地方本科院校师范生线上实习效果的影响因素研究

周雅婷 吕光洙

地方本科院校师范生线上实习效果的影响因素研究

周雅婷 吕光洙

[沈阳师范大学；惠州学院]

地方本科院校师范生教育实习模式，在抗击新冠疫情背景下由传统的线下实习转向了线上实习方式。其实，线上实习是一种新的实习模式，是培养优秀师范生的“新赛道”，也有利于后疫情时代线上实习模式的优化。线上实习模式的教学培训课程的安排、指导教师的配合、教学软件的使用是师范生线上实习效果的主要影响因素。为了提高师范生线上实习效果，有必要培育多元化的线上教育能力、设置针对性的线上教学培训课程、开发专业化的线上软件教学、建设高质量的指导教师队伍。

师范生； 线上实习；教学技能

教育实习是师范生塑造教学技能的关键环节，也是其将来步入教育行业积累教学经验的重要前提。2016年，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》提出，要“充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源”[1]，旨在强化师范生线上教学技能的培养。在这一背景下，各级学校就改变传统单一的教育实习模式进行了富有价值的实践探索。然而新冠疫情突如其来，使教育实习模式由传统的线下实习快速转变为线上实习，但师范生线上实习效果却不甚理想。部分院校虽然为学生提供线上实习的平台或渠道，但受线上实习的管理和教学等方面前期经验欠缺的条件限制，学生在整个线上实习过程中能学到的教学技能却非常有限。《法治日报》甚至指出，有不少大学生陷入了“挂名实习”的尴尬境地。[2]师范院校应认真找寻出影响师范生线上实习不佳的因素，同时制订出有实效性的对策。

一、对已有研究的讨论

新冠疫情在全球多点散发，线上实习是疫情期间教育实习的重要模式，更多高校也在逐步摸索中有序地开展线上实习。从已有研究的现状来看，研究内容主要涉及三个方面。

一是，部分研究在肯定师范生线上实习模式重要作用的基础上，就线上实习的案例经验和优势展开了论述。Nino等提出线上实习是菲律宾持续实施教育计划的有效资源。[3]徐玉梅等认为线上实习不仅可以有效避免因地域不同而产生的实习差异,而且有助于减轻学校毕业实习管理难度。[4]Slater等认为高等教育线上实习是对校企合作伙伴关系的重要补充，使社会能够在COVID-19后的环境中获得适应性较强的劳动力。[5]

二是，师范生线上实习模式由于没有足够的前期经验，又难免存在问题和不足。黎海情和安妮通过对Chinlingo平台教学实习效果的调查发现，在线上平台的操作、课堂教学的组织、教学语言的使用等方面存在的问题仍有待改进。[6]时婉莹以线上汉语课程教学实习为例，从培养单位、实习指导教师、实习生角度对线上实习提出建议。[7]

三是，师范生线上实习模式的影响因素纷繁复杂，国内外研究对部分影响因素进行了深入探讨并提供建议。Bay的研究为高校开展线上实习培训课程提供借鉴，他提出培训教育工作者应利用当代创新技术进行交流。[8]Irwin等的研究则强调实习生和组织人员的沟通作用，并提出为每位实习生分配负责的直接主管教师。[9]

综上看来，已有研究认可了线上实习这一崭新的实习模式，在阐述其经验亮点、存在问题或个别影响因素的基础上，提出了相关意见。但对于探索师范生线上实习效果的影响因素的研究很少。因此，探索师范生线上实习的影响因素并提出对策建议，不仅有利于提高国内师范生线上实习效果，而且有利于后疫情时代线上实习模式的优化。

二、实证分析

（一）调查设计与实施

本调查以S师范大学本科四年制的已参与过线上实习的师范生为研究对象进行问卷调查。调查内容分为三个部分，第一部分是对已参与过线上实习的师范生的基本情况进行调查，主要了解专业和性别；第二部分是对师范生线上实习的效果进行调查，根据被调查师范生的实习报告综合评分反馈划分差、中等、良好三个等级；第三部分是对师范生线上实习效果的影响因素进行调查，包括线上教学培训课程的安排、指导教师的配合、线上教学软件的使用、线上教学能力四个方面。本调查共发放问卷80份，回收66份，回收率82.5%，经过整理最终得到有效数据58份，有效率87.88%。

（二）调查结果分析

1.信效度分析

用KMO检验系数和Bartlett的球形度检验系数对线上实习效果的影响因素的有效性进行检验，结果显示KMO值为0.601>0.5，表明问卷数据适合进行因子分析；Bartlett检验结果Sig值=0.000<0.05，认为该问卷具有有效性。用Cronbach’s Alpha系数信度对线上实习效果的影响因素的可靠性进行检验，结果显示Alpha值为0.759>0.7，说明该问卷具有较高的一致性和可靠性。与国内外已有的相关研究结果结论一致，即师范生线上实习效果的影响因素概括起来主要有高校、实习学校、实习生自身和网络教学工具四个主体。

2.描述性分析

关于被调查者的基本情况，女生占51.72%，理学类、文史类、艺体类师范生分别占32.76%、32.76%、34.48%。关于被调查者的线上实习效果情况，根据统计量分析结果可知55.17%的师范生线上实习效果良好。可见线上实习效果良好和不良好的比例几乎各占一半，说明师范生的线上实习效果有待提升的空间还很大。关于线上实习效果的影响因素情况，根据统计量分析结果可知，58.62%的师范生线上实习前参与过三次以上的线上教学培训课程，说明高校应及时规范师范生的岗前培训；67.24%的师范生认为指导教师的积极配合对线上实习效果的影响较大，说明指导教师作用重大；32.76%的师范生软件熟练度和灵活度中等或差，其负面影响不可忽视；将近70%的师范生认为自己的线上教学能力不高，说明急需采取措施提高师范生的线上教学能力。

3.相关性分析

将师范生线上实习效果作为因变量，将线上教学培训课程的安排、指导教师的配合、线上教学软件的使用、线上教学能力作为自变量，使用SPSS软件分别对各个自变量与因变量之间进行相关性分析，采用双侧检验，得到相关系数，具体分析包括以下几方面。

一是线上教学培训课程的安排与线上实习效果。二者之间的相伴概率值p值为0.001，Prc相关系数值为0.430，说明二者成正相关。这一结论与相关研究结论以及实际情况相符，岗前培训对于实习师范生的成长极为重要这一结论是国内外所公认的。当然，不可以把线上教学培训课程的安排狭隘地理解为培训课程的次数多少和课时长短，而应注重培训课程的内容、方式、质量以及学生的吸收程度。

二是指导教师的配合与线上实习效果。二者之间的相伴概率值p值为0.019，Prc相关系数值为0.307，说明二者成正相关。由于师范生所具备的教育知识和技能都是基础性的，指导老师的帮助和反馈将成为线上实习的重要助推因素。指导老师对实习生的线上实习越积极配合完成参与、指导、沟通等实习任务，师范生的线上实习效果越好。

三是线上教学软件的使用与线上实习效果。二者之间的相伴概率值p值为0.005，Prc相关系数值为0.363，说明二者成正相关。线上教学软件作为线上实习必不可少的工具，也成为疫情背景下线上实习效果的特殊影响因素，对课堂互动效果、课堂氛围调动、课堂教学秩序、课堂后台数据监控等均有影响。教学软件和平台作为整个线上实习过程的“工具”，如何有效地运用“工具”实施教学活动，关乎课堂效果，也关乎实习效果。

四是线上教学能力与线上实习效果。二者之间的相伴概率值p值为0.000，Prc相关系数值分别为0.592，说明二者成正相关。且由于线上教学培训课程的安排、指导教师的配合、线上教学软件的使用与线上实习效果之间的Prc相关系数值呈现0.3<0.307<0.363<0.430<0.5，线上教学能力与线上实习效果之间的Prc相关系数值呈现0.5<0.592<0.8，说明师范生的线上教学能力与其线上实习效果的相关性最大。线上教学能力的重要性在大数据时代和疫情背景的环境中日益突出，成为影响线上实习效果的重要因素之一。因此，线上教学能力关乎如何把握线上教学的特点，如何提高线上课堂的质量，如何推动线上实习的发展，对线上实习的效果具有重要影响。

4.回归分析

根据问卷调查发现，并不是只有线上教学能力高或较高的师范生线上实习效果良好。为了使问题研究更加严谨，提高分析结果的可靠性，对其线上教学能力和线上实习效果进行回归分析。根据分析结果得出，两者相关系数r值为 0.592，r的平方为0.351，说明二者的线形关系的拟合程度是较高的。对回归方程进行方差分析和系数显著性检验，得到F值等于30.281，常数项为1.385，回归系数为0.358，P值均为0.000，具有统计学意义，该方程为线上实习效果=1.385+0.358*线上教学能力。可以理解为在保持其他因素不变的情况下，师范生的线上教学能力提高就会提高其线上实习的效果。

三、结论与建议

本文对影响师范生线上实习效果的相关因素得出以下结论。首先，师范生的线上教学能力是影响其线上实习效果的关键因素。其次，线上教学培训课程的安排、指导教师的配合、线上教学软件的使用熟练度和灵活度也是影响师范生线上实习的效果的重要因素。

高校制定与线上实习相适应的师范生培养计划以提高师范生线上实习效果，不仅是为应对疫情时期的线上实习所带来的压力和挑战，更是为我们所处的大数据时代培养优秀师范人才的必备举措。据此，本调查基于师范生线上实习的影响因素就如何提高师范生线上实习的效果给出对策建议。

（一）培育多元化的线上教学能力

师范生线上教学能力的提高对线上实习效果有重要影响，高校可以从三个方面提升其线上教学能力。第一，具有正确的线上教学理念。召开动员会鼓励师范生积极参与线上实习，认识到线上教学能力的重要意义和实际价值，作为新时代储备力量的青年教师要有勇立潮头第2直面挑战的魄力，跟上现代教育的步伐。第二，具有熟练驾驭线上教学软件的能力。更新对信息化教学手段的考核评价标准，师范生对使用频率较高的线上教学软件应做到能以PPT为载体，灵活联动文字、音频、视频等，呈现现代化的信息课堂。第三，具有灵活掌控线上课堂的能力。制定详细且多维度的课堂评估标准由专门负责的老师从课件制作、教案撰写、授课研讨、课后追踪四个方面提出优化方案，定期举办线上教学研讨活动，以加强师范生的信息素养和线上课堂掌控能力。

（二）设置有针对性的线上教学培训课程

根据教育现代化的人才培养目标和大数据时代对数字化人才的迫切需要，高校应将线上教学培训课程纳入师范生培养方案。具体来说，应通过对不同院系师范生线上实习的实际情况进行调研了解，针对其实际需要合理规划线上教学培训课程。第一，在培训内容上，考虑不同院系、不同专业的差异性，有针对性地设置符合学科背景需求的培训课程，调整好专业课程、教法课程与培训课程之间的融合，将传统的“三笔一话”升级为线上版，优化线上教学语言的使用，注意师范生线上教学的仪表仪态和表情管理等。第二，在培训方式上，充分利用学校的微格教室、微课教室、虚拟教研室等软硬件设施，为师范生提供足够的动手实操机会进行课堂练习和技能训练，组织线上教学模拟大赛等提高师范生的学习积极性。第三，在培训考核上，以师范生灵活运用信息化教学方法为目标，定时定期对培训效果进行追踪，为后续不断优化线上教学培训课程提供依据。

（三）开发专业化的线上软件教学

对于线上软件教学，高校应聘请教育技术专业老师授课。第一，依据不同学科的授课需求和课堂需要，结合各个线上教学软件和平台的优缺点，遴选适合该学科的软件和平台进行教学，使师范生了解各个线上教学软件的特殊功能。例如，腾讯会议里的互动批注功能，为师生提供了同一页面共同手写的线上互动方式；CourseMaker可与任何直播教学软件联动，屏幕共享后其屏幕书写功能可以做到任意页面都能书写；Classin的举手上台、计时器、发奖杯等互动工具，满足不同课堂类型与教学场景的应用，提供了一种新鲜又有趣的线上问答方式。第二，对线上实习中可能遇到的突发情况进行应急预案教学，教导师范生在线上实习的过程中遇到软件或设备故障，会调试或切换备用设备并安排学生自主学习，遇到网络故障会采取检查网速、切换热点、将视频直播教学换成音频教学等，从而冷静解决突发难题，稳住课堂节奏。

（四）建设高质量的指导教师队伍

面对线上实习这一新的实习模式，做好指导教师队伍准备工作也很重要，高校应在线上实习的安排中提前有准备性、有计划性地建设指导教师队伍。第一，在大学带队老师方面，高校应注重对大学带队老师进行线上指导经验、积极性、教学理念等多方面选拔，合理规划大学带队老师的年度工作安排，使得校内工作和实习任务不存在冲突，完善对大学带队老师的检查、监督、奖评机制，从而构建能给师范生线上实习助益程度最大的教师队伍。第二，在实习学校老师方面，由地方教育行政部门进行协调，改变实习学校老师的“无所谓”态度，不能把实习师范生仅仅看作“PPT制作助手”“作业修改助手”和“听课助手”。高校和实习学校应本着互惠互利的原则，为培养优质的师资力量共同做出努力，共同负责线上实习的教学计划、实施和评价工作。

师范生线上实习模式的兴起是时代发展的必然成果，不仅是因为疫情的助推作用，更因为其本身所具有的优势。对于高校来说，线上实习为教育实习增添了新的元素和模式，有利于优化高校教育实习的理论体系和实践模式；对于师范生来说，在大数据时代和疫情时代并行的今天，线上实力其羽翼丰满增添了新的技能；对于国家和社会来说，为培养优质师资和人才搭建了可行性较强的虚拟平台，对我国实现教育现代化和新时代人才强国战略发挥着至关重要的作用。因此，线上实习将会是实现国家、高校、学生多方共赢的先进模式，也是未来高等教育发展的必要探索之路。

[1]中华人民共和国教育部．教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].(2016-03-21)[2022- 12-20].http://www.moe．edu．cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042．html．

[2]法治日报法治经纬.疫情之下大学生面临实习难问题专家认为勿以防疫为名关闭大学生实习大门[EB/OL].(2021-03-05)[2022-12-24].http://epaper. legaldaily.com.cn/fzrb/content/20210305/Articel08004GN.htm.

[3] Nino V P, Gina U, Dianne E.Exploring conditions of possibility for the teaching internship in the Philippines during the COVID-19 pandemic[J]. Journal of Public Health.2022,44(2):310.

[4]徐玉梅,杨惠中,李慧,吕武.疫情背景下高校本科生线上实习模式探析[J].教书育人(高教论坛),2021(03):94-96.

[5]Slater L A., Cojanu K A.Student Internships: COVID-19 Implications and Recommendations for Higher Education[J]. Emergency Remote Learning,Teaching and Leading: Global Perspectives.2021:55-79.

[6]黎海情,安妮.汉语国际教育本科专业线上教学实习探究——基于Chinlingo网络平台的教学实习效果分析[J].大学教育,2022(03):15-18.

[7]时婉莹. 汉语国际教育专业本科生线上教学实习调查研究[D].河北师范大学,2022.

[8]Bay.Training Technical and Professional Communication Educators for Online Internship Courses[J].Technical Communication Quarterly, 2017,26(3).

[9]Irwin A.,Perkins J.,Hillari L.& Wischerath D.Is the future of work experience online? An examination of stakeholder attitudes towards online internships[J].Higher Education, Skills and Work-based Learning.2022,12(4): 629-644

广东省教育科学规划课题（高等教育专项）（2022GXJK341）；辽宁省教育科学“十三五”规划课题（JG20DB412）；惠州市哲学社会科学规划课题（2022ZX081）；沈阳师范大学辽宁省一流学科教育学建设项目（SNYJYX2020030502）；中国高等教育学会‘十四五’规划课题（21JSYB12）；沈阳师范大学研究生教育教学改革项目（YJSJG320210052）；辽宁省社会科学规划基金项目“双一流”建设背景下辽宁省高校科研管理体制创新研究（L17DGL006）；惠州市哲学社会科学规划重点项目“科教兴市战略下地方本科院校博士人才引育现状及对策研究”（HZ2023ZD016）。

（责任编辑：杨书元）