浅议基于表现性评价的逆向教学设计

范蔚奇

逆向设计是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出的教学设计模式。有别于内容驱动的传统教学中首先思考如何组织教学内容，逆向设计是将学习结果作为起点，思考学生应达成的目标是什么，哪些证据能证明学生达成了目标，最后设计相应的学习过程，建构“目标—评价—教学”的教学设计和实施路径。

在逆向设计的三个环节中，评价是对目标的解读，关注的是学生在达成目标后应有的表现，教师需要搜集可以证明学习活动效果的证据，并制定表现性评价标尺。同时，评价也是教学过程设计的指向标，需要设计表现性任务作为激发和评价学生表现的主要途径。可见逆向设计是评价驱动的，可以被理解为应用表现性评价的教学设计（图1）。

本文将以人教版地理八年级下册第六章第一节《自然特征与农业》的教学为例，从目标设计、评价设计和活动设计三个环节来阐述如何应用表现性评价实施逆向教学设计。

一、确定预期学习结果

逆向设计的核心目的是实现学生的“真正理解”。威金斯认为理解是关于知识迁移的，是学生面对新的情境和问题时应用所学知识的能力，并能在一定的行为表现中得以体现。由此可见，教师在逆向设计中设定的教学目标应是对学生实现理解后的迁移表现的描述。

实现迁移的表现不仅仅是对知识和技能的回忆，更是对学科核心观念和策略的掌握。正如布鲁纳在其著作《教育过程》中提出，理解学科的基本结构是实现迁移的重要基础。教学目标既要有对学生需要掌握的知识和技能的表述，也应直指学科最基本、最本质的学科结构，即学科大概念，并通过设置指向大概念的基本问题，实现对知识的深入理解和探究，最终确定学习目标。

例如，在《自然特征与农业》的教学中，教师可在单元整体分析的基础上确定如下的学习目标：

二、制定表现性任务

在确定学习目标后，教师需要思考学生在达成目标之后会有何种表现，又该设计何种任务让学习结果得以体现等问题。这就需要能够确认目标是否达成的评价方法和具体的评价任务的介入，而表现性评价是逆向设计中常用的评价方式。

表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断。实施表现性评价需要表现性任务和可以评判结果和表现的评价标准，两者与学习目标一起组成表现性评价的三大核心要素。其中，表现性任务是为引发作为评价学生学习状况依据的行为表现而创设的评价任务，是实施表现性评价的重要载体。表现性任务的设计需经历以下几个阶段：

1.明确评价目标。

明确表现性评价指向的目标是设计表现性任务的首要环节。因为并不是所有的目标都需要表现性评价。

从前期制定的教学目标看，适用表现性评价的目标应是大概念或课标中的长期目标。而大概念往往是以抽象的概念、观点等形式呈现的，为进一步明确评价目标，也为制定评价量规做准备。教师还有必要对大概念做进一步的解读，明确学生在理解大概念后应有的具体表现。

2.进行前端分析。

在明确评价目标后，接着要做好表现性任务的前端分析。表现性任务往往是具有一定挑战性和复杂性的，需要了解学生掌握的基础知识和技能，以及初中学生的认知习惯和特点等，以求在能力可及的范围内设计大多数学生能完成的问题或任务。如本单元中，通过前期的提问发现学生对影响农业布局的因素和我国牧区的分布已经有了一定的认识，这给笔者创设问题的深度提供了指引。

3.设计表现性任务。

表现性任务首先是与真实世界产生联结，能够激发学生参与兴趣的问题或任务，同时也需要能够引发学生行为表现的问题作为任务内核。在以实现学习迁移为目的的逆向设计中，大概念和为理解大概念而提出的基本问题可以为设计表现性任务提供方向性的引导。例如，在《自然特征与农业》的教学中，可基于“农业生产方式的选择是适应区域自然条件的结果”大概念中关注到的人类生产活动与自然环境之间的关系，设计如下的表现性任务：

逐水草而居，沿牧道迁徙，风雪侵途，人畜困顿……漫长岁月里，这曾是阿克苏很多牧民生活的真实写照。山地自然条件恶劣，哈萨克族有句谚语“风雪是宰羊的刀子”，牧民常因风雪遭受损失。为改善当地牧民的生产生活条件，“牧民定居工程”被列入了当地规划。

请你就如何解决阿克苏地区牧民定居后农业转型的问题，拟定一份可行的方案，并向你的同学作介绍。

4.提供任务指引。

为了给学生提供必要的提示，呈现给学生的表现性任务中还需添加任务指引，包含任务时间、任务主体是个人还是小组、获取资源的方法和途径，以及设计问题链来搭建通向预期学习结果的阶梯等。

5.制定评价量表。

评价量表是表现性评价的关键评分工具，也是表现性任务的重要组成部分。评价量表中描述不同学生的预期表现形成的评分规则，既可用来告知评分者需要观察学生作品中的哪些特征或标志，也可以提供评价优劣的依据。

例如，在《自然特征与农业》的教学中，结合评价目标和既定的表现性任务设计了如下的评价量表：

三、組织教学活动

将表现性任务作为教学的核心议题，进而规划学生的学习过程是逆向设计的第三个环节。教师可以依循威金斯在逆向设计模板中提出的WHERETO要素，设计有效的活动实施路径，促使学习目标的达成。

WHERETO要素不是制定学习过程的设计方案，而是一种检查课程和单元的方式。其中，T（tailor）和O（organize），即针对不同类型学生制订相应的学习计划以及依据实际情况合理组织学习顺序，是对学习过程设计的总体要求。而其余的要素则指向任务的提出、准备、探究和评价等环节。

1.W（where）、H（hook）——任务的提出与解读。

首先展示先期准备的表现性任务，激发学生的学习兴趣，并通过任务解读明确任务主旨，为学生指明学习方向。如笔者用新疆牧民“羊赶雪”“雪赶羊”的俗语来描述迁徙放牧的场景，来激发学生的兴趣，进而提出本单元的核心任务。

2.E（Enable/Explore）——任务的准备与探究。

围绕主题任务进行自主探究是逆向设计中学生主要的学习方式。教师的任务是为学生更好地达成既定的表现目标给予提示和帮助，如为学生提供必要的经验、工具等，并告知获取相关信息的途径，为学生探究主问题做好准备。本单元中，除了使用任务引导的方式提示学生应思考的主要问题外，还用师生相互提问的方式，来解答学生有关西北地区自然环境要素特征、分布规律以及农业生产特点等方面的疑点。

3.R（reflect）、E（evaluate）——任务的评价与反思。

评价贯穿学生自主探究的全过程，是任务探究的一体两面。学生按照既定的表现形式展示自己的探究结果，不同的评价主体利用评价量表对探究的结果做点评。被点评的学生依据评价意见进行改进，并再次展示和评议。此时，评价既有为学生指引探究方向的作用，也是利用反馈促使学生的探究结果不断趋于完善的手段。