基于深度学习的思维可视化课堂

刘祚柱

思维可视化是指运用符合思维规律的图示方法把隐形的思考方法和思考路径显现出来，使思维过程图示化。可视化让人脑的思维过程变得清晰化、结构化，有助于提高学生的识记能力、理解能力、综合分析和推理能力。在信息化的高中政治课堂上，学生通常有这种感觉：上完一节课之后，有时会发自内心地觉得这节课很棒，但是要具体去跟别人讲这节课讲了什么，却又什么都说不上来。这表现的就是一种浅层次的学习。深度学习是将已学知识迁移应用于解决问题中来。

本文将以统编版思想政治必修3第五课《我国的根本政治制度》一轮复习为例进行探讨，借助可视的“图”这个工具将“思维”条理化、程序化，将隐性信息转化成显性知识，让“图”成为构建深度学习课堂的有效工具。

一、思维可视化助推教材结构化

结构化思维是以事物的结构为思考对象，来引导思维、表达和解决问题的一种思考方法。《庖丁解牛》故事中的庖丁正是因为对牛体构造很熟悉，所以技术才会如此精湛。学习也应该如此，我们学的每个知识都应该结构化，这样才能形成新旧知识的联系。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）前言中提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大单元教学依据学科课程标准，以单元或模块为学习单位，围绕大概念、大任务、大项目创建主题活动，对教学内容进行整体思考，确定核心概念，把一个单元或模块作为一个整体教学设计，使教学结构化、系统化和逻辑化。促进教学内容的结构化是大单元教学的主旨，树立整体意识，以实现“整体功能大于部分功能之和”。

《我国的根本政治制度》一课立足于我国的人民代表大会制度这一根本政治制度。人民代表大会制度是符合中国国情、保证人民当家作主的根本政治制度，坚持完善人民代表大会制度是发展社会主义民主政治最重要的内容。在教学中，教师要引导学生走近人民行使国家权力的机关，了解我国的政权组织形式、人民代表大会制度的优势。在一轮复习中我们要引导学生立足于整个单元大概念“人民怎样当家作主”来理解本课知识，甚至贯穿整个模块来理解。

本节课我结合具体的议题情境从小切口开始建构，从人民选举人大代表，探讨人大代表的职权和职责，了解人大代表的地位和权力，感悟我国人民代表大会制度组织活动的原则和基本功能，以及与之相适应的政党制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度。这些制度的完善和发展推进了国家治理体系和治理能力现代化，坚持了党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。可视化有助于拓展学生学习的广度和深度，形成有组织的结构化、序列化学习。在本课中，学生通过结构化知识，能更进一步辩证地、系统地思考中国共产党如何将马克思主义原理与中国实际情况相结合创建中国特色社会主义制度，增强学生对人民代表大会制度作为我国根本政治制度的理解，坚定制度自信，培养政治认同，懂得任何关于国家的重大制度的出台都必须经过法定程序上升为国家意志，培养法治意识。

结构化知识如下图：

二、思维可视化引导议题情境逻辑化

课标提出围绕议题，设计活动型课程教学。课标对议题的界定是：“所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。”议题需着眼于真实生活情境，具有开放性和趣味性，又不失思辨性和引领性。深度学习的展现是学生在真实的情境中发现问题，存在质疑，激发探索的动力，从而展开深度理解和实践创新，以解决实际问题。情境化的议题能激发学生深层学习动机，激发学生的好奇心、求知欲和探究欲。因此，无论是学科核心素养的发展，还是深度学习的实质性展开，都离不开真实情境和真实的问题。

在进行《我国的根本政治制度》高三一轮复习教学中，以“共和国勋章”获得者，25岁时第一次当选第一届全国人大代表，连任十三届，被称为人民代表大会制度的“活化石”的申纪兰事迹为真实议题情境，探讨我国人民代表大会制度的完善过程，深刻理解人民代表大会制度的特点和优势。如下图：

三、思维可视化实现多维对比促迁移

在教学评价环节更注重知识的运用，因此我重构议题情境材料，形成试题情境，在解题中运用思维可视化，由浅入深、由表入里，逐步推动学生深度学习。

试题情境（广州市2020届高三年级阶段训练文科综合政治试题）：申纪兰是黄土地上生养的亿万农民之一，是唯一一位连任十三届的全国人大代表，见证了人民代表大会制度的诞生与成长。

申纪兰认为，人民代表大会的成长与人民生活的改善紧密相连，给人民带来了幸福、保障和发展。“人民代表大会让人民有了说话的权利。有了人民说话权，人民就勇敢，有了人民说话权，就要给人民办事。”“当人大代表，就要代表人民的利益，代表人民说话，代表人民办事。”申纪兰是这样说的，也是这样做的。作为全国人大代表，她积极倡导并推动的“男女同工同酬”写入我国宪法。作为初心不改的农村先进模范代表，每年她都带着自己关心的议案参加全国人大会议，忠诚履行着对党、国家和人民的光荣职责。她提交的关于山区交通建设，耕地保护，新型农村合作医疗，农村教育等议案、建议，不断得到采纳和落实。在新中国成立70周年之际，党和国家授予她“共和国勋章”。

结合材料，运用政治生活知识，分析我国人民代表大会制度的特点和优势。

（一）基于设问，问题逻辑可视化

面对情境任务，学生时常会无从着手，难以有效地提取关键信息解答问题。学生平时致力于背诵课本知识，没有形成有效的解题逻辑。其实情境任务是基于我们的基本生活常识来构建的。我们把原本晦涩难懂的设问逻辑通过流程图的形式表达出来以后，设问的逻辑变得非常直观，可读性和可操作性也变得非常强。可以看出，要形成这样的逻辑图，本质上就是需要对不同知识点进行组合和关联，分别从“用什么分析”“分析什么”“怎么分析”将考查的知识范围、问题指向和解题方法连贯起来，避免学生出现盲目性和缺乏条理性。当然对复杂问题的可视化拆解，选择的拆解方法是否适合，关系到对问题的分析是否科学合理，因此一定要具体问题具体分析。见下：

（二）遵循设问，材料逻辑可视化

《高考政策与命题解读（2023）》强调信息获取和加工能力是解决问题所必需的重要能力。学生怎样对大量、无序的信息进行筛选、分类、归纳，设问是思考问题的逻辑起点，遵循设问的问题指向，用简单的语言串联图示事件的逻辑线。首先，理清材料逻辑结构，如：总分、并列、递进、对比、转折、因果；其次，解读每一段材料和语句，划分层次，分解和提炼每一层的功能结构，抓住材料中的关键词，对关键词进行解读、演绎或者归纳加工与处理。上述情境材料从设问指向分析我国人民代表大会制度的特点和优势，用流程图可视化如下：

（三）高通路迁移，答案生成可视化

深度學习是培养学生解决真实问题的素养，能教会学生像专家一样思考。低通路迁移注重在各种情境中反复练习，这个过程几乎不需要或很少需要高阶思维的参与。“刷题”就是一种低通路迁移，迁移的机制是“具体—具体”，学生掌握的只是专家的结论。高通路迁移更多应用的是程序性知识和条件性知识，迁移的机制是“具体—抽象—具体”。对于上述情境材料，可以从申纪兰的说话中提取关键信息，对关键信息进行加工推理。如下表：

通过可视化思维图推论结构化关联知识与知识、知识与现实世界，学生抓住显性知识，推论出隐性知识，让学习由浅入深，培养解决问题的关键能力，提升学科素养。

注：本文系广东省佛山市教育科学“十四五”规划教育信息技术研究课题《高中思想政治思维可视化案例研究》（课题编号：Fset2021053）阶段性研究成果。