基于学科核心素养的议题式教学中的伪议题辨析及对策研究

韩明诚 　韩明杰

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后，在高中政治教学中采用议题式教学，成为一个热门的研究课题，同时也是普遍认同的落实思想政治学科核心素养的有效途径。从诸多议题式教学的案例中，可以发现不少真知灼见，这为当下的思想政治教学带来了有益启发。不少议题式教学并没有真正发挥作用，究其原因，与伪议题的存在有很大关系。基于这一现状，笔者进行了相关研究，现将自己的研究思考简述如下，希望能够引起同行的关注。

一、议题式教学中的伪议题辨析

伪议题自然是相对于真议题而言的。总的来说，思想政治课堂中常见的伪议题包括偏离目标的议题、故弄玄虚的议题、华而不实的议题、流于形式的议题等。那么这些伪议题分别具有哪些个性与共性呢？

从上面几种伪议题来看，这些议题之所以成为伪议题，很大程度上是因为教师在设置议题的时候偏离了议题的本质，只关注议题之形而忽视了议题之神。实际上，议题是相对于传统教学而言的，知识导向下的思想政治学科教学，是教师引导学生学习一个个概念，然后搭建起知识框架，并在习题训练的过程中转化为学生的认知。这样的教学忽视了学生的自主性，使学生对所掌握的知识缺乏深刻的认识。面对这些情况，结合思想政治学科概念在生活中的运用，有人提出用议题来引导学生的学习，即让学生围绕议题进行思考，并在此过程中建构相关的知识及框架。

在这样的基础上再来看伪议题就可以发现，伪议题会因为界定不清而成为偏离目标的议题，会因为运用不善而成为故弄玄虚的议题，会因为只注重形式而成为华而不实的议题或流于形式的议题。明白了这一点，教师在实际的议题式教学过程中，就知道如何改善和校正议题，从而实施有效的议题式教学了。

二、议题式教学中的伪议题矫正

客观地讲，由于命题式教学是一个新兴事物，在实施的过程中出现问题是不可避免的。从这个角度讲，伪议题的出现有其必然性，但这些情形必须得到关注，必须想方设法来矫正伪议题现象。首先，根据自己的教学经验去预设学生的学习过程，重点思考学生在议题的引领之下能够进行怎样的知识建构，能够在哪些环节发展自身的核心素养；然后，结合具体的教学过程，看议题能否发挥预期作用；最后，通过教学评价来判断议题是否真正发挥作用。事实证明，通过这三个环节，可以有效避免伪议题的出现。

例如，在教学思想政治必修3第二课第一框“始终坚持以人民为中心”时，笔者思考当前高中学生对“始终坚持以人民为中心”是有印象的，但有些学生缺乏直观的认识，于是，笔者设计了这样的议题：在父母和爷爷奶奶的帮助之下，梳理自己家庭改革开放以来的生活变化，并思考发生这些变化的原因。通过这一议题的引领，几乎所有学生都顯著认识到生活质量普遍提升了。这种认识建立在学生与家人交流后获得的直观体验基础之上，而概括之后就指向了“中国共产党始终坚持以人民为中心”，所以才“带领全国人民走上了富强的道路（学生语）”。

三、议题式教学中的伪议题思考

通过上面的案例，可以发现一个贴合学生学习需要的议题，本质上是要能够起到提纲挈领作用的，是要能够引领学生自主学习、主动建构的。如果要简单地概括真议题的标准的话，那就是真议题能够真正起到引领学生建构、运用知识的作用。

这样的研究也给一线教师以提醒：一个新的事物要在教学中表现出生命力，关键要以学生为主体，以学生的学习为中心，以学生的学习收获即思维收获、知识收获和素养收获为评价指标。

总之，议题式教学是促进学生思想政治学科核心素养发展，构建活动型学科课程的重要教学方法。在实际教学中，要努力避免使用伪议题，要用真议题来引领学生，以促进思想政治学科核心素养的落地。

注：本文系甘肃省教科所2022年度教育科研规划课题《基于学科核心素养的议题式教学中的“伪议题”辨析及对策研究》（课题编号：GS［2022］GHB1556）研究成果。