“双减”背景下小学数学项目式长作业的实践探索

2023-11-05郭斌

黑龙江教育·小学 2023年10期

郭斌

摘要：“双减”政策落地后，对作业的要求越来越高。小学数学教师要善于利用教材，挖掘生活中的素材进行作业设计，以项目式长作业的形式，让学生“爱上”作业，在做作业的过程中不断提升核心素养。

关键词：双减；小学数学；作业设计；项目式长作业；核心素养

作业是教学过程中不可或缺的重要组成部分，但在平时的数学教学中许多教师布置的作业形式单调，使得学生对数学学习的热情越来越弱，甚至讨厌数学。有没有一种作业不只是要坐在教室里，还需“走街串巷”，需要独立思考与团队合作，且需要在一段较长时间内综合运用所学知识才能完成呢？笔者通过设计和实施项目式长作业，激发学生的学习兴趣，促进学生数学核心素养的不断提升。

一、创建项目式长作业的“主题库”

所谓项目式长作业，是基于学生自身经验、思维方式，能驱动学生解决有指向、有主题、有任务的数学作业。收集学生感兴趣的知识问题是项目式长作业设计的基础，项目式长作业的实施过程是作业设计的关键，作业的评价是项目式长作业设计的推动与保障。

（一）与时俱进地选择“项目式长作业”主题

在设计项目式长作业前，教师首先要全面分析教材，深入了解学生已有的知识经验，从而选择合适的项目式长作业的主题。

1.整理教材，筛选项目式长作业

项目式长作业是围绕一个主题，在一段时间内开展的实践研究，适用于游戏类、实践类、拓展类等知识点[1]。项目式长作业既可以使学生巩固基础知识，又能提高他们发现问题、解决问题的能力。如三年级“发现面积”这一单元的内容操作性比较强，一方面能够发展学生的空间观念，提高其解决问题的能力，为五年级学习其他平面图形的面积奠定基础；另一方面把握度量的本质，为六年级学习体积奠定基础[2]。在学完这一单元后，就可以筛选出“我的面子有多大”这一项目式长作业。

在完成整个长作业的过程中，学生通过小组讨论，形成测量法、方格法、拓印法等几种不同的方法，通过尝试、修正这些不同的方法，最终使学生的估测和空间思维能力都得到发展。

2.自主设计，收集项目式长作业

除了可以根据教材中的内容设计项目式长作业，我们也可以对学生进行问卷调查，在小组讨论的基础上，小组成员选出合适的主题，设计自己喜欢的项目式长作业。这样的过程不仅能够让学生参与到项目主题的设计中来，大大提高了学生的学习热情，还能反映学生的真实想法。

比如在学习“条形统计图”之后，我们可以向学生征集“金点子”，学生可以将自己想要研究的问题写在下发的调查问卷中，不知道填写什么问题时也可以上网查阅，或询问同学和家长，这就充分调动了学生的积极性。

统计：

学习了条形统计图之后很多同学跃跃欲试，都想利用所学知识统计生活中的一些事物，你觉得可以统计哪些事物呀？

我们将评出最有意思、最有价值的“金点子奖”，请赶紧写出你的问题吧！

我的问题：

姓名：

回收的问题可谓五花八门，但是每一个问题都能反映学生的真实想法。问题的深浅其实显示了学生思考的程度，教师在筛选问题的过程中可以了解到学生掌握知识的情况。同时在此过程中教师选择了学习热情比较弱的学生提出的问题，学生必然乐意去解决他提出的问题，哪怕艰难不易，也会不遗余力。

（二）“与时俱行”实施项目式长作业教学

项目式长作业注重“项目”，“生活即教材，身边即教学”，结合各个时间节点从身边、日常生活中寻找项目主题。只要我们仔细观察、认真推敲、周密策划，项目式长作业主题便“水到渠成”。

项目式长作业并不拘泥于教室，可以去生活中获得信息。在走出教室、走进社会的过程中，学生不仅收获了知识，更学会了交往、合作与表达。例如在教学四年级上“大数的认识”这一单元时，可以设计如下的长作业：

“一亿有多大”项目式长作业：

（1）2020年9月3日：想象一下“一亿”有多大或有多少？

①寻找生活中哪里用到了“亿”这个单位？

②要知道一亿有多大，我们应该怎么去测量呢？

③小組内合作先讨论一下，把你们的讨论结论记录下来。

（2）2020年9月11日：提出你想要研究的有关“一亿”有多大或有多少的问题。

完成了“大数的认识”后，同学们学会了读大数，写大数等。那你知道生活中的物体用“一亿”作单位到底有多大或多少吗？例如：一亿张纸有多厚？你还想了解哪些物体“一亿”个或倍？期待你的奇思妙想哦！

我们将选出最有意思，最有价值的“最佳金点子奖”。

我的问题：

姓名：

（3）2020年9月16日：根据学生提问，整理一份“项目式长作业”清单，并选择自己感兴趣的问题。

项目主题：

项目1：一亿张纸有多厚？…………………………（）

项目2：一亿滴水有多重？…………………………（）

项目3：一亿粒米有多重？…………………………（）

项目4：一亿个台阶有多高？………………………（）

项目5：一亿个矿泉水瓶有多重？…………………（）

项目6：一亿根粉笔有多长？………………………（）

项目7：一亿个1元硬币有多重？…………………（）

项目8：一亿块地砖的面积有多大？………………（）

项目9：

项目10：

研究建议：

①选择一个你最感兴趣的项目，招募小组成员。

②可以通过上网查阅资料、询问家长、请教老师、小组讨论等方式收集资料。

③研究就是一个验证猜想的过程，请大胆猜想小心验证。

（4）2020年9月17日—9月22日：小组合作研究。

（5）2020年9月23日：小组汇报项目成果，成果评价。

项目式长作业相较于传统作业短平快的形式，具有时间跨度长的特点。每次的项目式长作业至少需要一到两周的研究时间。项目式长作业给了学生时间、空间上的自由，学生不再是被动的接受者，而是项目的主持人。思想自由了，思考就自由了，做作业也就变得兴趣盎然了。

比如，在完成“一粒米有多重”的过程中，学生不断思考用什么方法才能知道一粒米的重量，经过不断地思考与尝试，利用“以小估大”的方法进行推理，借助电子秤解决了问题，

二、创新项目式长作业的实践模式

项目式长作业学教方式的重点是将学生一段长时间内的学习活动以小组合作的形式展开。“长”是过程，是原因；“项目”是目的，是策略。“长”决定了“项目”的内容，“项目”解决了“长”的问题。可以通过以下几种策略实践项目式长作业的合作学习形式。

（一）作业讲需求———项目式长作业有分层

“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，是我们实行项目式长作业学教方式的一个重要理念。根据学生学习水平的差异，对不同水平的学生布置符合其能力的作业，允许学生自主选择不同层次、不同难度的作业，让不同层次的学生都有所收获[3]。任课教师将根据学生的水平选择性地让学生完成长作业，或者延迟完成作业的形式，让学生根据自己的能力选择作业。

（二）学习有记录———项目式长作业有联系本

联系本是发给每个小组推选的小组长的，他需要在一定时间内对照联系本上记录的要求，检查组内成员在长作业的过程中是否完成并形成记录，如果在这段时间内没有完成，小组长通过检查，提醒成员按时完成作业。小组讨论交流遇到困难时，小组长或组内成员要耐心给予帮助。教师可以从联系本中实时了解学生的长作业完成程度，并进行评价，及时对各长作业合作小组提出意见和建议，及时帮助学生完成后续工作。

（三）学习共进步———项目式长作业做“加减”

苏霍姆林斯基曾说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种特殊的教育力量。”项目式长作业的互助活动更需要这种特殊的教育力量，来激励和唤醒学生的内在潜能，促进学生投入竞争的良性循环中。“加星星”和“减作业”是我们选择的两种主要方式。“加星星”可使班级里形成“争创优先”的氛围，学生的学习积极性明显增强了。以笔者所任教的班级为例，班里有位女孩，由于基础薄弱跟不上学习进度，数学学业水平一直在下游徘徊。一天，小组长发现她的长作业的进度已完成了一半，并且字迹都非常工整，便告知了笔者，笔者立即给她所在的小组加上了两颗星，并在上课时将她的长作业打在了投影上，当众表扬了她。从那以后，只要有点滴进步，笔者便会及时夸奖她。一段时间下来，女孩的成绩有了很大进步，他们组都因有她的存在而骄傲。如果说“加星星”形成了班级“争创优先”的良好局面，那么“减作业”就是激发全员斗志的最佳“武器”。当组内成员表现优异时，小组长会向教师申请减去一定量的作业，经教师审查合格后组员都能减少相应的作业。