群文阅读的思与路

郑丹

古诗文是展现源远流长的中华文化的重要形式，它蕴含的家国情怀、人生哲理、思维方式，有利于培养学生爱祖国、爱人民、爱家乡的情感，进而实现培根铸魂、立德树人的语文学习目标。诵读古诗文，既传承了传统文化，又有助于树立文化自信，落实核心素养的培养目标。

今年4月25日，哈尔滨市铁岭小学的苗璐老师，在重庆市人民礼堂执教的群文閱读课“古诗中的‘满面春风”犹如满河星光，在巴渝赛课现场熠熠生辉。这节课构思巧妙，以沉浸式阅读的方式，带领学生在古诗的世界中明心见性，感受中国文字的风骨气韵，在文化传承中体会诗人的“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”“吟成一个字，用破一生心”的深刻意蕴……这节课，学生在中国古诗文强烈的艺术感染力下，如沐春风，如饮甘霖。

一、探索群诗阅读，培养高阶思维

本次活动的地域距离，从东北到西南跨越近3000公里。我省的竞技课《古诗中的“满面春风”》，也代表着东北的“春风”，如同苗老师在课前与学生交流时所说：“跨过2973.7公里的距离吹至西南，带给孩子们的是一丝丝北方的清新与凉爽。”

纵观整节课的设计，苗璐老师选取十首古诗，在关联四首古诗文本意义的基础上（清代诗人袁枚、唐代诗人白居易的《春风》，唐代诗人孟郊的《登科后》，宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》），引导学生集体建构文本之间的“相同结构”。学生发现古诗中虽然都有“春风”拂面，但是朝代不同、诗人心境不同、社会背景各异，古诗中的“春风”代表的意象也各不相同。课中教师又出示学生学过的六首古诗（唐代诗人贺知章的《咏柳》，杜甫的《绝句》，白居易的《赋得古原草送别》，王之涣的《凉州词》，李白的《春夜洛城闻笛》和宋代诗人王安石的《元日》），力图通过追问促进学生的思维进阶式发展：“如果用今天的阅读对照学过的古诗，你发现了什么？”这样的问题，将不同阶段、不同朝代的古诗放在同一环境中考量，不仅拉近了学生与诗歌的距离，还拉近了学生与诗人的距离，实现了旧知新学，促进了思维的高阶发展。

二、聚焦语言运用，发展核心素养

群文阅读是在单篇教学业已形成阅读能力的基础上发展起来的多文本阅读。群文阅读作为从单篇阅读走向整本书阅读的一种教学形态或者阅读方式，是核心素养落地的载体和路径。《古诗中的“满面春风”》正是通过多首古诗的阅读，引领学生静下心来，慢慢地读，脑中藏着“画面”，心中攒着“话语”，从生成“画面”到输出“话语”的过程，正是学生语言运用、思维进阶的过程。

同样有“春风”，不同时代的作者，为什么可以用一首诗，让几千年前的美景跨越时空映入眼帘？课堂上，朗朗的读书声可以证明；课堂上，以诗作画的画面可以证明，学生跟随着教师沉浸在一首首短小而又精美的诗作里，忧他人之忧，乐他人之乐。

清代袁牧的《春风》情感饱满，词贵达意，让人一读就感觉心潮澎湃，情绪盎然；唐代诗人白居易的《春风》则是一种春风的霸气来临，彰显着万物皆为我来的大气；唐代诗人孟郊的《登科后》，表达了高中后的春风得意；宋代诗人王安石所作的《泊船瓜洲》，则通过春风表达失意的愁绪和对家乡的无限思念，此时的春风，更是作者心绪的外显。四首古诗通过苗老师与学生的共同学习建构，让现场的每位教师都能感受到：同样是春风，却可以让人体会到有的春风比较“抽象”，有的春风有“具体”的美，有的“春风”是诗人内心的体现，有的“春风”是诗人寄予的希望……随后，苗老师在设计上另辟蹊径，继续引入《咏柳》《元日》《绝句》《凉州词》《赋得古原草送别》《春夜洛城闻笛》，通过在课上与学生生动地交流，以春风为题，引发学生继续进行深入阅读，使在座的人都深受感染———每一个人，不论年龄大小，都有一颗追逐春天的心，都在收获着“满面春风”。比较春风之间的相似之处及不同之处，既可以认识到不同文化的统一性，又可以认识到同一文化的多面性[1]。

本节课，苗老师重视读中感悟，引导学生发现古诗中的景色、心情、时代故事等，在诵读中发现诗人对春风的喜爱，发现春意盎然，发现生机勃勃，发现活力满盈。五年级的学生正要从儿童期过渡到青春期，自我意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光去看待事物，这个时期是学生养成良好阅读习惯的关键时期。从心理学角度来讲，学生在五年级养成的文学素养，将会比在其他年龄段养成的阅读习惯更持久、更深入。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，同样的春风，在北方和南方不一样，在唐朝和清朝不一样，在古今中外皆不相同，鉴赏国风古文，通过群文阅读去理解不同意境的情景，将会陶冶学生的情操，对语文素养的形成起到更为深远的作用。

三、阅读表达同频，指向深度学习

群文阅读是在多文本语境下，引导学生围绕议题形成多层面、多维度的结构化认知，群文阅读利于学生高阶思维的形成。它并不仅仅是在形式上的“多篇文章”，而是以议题为内核的多篇文章的整合体[2]。本节课，围绕“春风”议题，苗老师采用多种形式的朗读，如通读、诵读、唱读、合作读等，在完成关于“春风”的十首诗后，随即问学生：“春风在你眼里又是什么呢？请把你脑海中想到的词都写下来！”犹记得台上的学生举起雀跃的小手，难以抑制情绪的交流，所有人都积极地畅想着心中的“春风”。就像苗老师所言：“春风在你们的眼里有那么多深意，那可真是一件幸福的事！”看到学生争先恐后地表达自己心中的“春风”，我们知道春风不仅仅存在于这十首诗中，还跃然于纸上，烙印在学生的心里。

随着教师的追问：“这次的古诗词学习有没有让你的内心体验更丰富？”不言而喻，不仅学生如沐“春风”，就连在场的所有人都沉浸在这春风中。此时的春风如苗老师所说，“一读春风是一种生机，也是一种力量、更是一种活力；二读春风是发现，春风不仅是春天的风，更是一种心境，一种情怀；再读春风发现，此刻春风还是春风，是我们心底的春风，这春风已经是一种美好的象征，一年之计在于春，春风带给我们无尽的希望，无论困境逆境，我们都要有一颗追逐美好的心！”春风不再是“春风”，而是春天的象征，有春风，万物才能复苏，秋天的果实才能收获。此时，群文阅读的目的达到了，它不单一，不复杂，一首首古诗虽然静静地躺在课本里、黑板上，但是万千画面却深刻地印在了学生的心里。

在古诗中，景物在诗人的眼中有了灵性，成了文化的象征。一首诗写出来虽然仅仅是几十字，带给人们的深刻意义却名留青史、历久弥新，就如同这节群文阅读课，使学生从思考春天，到品鉴“春风”，这种衍生体现了群文阅读的优势。作为教育者，我们更要逐步将这种衍生辐射到学生的书本中，辐射到平时的阅读教学中。

当然，我们还需要在群文阅读课中通过比较阅读，让学生的思维有所发展，形成发散思维。“发散思维”顾名思义，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，这种通过群文阅读产生的发散思维模式可以应用到学生的日常学习中，它是基于我们原来的认知，建立在我们能理解的认知范围内的有机组合，就像化学反应一样。苗老师的这节群文阅读课，引领学生比较阅读十首诗，在比较整合的基础上，建构思维能力，拓宽学生的思维，促进思维的发展。通过群文阅读产生多维度对“春风”和“春天”的理解与思索，这样的课值得广大教师深入研究和学习，这样的课更能不断地借助诗词歌赋产生的智慧，激发学生的思维，发展閱读审美能力，触发更多的创造意识，进而让学生在写作中逐步形成发散的逻辑思维，巧妙地运用逻辑场景，实现从“看文章”到“写文章”的意义建构。看似不同，却又相同；看似相同，实则不同，既可以天马行空，又可以畅所欲言，我手写我心，没有任何创作的固定思维限制。比如，我们除了在群文阅读中思考春天，品鉴“春风”，还可以去思考夏天，品鉴“蝉鸣”；思考秋天，品鉴“收获”；思考冬日，品鉴“寒冽”。四季如常，岁月如磋，我们可以用春天的美景去比较，也可以用诗人的际遇去比较，而这种比较不分高下，不分贵贱，只论百花齐放。苗老师课后让学生去发现更多古诗中的“春风”，寻找同类文本资源，包括后续学生的梳理、分享乃至同类文本的延伸学习，都实现了课内和课外的有效对接。

正如苗老师收尾点题时那收放自如的总结，愿同学们像韩愈的诗中说的那样：“莫道官忙身老大，即无年少逐春心。”让学生懂得无论年龄有多大，都要保持一颗追逐春天的心，从而产生一颗从容的平常心去应对一切事，“不以物喜，不以己悲”，坚韧不拔，傲而不骄，可以直面生活的磨砺，斩断未知的忧虑，让学生通过阅读，通过这种更为深入的群文阅读，永葆健康的心态，寻找人生的真谛。

四、落实课标精神，坚定文化自信

这节群文课阅读异彩纷呈，课上学生深度参与并在多首古诗间梳理、发现、整合、反思，学生阅读建构的过程中发展了批判性思维，这一梯度性的课堂设计也让古诗的学习、文化自信的深植更为立体和丰厚，正是通过梳理整合、扩展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法，才进一步促进了深度学习，指向了核心素养的发展[3]。

古诗文是一个时代的记忆，一个群体的记忆，一个人的记忆，是中华民族文化的根基，古诗文学习是培养学生文化自信重要路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了核心素养的概念，文化自信被排在第一位，强调了培养学生文化自信的重要性。学生是国家的未来，是国家的栋梁，我们要以语言文字学习与运用为基础，进行文化渗透、思维提升、审美能力培养。教学时应寓教于乐，引领学生爱上中国的传统文化，树立文化自信，激发下一代对中华优秀传统文化和历史的自豪感与责任感，在全社会形成对社会主义核心价值观的普遍共识和价值认同。素养培植务必从娃娃开始，从一堂课抓起，让学生从群文阅读中加深对祖国大好河山的热爱，像《春风》一样“风骨犹在，春意盎然”。

参考文献：

[1] 施黎明.古诗文教学培养文化自信的“因”与“路”[J].小学教学设计，2022（19）.

[2]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：74.

[3] 倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.

课题项目：

[1] 黑龙江省教育科学“十四五”规划2022，年度教研专项重点课题“统编教材视域下整本书阅读教学的实践策略研究”（JYB1422499）

[2] 黑龙江省教育科学“十四五”规划2023，年度重点课题“小学语文‘学习任务群教学实践策略研究与应用”（JJB1423176）

[3]黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“中华优秀传统文化视域下的小学语文课堂教学实践研究”（JJB1422258）

编辑/赵卓然