指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设的原则与路径

杨宇学　赵文捷　郭雯

摘    要：读和写密不可分，阅读教学能够帮助学生获得足够的可理解输入，习得语篇组织策略，掌握写作技巧，进而在写作时写有所“依”，促使学生实现从输入到输出的自由转换，提升学生的英语写作能力。指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设应遵循有利于健全学校英语课程体系、有利于提升英语教师的课程素养和有利于创新英语教师的教学方式三个原则，从基于教材、媒体资源和经典文学著作三个方面着手，提升学生的精细化读写能力、多元读写能力和跨文化语用能力，培养学生的核心素养。

关键词：读写能力；高中英语阅读课程群；课程群建设

一、引言

随着新课程改革的深入、高考综合改革的推进、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）的全面实施，指向学科育人，聚焦核心素养，强调综合语言运用能力培养，成为普通高中英语教学的应有之义。在新高考背景下，以读写能力为核心的英语学科关键能力是考查的重点。因此，读写能力的提升在高中英语教学中具有至关重要的地位。

读写能力包含阅读和写作两个方面的能力。阅读能力是指在阅读中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力；写作能力是指书面表达能力，包括写作思维、观察分析、选词造句、布局谋篇、模仿范文等能力［1］。读和写密不可分，阅读教学能够帮助学生获得足够的可理解输入，习得语篇组织策略，掌握写作技巧，进而在写作时写有所“依”，促使学生实现从输入到输出的自由转换，提升学生的英语写作能力。从读写能力提升的角度來看，目前的高中英语教学存在阅读课程素材性资源系统性不强、教师阅读教学理念与行为创新性不足、学生的英语语言能力发展不协调等问题。我们认为，从建设指向读写能力提升的高中英语阅读课程群入手可以有效解决上述问题。

指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设是指教师在英语学科核心素养观照下进行英语阅读课程资源优化统整，将其组成一个“结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群”［2］，它不仅有助于发展学生的英语人文知识、丰盈学生的人文积淀，加深学生的文化理解，增强学生的沟通交流和语言表达能力，而且有助于教师在课程设计、建构、实施过程中更新教学理念，创新教学行为。

二、指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设的原则

建设指向读写能力提升的高中英语阅读课程群旨在有效提升学生的阅读素养和综合素质，促进新高考背景下学生英语学科核心素养的发展。其建构应遵循以下原则：

（一）课程群建设应有利于健全学校英语课程体系

高中英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，其教学实施媒介主要是各个版本的普通高中教科书《英语》。在许多学校或教师看来，教材即课程，教科书在某种程度上是英语课程的主体。究其原因在于，中学英语课程设置比较单一，在培养学生综合素质方面显得力不从心。尽管已有一线教师采取许多措施进行教学资源开发，但受时空条件和教师的课程开发经验所限，教学资源的开发往往只是材料的简单聚合，没有上升到课程层面，缺乏层次性、关联性和系统性，在使用上缺乏合力。高中英语阅读课程群的建设应有助于填补高中英语课程体系中的某些空白，从指向读写能力提升的角度，建构精读与泛读、知识与技能、课内与课外相结合的英语阅读课程体系，健全学校英语课程体系，为培养学生的综合素质提供强有力的支点。

（二）课程群建设应有利于提升英语教师的课程素养

“由于中学面临升学的压力，中学英语教师对英语课程的认识往往囿于学科局限，把英语课程等同于教科书或者教辅资料，将之视为实现学生升学目的的工具。”［3］究其原因，其中之一就是教师课程意识薄弱，对课程育人的根本目的认识不足，课程素养有待提升。高中英语阅读课程群的建设应将教师纳入建构主体，为教师的核心能力发展创设条件，让教师重新认识英语课程、教师角色和教学行为，进而在与课程的互动中增强课程意识、丰富课程知识、发展课程能力，实现课程理论的自我建构，提升课程素养，保障英语课程目标的达成。

（三）课程群建设应有利于创新英语教师的教学方式

由于应试教育的强大惯性，目前的高中英语教学仍囿于教材上封闭的、支离破碎的非系统化、非结构化的知识点。为培养学生的综合素质，有的教师会在教学时对教材资源进行补充，但其补充的主要是各类模拟卷和训练卷，以题海训练的方式进行应试技能技巧的训练，无法有效拓宽学生的知识面，提升学生的分析和解决问题能力，发展学生的读写实践应用能力。英语阅读课程群的建设不应是学习资料的简单聚集或是题海训练的升级，而应在重构各种阅读课程素材性资源之间相互关系的基础上，形成课程合力，帮助教师创新教学方式，全方位、多层次为学生的语言输入与输出能力发展作准备，让学生的听、说、读、看、写技能协同发展，尤其是补齐学生写作能力发展的短板。

三、指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设的路径

指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设是在现有英语课程的基础上，组建能提升学生精细化读写能力、多元读写能力和跨文化语用能力的系统化英语阅读课程群。其可以从以下三条路径展开：

（一）基于教材的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群

高中英语阅读课程素材性资源的主体是教科书，但教师如果仅仅依靠教科书的阅读素材来实施读写教学，无论是在阅读素材的数量上还是在阅读素材的类别上，对学生的读写能力的培养是不够的。尽管教师可以选择各类教辅资料对教材资源进行补充，但这样的资料难免存在良莠不齐、零碎化等问题，而且容易导致教学方式以指导刷题为主。基于教材的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设可以有效解决上述问题。

基于教材的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设是指基于教材精读内容，紧紧围绕《高中课标》关于主题语境选择、语篇类型安排、语言知识建构、语言能力培养和学习策略运用等方面的要求，从单元主题阅读课程、同类语篇阅读课程、同一作者作品阅读课程、文化主题阅读课程、策略运用阅读课程等方面建设在深度、广度和适切度等上能更好地满足学生精细化读写能力提升的阅读课程群（如图1所示）。

单元主题阅读课程的主要内容是选择与主题相关的阅读材料进行拓展阅读，为学生创造复现同一主题词汇和表达方式的机会，夯实学生的语言知识学习，丰富学生的语言表达支架。同类语篇阅读课程的主要内容是选择文体相同的阅读材料进行拓展阅读，强化学生关于语篇展开方式的知识，拓展学生的语篇组织策略，提升学生的英语思维能力。同一作者作品阅读课程的主要内容是选择同一作者的作品进行拓展阅读，以使学生体会作者的写作风格，理解文体修辞，增强审美表达意识，丰富语言表达方式，培养学生的个性化表达能力。文化主题阅读课程的主要内容是选择与主题相关的文化阅读材料进行拓展阅读，丰富学生的文化知识，拓宽学生的文化视野，促进学生对不同文化的理解与包容，增强学生的文化语用意识。策略运用阅读课程的主要内容是根据阅读策略选择阅读材料进行拓展阅读，有针对性地训练学生对信息的获取与梳理、概括与整合、分析与评价的能力，拓展学生的可持续学习能力。

基于教材的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群注重课内与课外阅读的结合，其实施需要教师以学生阅读能力的提升为抓手，基于语篇设计有助于学生识别语篇类型、解构语篇逻辑、重构语篇内容、理解语篇意蕴等的深度阅读活动，以学生输出能力的提升为目标，通过听、说、读、看、写等路径，设计让学生实践、体验、参与等的学习活动，以读促说，以读促写，将学生的语言输入与输出组成天然结合的语言学习系统，扩大学生的阅读量，培养学生扎实的语言基本功，尤其是提升学生的读写能力。

（二）基于媒体资源的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群

由于高考的压力，高中英语教学对语言知识的学习运用和语言基本技能的训练掌握更多的是指向应试目标，学习材料除教材外，大多以试卷为主，可供学生选择的多层次、多类型课程资源开发不足，在满足新时代中学生英语学习发展的个性化需求方面还存在较大的提升空间。基于媒体资源的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设可以有效解决上述问题。

基于媒体资源的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群由报刊英语阅读课程、影视英语阅读课程和网络英语阅读课程组成（如图2所示），旨在丰盈学生的人文积淀，加深学生的文化理解，提高学生的综合语言技能，增强学生的沟通交流和语言表达能力，提升学生的多元读写能力。

报刊英语阅读课程的主要素材来源于中外英语报刊，它可以帮助学生了解英语报刊文章的基本特点，以使学生初步掌握英语报刊文章的阅读技巧，深入理解英语报刊文章的内容及其实质，批判性地吸收英语报刊文章传递的信息，旨在培养学生的热点问题思辨能力。阅读不同体裁的中外英语报刊可以使学生掌握报刊文章的常见体例和语言特点，获得英语报刊文章的文体写作支架，进而在英文演讲与辩论、热点话题写作等语言实践类项目中，提升读写实践能力。影视英语阅读课程的主要素材来源于经典英文原版电影、英语动画片、知名英语视（音）频节目（如TED演讲视频）等多介质的教学资源，它可以帮助学生在视（听）觉阅读中培养听、读、看的能力，进而在中英影视配音、英语歌曲演唱与欣赏等语言实践活动中，主动获取和整合媒体资源，提升说、写的能力，培养学生的多模态识读能力。网络英语阅读课程的主要内容是英语学习应用程序（如电子词典应用程序）、网络英语学习平台（如China Daily双语学习互动平台）等，可以帮助学生通过英文媒体的应用拓展英语实践应用能力，培养学生的语言实践应用能力。

基于媒体资源的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群将知识与技能相结合，有助于丰富学生的语篇知识和语言积累，培养学生的语言表达能力，提升学生的综合语言素养。

（三）基于经典文学著作的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群

“经典文学著作是人类普遍智慧的结晶，具有原创性、传承性、富有鲜活的生命力，蕴含丰富的人文启示”［4］，是提升学生英语人文素养的重要载体。但是，高中英语阅读课程较为缺乏有关经典文学著作的内容。究其原因主要有二：一是教材关于经典文学著作的内容较少；二是由于高考的压力，阅读教学聚焦应试技巧的训练。高中英语阅读课程中经典文学著作的不足直接导致学生语言知识的量的积累（如词汇量的增加）与语言运用能力（如写作）的提高不相协调，进而在语言运用中常常出现文化语用失误的现象。基于经典文学著作的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设可以有效解决上述问题。

基于经典文学著作的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群指向文化背景、文学欣赏、文体修辞、篇章组织、情节构思、语言表达等理解与表达能力的培养，有助于发展学生的思维品质，拓宽学生的人文视野，增强学生的人文底蕴，塑造学生正确的价值观。它由课内经典延伸阅读课程、青少年文学阅读课程、经典文学著作课外阅读课程组成（如图3所示）。

课内经典延伸阅读课程对标《高中课标》，基于教材经典文学著作片段，进行名著延伸阅读，可以帮助学生通过中西不同文化视角预测、建构故事情节，比较中西文化差异，旨在培养学生的中西文化思辨能力。青少年文学阅读课程的素材来源于青少年文学主题名篇（如《黑布林阅读系列》的The Green Room、The Coconut Seller、The Call of the Wild、The Legend of Sleepy Hollow等），它可以帮助学生立足阅读体验，在与角色的对话中潜移默化地建立正向的价值观，旨在塑造学生健康的文化品格。经典文学著作课外阅读课程的素材来源于反映英语国家历史、社会、文化现状与变迁的名篇（如《黑布林阅读系列》的The Merchant of Venice、Pride and Prejudice、Wuthering Heights等），它可以帮助学生通过阅读“丰富的有关英语国家的历史、哲学、文学、美学、宗教、地理等方面的知识，洞察语言中的文化内涵，增强文化理解，提升英语文本理解能力和语言感知力，厚植人文素养”［5］，旨在增强学生的国际理解能力。

基于经典文学著作的指向读写能力提升的高中英语阅读课程群基于经典文学著作，旨在丰富学生的文化知识，增强学生的中外文化理解能力，进而引导学生在“名著阅读推介写作”“经典桥段改编与续写”等写作实践活动中，提升跨文化语用能力。

四、结语

读写能力是英语学科关键能力的重要要素，是新高考重点考查的内容。读写能力的提升应从外语学习输入与输出的本质关系入手，把握阅读与写作相互促进的关系，统整设计英语阅读课程。指向读写能力提升的高中英语阅读课程群建设应遵循有利于健全学校英语课程体系、有利于提升英语教师的课程素养和有利于创新英语教师的教学方式的原则，采用精读与泛读结合、知识与技能并举、课内与课外协同的策略，从基于教材、媒体资源和经典文学著作三个方面着手，提升学生的精细化读写能力、多元读写能力和跨文化语用能力，培养学生的核心素养。

參考文献：

［1］梁平.浅谈如何有效培养学生的写作能力［J］.教育界，2023（2）：65-66.

［2］杨四耕.建设课程群，突破碎片化改革的局限［N］.中国教师报，2017-07-05（013）.

［3］［5］杨宇学，杨建玫.试论新课标背景下中学英语教师的专业素养及其提升策略［J］. 中小学教师培训，2021（3）：18-22.

［4］曹小华.高中语文经典名著阅读教学问题与对策的研究［D］.长沙：湖南师范大学，2014：1.

*本文为中国陶行知研究会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题“指向读后续写能力提升的高中英语阅读课程群建设行动研究”（项目编号：2022JS0060）的研究成果。