括：“在日常生活中，您会因为哪些事情与孩子发生矛盾？”“当您提出的要求与孩子的想法和做法有分歧时，您会怎样做？”“您对于与孩子之间发生的不愉快所持的观点是怎样的？”“当您与孩子意见不一致时，您是如何看待自己的角色和地位的？”……问卷调查结果显示，84%的家长表示会因为孩子磨蹭或拖拉而与孩子发生矛盾，81%的家长表示会因为孩子注意不集中而与孩子发生矛盾；当家长的要求与孩子的想法和做法有分歧时，虽然有51%的家长表示会用协商的办法解决与孩子之间的矛盾，有61%的家长表示会让孩子去做自己感兴趣的事情，但同时也有66%的家长表示自己有时会命令孩子按自己的要求做，50%的家长表示自己有时会指责孩子，31%的家长表示自己有时会用取消孩子的某项活动等作为对孩子的惩罚，20%的家长表示自己有时会对孩子使用暴力。可见，家长仍然会较多地利用自己的权威，用强制孩子服从的方式来应对亲子之间发生的冲突。

教师根据访谈和问卷调查结果，对家庭教育中的问题进行诊断后，发现存在的问题主要有：祖辈与父辈教育观念不一致，家庭教育偏重服从权威，家长缺乏对孩子主体性的关注，教育目标重知识学习轻自理能力与劳动能力的培养，等等。于是，教师决定有针对性地根据不同家庭的问题采取不同的方法，增进家长与孩子之间的理解和沟通，转变家长的教育观念。

3.举办亲子辩论会，鼓励表达与倾听

鉴于不少家长认为自己所做的一切都是为了孩子，孩子就应该服从家长的权威，教师组织了以“爸爸妈妈到底应不应该催促孩子”为主题的亲子辩论会，鼓励双方敞开心扉，畅所欲言，充分表达，互相倾听。

辩论会上，教师首先和孩子们共同回顾了访谈时聊到的话题，从而引出辩论的主题——“爸爸妈妈到底应不应该催促孩子”。接着，教师鼓励孩子们和家长们发表各自的观点。孩子一方的观点是“爸爸妈妈不应该催促孩子”，家长一方的观点是“爸爸妈妈应该催促孩子”。双方都可以说出自己的理由反驳对方。

比如，小艺和她的妈妈围绕“早晨起床该不该催”的问题进行了对话，其他孩子和家长也参与了她们的讨论。

“我觉得该催的时候还是得催。”小艺妈妈说，“小艺早上总是赖床不肯起来，我也不想催她，每次催她，我都着急、生气，可是如果不催，她就会迟到呀。”

“可是我还没睡醒，真的还想多睡一小会儿。再睡一小会儿起来，上幼儿园也来得及。”小艺说。

“我得把你送到幼儿园再去上班，你起床晚了，我就会迟到，所以我只能催你啊。”小艺妈妈说。

“可是妈妈在叫我起床的时候总是很生气，大声地朝我说话，我听到妈妈这样说我，心情很不好，就更不想起床了。”小艺委屈地说。

这时，另一位妈妈说：“小朋友如果能做到自己按时起床，家长就不会催了。‘上幼儿园不迟到’是我们必须遵守的规则，在早晨时间那么紧的情况下，家长应该催小朋友起床。如果不想让家长催，小朋友就要自己做到早起。”

一位爸爸说：“早晨起不来，可能是睡得太晚了。小朋友要养成早睡早起的习惯。”

小艺妈妈说：“小艺，我是不是每天晚上9点半就提醒你该睡觉了？因为你总是不按时睡下，所以第二天才起不来。”

“可是我每天一上完课，你就说该睡觉了，我还想玩一会儿，不想睡觉。”小艺说。

朵朵说：“是呀，我们总是有那么多课要上，晚上都没有时间玩了。”

可可说：“我爸爸也是，每次我还没听完故事，爸爸就催我睡觉了。我就是想听一会儿故事再睡。”

另一位爸爸说：“小朋友晚上想玩一会儿是可以的，但是到点了就得睡觉。”

小艺说：“那我不想上那么多课，想玩一会儿再睡。”

“给你报兴趣班也是为了帮助你进步呀！去上课前，你也总是要我催。”小艺妈妈说道。

熙熙说：“为什么你们大人说该上课了就得上课？我们正在做我们喜欢做的事情，你们催我们上课，不也是打扰我们吗？”

“孩子喜欢玩很正常，还是得让孩子做点自己喜欢做的事情，不然什么事情都靠催，没有效果。小朋友们，给你们留出玩的时间，你们可以做到按时睡觉吗？”一位家长说道。

“可以！”孩子们不约而同地大声回答道。

……

辩论会结束后，教师请家长发表自己的感想。小艺妈妈说道：“我听到小朋友们都说想在睡觉前玩一会儿、看一会儿书，忽然意识到这就是孩子的天性。我以前总想不明白为什么小艺晚上睡觉总要我催，原来是我的安排有问题。还是要让孩子每天可以有自己玩的时间，不然孩子睡前的时间被课占满了，孩子不乐意，上课也没效果。”孩子们感到自己的意见被倾听了，非常开心。辩论会的举办形成了一种群体效应。家长们第一次真正坐下来倾听孩子们的感受和想法，内心产生了不小的触动。家长们不仅听到了自己孩子说的，也听到了其他孩子说的，这更能帮助他们了解孩子是怎么想的，发现孩子的天性；家长之间也通过这样的交流在互相启发，互相学习；孩子们在与家长们的对话中感受到了尊重，同时也在学习换位思考，理解家长的“催促”背后蕴藏的爱与关怀。

4.分享典型案例，分析解读孩子的“慢”

在“要不要催促孩子”这个问题上，家长固然需要对自己的教育方法进行反思，但更需要走进孩子的世界去理解孩子的“慢”。于是，教师分享了一个真实的案例《多多为什么那么慢》，启发家长转换视角解读孩子的“慢”。

多多为什么那么慢

晚上8点半，妈妈对多多说：“该睡觉了。”多多听了，不慌不忙地开始整理他正在玩的桌游“恐龙棋”。只见他拿来盒子，把棋盘、恐龙棋子、火山场景道具和任务卡都放了进去。可是，他马上发现盒子里满满当当、乱糟糟的，盖子也盖不上。于是，他又把刚放进去的棋盘、棋子等都拿出来，重新开始放。这一次，多多先把棋盘放进盒子，再放火山场景道具，接着放任务卡，最后把多个恐龙棋子放到盒子的空隙处。足足花了6分钟，多多终于把盖子盖上了。

妈妈已在洗手间催促两遍了。多多慢慢地站起来，刚要走，看到学习桌上还剩了一个玉米玩具。于是，他又跑向玩具架，拿来一个小锅，把玉米放进小锅，运回玩具架。做完这些事，多多来到了洗手间，刚拿起牙刷和牙杯，像是忽然想起了什么，又往外走，走到鞋架那里拿了棉拖鞋换上，还把放在鞋架边的手套摆整齐了，这才回到洗手间刷牙。

分享完这个故事后，教师请家长们谈谈感想。家长们看到了多多的“慢”中蕴含着宝贵的品质。比如，多多第一次把恐龙棋放到盒子里后又拿出来重新放，是因为他想把恐龙棋整理得更有序；刚准备离开又折回去，是因为他想把桌面整理干净，把玉米玩具送回玩具架；换拖鞋时花了不少时间，是因为他在主动整理一旁的手套。是这些原因导致了多多的“慢”。而在这个过程中，多多表现出来的有序收纳、主动帮助整理等品质都是非常宝贵的，需要被珍视和鼓励。若家长只关注多多被催了几遍都没有去刷牙、没有快速完成玩具整理等问题，而没有看到他的良好习惯和宝贵品质，这对孩子的全面发展必然是不利的。

通过对典型案例的分析，家长认识到需要从儿童的视角解读儿童的行为，理解孩子为什么“慢”。家长纷纷表示：“我们成人也要慢下来，倾听孩子，理解孩子。”“一味以成人的标准去要求孩子，对孩子是不公平的。”“要全面地来看待孩子的成长和发展。”

5.尝试换位体验，引发情感共鸣

教师引导家长尝试与孩子进行“角色互换体验”活动，体验一下一直被催促时的心理感受。

比如，有个周末，栋栋妈妈答应带栋栋去动物园，可是出门前忽然接到了一项工作任务，需要紧急处理。妈妈和栋栋说了“等我一会儿”后，就打开电脑开始工作。栋栋急着想去动物园，就一直催促：“妈妈别看了，赶紧出发吧。”那一次，栋栋妈妈体会到了被人催促有多难受。她说：“我当时心想，等我把这点事做完就好了，这孩子怎么那么不听话，一直催我，我反而更快不起来了。”她忽然意识到孩子被催促时可能也是这样的感受，孩子的慢有他自己的理由。

又有一次，栋栋一家要出去玩。到了约定出门的时间，爸爸妈妈都准备好了，栋栋还在看书，妈妈催促道：“怎么还不换鞋？快点。”栋栋说：“等一会儿，我还没看完。”妈妈着急了，说：“我数到5你就过来穿好，不然你就别去了。”栋栋烦躁地喊道：“凭什么呀，为什么就得听你们的，我就想看完这几页。”这时，妈妈忽然联想到了前几天被栋栋催着出门的体验，于是冷静下来，对栋栋说：“好，我们等你看完这几页。但你得快一点，要不然太晚了。”栋栋欣喜地答应了。他继续翻起了书，看完最后一页后迅速合上书，快速穿好鞋。栋栋妈妈后来回忆道：“我从来没有见过栋栋穿鞋像那次那么快，可能是我允许他从容做完手头的事情，没再催他了，他反而更主动地加快速度来配合我们。当我听到栋栋说‘为什么就得听你们的’，我忽然意识到，是呀，我也得尊重他的想法。”自此，栋栋妈妈越来越能換位思考，学着理解孩子，少替孩子做决定，多询问孩子的意见。

6.召开家庭会议，协商制定家庭公约

基于在亲子辩论、案例分析和换位体验中获得的共识，教师倡议家庭召开家庭会议，由家庭成员共同制定家庭公约。家庭成员在制定公约的过程中做到三点：（1）全体参与；（2）平等协商；（3）公约中既有对孩子的要求，又有对家长的要求。家庭公约的制定，促进了建立在家庭成员平等协商基础上的良好家风的形成，引导孩子养成良好习惯，让家长与孩子共同成长。比如，有的家庭制定了这样的公约：“孩子早晨只被提醒一次就自觉起床；大人提前5分钟提醒孩子起床。”“孩子晚上9点前关灯睡觉，大人在孩子睡前与孩子共读20分钟故事。”“约定了要做的事，孩子只需要大人提醒一遍；大人提醒孩子时要有耐心，不大声呼喊。”……这些公约是孩子和家长一起制定的，对双方都有约束，因而孩子更乐于接受。

7.实施差异化指导，丰富支持策略

为进一步促进孩子良好习惯的养成，家庭和幼儿园跟进观察，家长和教师分别撰写学习故事并进行分享，以进一步分析孩子行为背后的原因，发现孩子的优点，因势利导。比如，有的孩子很喜欢听故事，家长和孩子就可以这样约定：“每天留出一定的睡前故事时间，但是要安排在洗漱完上床之后，洗漱得快，留出的故事时间就多，如果洗漱时太磨蹭，听故事的时间可能就不够了。”

教师也给家长分享了“如何培养孩子的时间意识”的微课，给家长们支招：通过与孩子共同制定时间计划表，引导孩子感知“一分钟”“十分钟”有多长，使用计时沙漏、音乐闹钟等方式，帮助孩子建立时间概念，让孩子树立珍惜时间的意识，提高做事效率。最终，教师和家长形成了共识：倾听孩子，了解原因，家园协同，共促成长。

二、总结与思考

在以上案例中，教师抓住孩子一日生活中的问题、困惑，开展了家园互动，互动的过程体现了基于儿童本位的家园协同共育理念。

儿童本位观是以儿童为中心，遵循儿童的年龄特点与身心发展规律，关注儿童的需求，尊重儿童的权利，相信儿童的潜能，不再将儿童视为成人的附属品，让儿童拥有话语权，促进儿童成为学习主体的一种教育观念。以上案例中，家园双方在合作共育中坚持从儿童视角出发来看待教育问题。第一，如何看待孩子？在成长过程中，孩子是自己生活和行为的主人，是有能力的学习者。第二，孩子是如何学习的？不是等着被灌输、被塑造，而是积极、主动、富有创造性地学习。第三，什么样的教育方法是适宜的？应与孩子平等对话，注重游戏性、体验性，注重环境的浸润，是“唤醒”孩子的主动性，而非强制孩子服从。在以上案例中，教师和家长的教育观念都有了转变，用平等对话、正面教育的方法，激发孩子的主动性，引导孩子形成自我管理意识。这也是为孩子入学做好准备。

以上案例很好地体现了家园协同共育的理念。第一，关注问题，满足需求。教师敏感地捕捉孩子当下出现的问题来开展家园合作，解决的是教师、家长和孩子共同关心的问题。第二，重视倾听，平等对话。教师通过对孩子与家长的访谈、问卷调查、举办亲子辩论会等多种方式，鼓励孩子和家长表达与倾听，实现平等对话。第三，转换视角，改进方法。教师运用案例分析、角色互换体验等方式，激发家长在教育观念和方法上的自我审视，先实现理念认同，再加以实践跟进。第四，直面问题，给予支持。教师在各个环节都为家长提供了策略、方法上的支持，促进了家长育儿水平的提升。第五，实施差异化指导，提升共育实效。教师与家长一起撰写、分享学习故事，共同分析儿童行为的原因，进行差异化指导。各个家庭召开家庭会议，解决个性化问题。关注了不同家庭需要的家園共育，效果更佳。在家园共育中，教师与家长的关系是平等的，不是教师教导、家长听从的关系，而是教师以平等的身份、引导者的角色，向家长传递“儿童本位”的教育理念。在家园共育中，家长、孩子、教师是学习共同体：家庭公约中不仅有对孩子的要求，也有对成人的要求；视角的转换与方法的改进，不仅是对家长的要求，也是对教师的要求。最终，家长、孩子、教师实现了共同成长。